江花萍

学生的阅读能力与未来的学习和成长密切相关。因此，如何增加阅读教学容量，提高学生的阅读学习实效，培养学生具有更强的阅读能力则是广大教师共同关注的重要课题。群文阅读围绕着一个或多个主题选择一组文章展开阅读，深入文本内容，关注文本形式，把握文章内部结构，在文章之间形成“互文关系”，可以开阔学生的阅读视野，提升学生的思维能力，是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的一个有效途径。

一、明确阅读目标，确定阅读主题

群文阅读可以给学生提供更多自主学习与探索的机会，加深学生对所学知识的理解。除此之外，所设定的阅读目标也要符合学生的学习能力，这样更有助于提升群文阅读效果。教师在学生阅读前要进行系统性的主题分析，以确保学生在阅读时不会毫无思绪，让盲目阅读浪费课堂时间。

例如，学习四年级下册时，可以将《猫》《母鸡》《白鸽》等课文整合成群文阅读。教师带领学生通读这三篇文章后，以《猫》这篇文章作为主导，向学生提出问题：老舍先生在写猫的时候运用了怎样的表达技巧？从文中你能够了解到猫的性格是怎样的？学生在找到答案后，再引入其他两篇文章，让学生对比《母鸡》《白鴿》的写作手法。教师可以先讲解文中对动物的习性描写，让学生发现三篇文章的相似点，再从文体结构的角度进行分析，而后对学生进行提问：三篇文章的结构是相似的吗？有什么不同？随后让学生在小组中讨论教师提出的问题，并设计三篇文章的文体结构、表达形式、特殊修辞的对比表格，鼓励学生主动探寻问题的答案。

二、进行小组合作，开启深度阅读

在群文阅读模式下，教师可以让学生以小组为单位进行合作阅读，使阅读深度逐步增加。在小组讨论过程中，学生的思维会产生碰撞，促使其对文章的理解向深度发展。在深入阅读的同时，学生对文章会有更好的体会与领悟。在这一过程中，教师还应注意分组时要考虑到每个学生的阅读水平，并进行合理分组。通过学生之间的交流与探讨，让群文阅读不断向深度发展，更好地提升学生的思维能力与理解能力。

例如，在学习《将相和》这篇课文时，除课本中的文章，教师还可以要求学生对《完璧归赵》《渑池之会》两篇文章进行阅读。在课堂教学开始时，教师要先为学生解释《将相和》中的重点字词，让学生了解这篇文章主要讲的是什么。接下来，教师对学生进行分组，同时引入另外两篇文章，要求学生以小组为单位完成对文章的翻译，并让学生将《将相和》中的字词解析套用到这两篇文章中，梳理文章的内容，并将组内无法解决的难点圈出，在讨论环节结束后再向教师请教，由教师统一讲解。当学生了解文章大意后，教师可向学生提问：同学们，你们有没有发现这三篇文章的主角都是蔺相如？现在，请同学们总结出蔺相如的性格特点和为人处世的方式方法，并说一说哪些行为是值得我们学习的？

三、引入趣味素材，强化阅读效果

在群文阅读中，有的学生会因阅读量骤增而产生反感，难以适应语文课堂的新节奏，因此教师要优化课堂导读环节，使阅读素材趣味化，为学生营造良好的课堂体验。在群文阅读过程中，教师可以引入视频、图片等素材，也可以准备道具，将文章中的内容更加直观地展现在学生面前。引入趣味性素材能使学生的学习积极性得到提升，激发学生群文阅读的兴趣。除此之外，教师还要注意学生的年龄特点，准备学生感兴趣的素材，激发其群文阅读的欲望，以便更好地提升群文阅读的效果。教师可适当利用丰富的网络资源，为教学做好准备工作，培养学生的探究精神与创新能力，引导学生发掘与探究文章背后的内涵，对文章有更加深刻的认识。

例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教师可以在PPT中加入恐龙的视频，并收集不同种类恐龙的图片，为群文阅读教学提供有趣的素材，同时加入《只有一个地球》《我们奇妙的世界》两篇以热爱自然为主题的文章，建立群文阅读模式。课堂开始时，教师可以向学生提问：大家都认识恐龙吗？喜欢什么种类的恐龙呢？它们有什么特点？当学生分享自己的观点后，教师要为同学们展示不同种类恐龙的照片与简介，播放恐龙的演变史，以调动学生学习的积极性，教师要引入恐龙灭绝原因的相关资料，再配合地球生态环境的现状，并与另外两篇文章同时阅读，以此引发学生的思考，让学生想一想自己能够为地球做些什么。

四、开展课外阅读，拓展知识视野

阅读量本身就是语文学习中的重点衡量要素之一，在大量、有效的阅读后，学生才能够积累文学底蕴，感受语文学习的乐趣，对学生的深入阅读与写作能力的提高都有着极大的帮助。教师以群文阅读的模式开展教学，应充分利用课堂时间，增加学生的阅读量。通过群文阅读扩展学生阅读量这一方式，还要渗透到学生日常的学习中，因此教师不仅要从课堂抓起，还要将其延展至课外。教师要为学生推荐合适的课外读物或者布置课后阅读任务，鼓励学生在了解教材内容的基础上进行扩展阅读，以阅读作业的模式培养学生的自主阅读行为，促使学生养成良好的学习习惯，同时也可以开阔学生的阅读视野，切实提高学生的语言能力与语文核心素养。

例如，在完成《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的学习之后，教师可以设计以游记为主题的阅读扩展训练，引入名著《格列佛游记》，让学生进行阶段性的群文阅读。教师要预先为学生做好阅读规划，如第一周读到整本书的1/4处，并在学生完成阅读任务后在班级内部举办读书讨论会，要求学生先在会上分享自己的阅读成果，并说说在这一周的阅读中都发现了哪些事情，书中的哪几个线索引起了自己的注意，从而吸引自己想要继续看下去，尝试猜一猜剧情的后续发展。当《格列佛游记》的内容分享完毕后，教师要引入教材节选的《鲁滨逊漂流记》的片段做对比，让学生将鲁滨逊与格列佛经历的不同点找出来，制作对比表格，并让学生思考在两个不同性格的主人公身上，有哪些相似的精神品质。

总之，群文阅读已经成为了重要的教学模式之一，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文综合能力。因此，在教学活动中，教师应不断优化群文阅读的教学方法，配合运用多种不同的教学手段，更好地丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文核心素养。