李春雪，何强龙，许亚丽，程丽娟

（1.新疆工业职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830022；2.新疆工程学院 控制工程学院，新疆 乌鲁木齐 830022）

0 引言

2019年教育部下发了《国家职业教育改革实施方案》（国发﹝2019﹞4号）。该方案提出，推进高等职业教育高质量发展，把发展高等职业教育作为优化教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式[1]。职业技术学校通过技术技能人才培养，新技术、新产品研发等方式，服务区域企业发展，为企业输送德才兼备的复合型人才。2019年9月，教育部联合十一个部门发布了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》（教发﹝2019﹞11）号，文中指出职业教育可以借助于互联网、人工智能等新技术手段，将职业技术技能知识进行有效的资源转化，建设在线学习资源，扩大教育的服务面，是现代新型教育的重要实现方式[2]。新的时代背景下，职业教育改革发展必须与行业发展紧密联系，借助于新技术手段，使教育更好地服务、回馈社会。以新疆工业职业技术学院“工业机器人应用技术”精品在线开放课程建设为例，立足于现代新职业发展理念，探索将岗位需求、课程设置、大赛方向、技能标准融为一体的“岗课赛证”融通模式背景下，精品在线开放课程的建设思路及实践意义。

1 精品在线开放课程建设目标

近年来，我国职业教育不断探索在线资源的建设和应用，在线开放课程（Massive Online Open Courses,MOOCs）同步开设。2020年《职业教育提质培优计划（2020-2023年）》更是提出要遴选5000门职教在线精品课程[3]，对职业学校在线精品课程制定了新的标准，也指明了建设方向。

精品在线开放课程作为向在校学生、企业职工传播知识、技能的媒介和桥梁，在课程建设过程中既要注重课程资源的“精品”，还要注重学习过程的“开放互动”。首先，课程资源建设时要充分调研市场对岗位技能的需求，对接本行业的技能考核标准来优化设计课程教学资源。其次，在课程的开放上，要注重教学资源载体就是网络学习平台的应用，在线开放课程并不是一个静态的输出平台，而是一个动态的有反馈机制的网络学习平台。通过“工业机器人应用技术”精品在线开放课程建设，针对西部地区工业机器人新技术发展存在的突出问题，即现有人才培养体系与市场需求匹配度不高，岗位需求同课程内容脱节等现象，对“工业机器人应用技术”课程，进行“岗课赛证”深度融通的一体化设计，将知识技能从线下转换到线上，建设精品在线开放课程，实现“入校即入厂”“出校即定岗”，更好地提升职业教育适应性，为社会输送更契合岗位需求的复合型人才[4]。

2 精品在线开放课程建设分析

工业机器人是制造业重要装备之一,工业机器人新技术作为工业自动化中的智能执行部件，其技术发展可有效提高制造业智能化水平。越来越多的企业采用工业机器人代替人工，提高企业的工作效率。因此，建设“工业机器人应用技术”精品在线开放课程，有助于工业机器人技术的学习和推广。

2.1 “岗课赛证”融通建设背景研究

新的时代背景下，职业教育和行业技术应用互为依托、互相促进。职业教育为行业新技术发展应用培养合格人才，而行业新技术应用也为职业教育指明方向。为进一步对接企业岗位需求，使岗位技能与课程学习内容同步并行，需对课程进行“岗课赛证”的融通设计[5]。“岗”是企业岗位，根据企业岗位技能需求制定课程教学内容，是制定课程教学内容的标准。工业机器人作为一门新兴技术，课程设置必须要对接企业岗位技能需求，校企合作共同开发，根据工业机器人的不同应用层级制定课程内容；“课”是教学课程，也是教学改革的核心，借助于新技术手段，构建以学生为中心的课程学习方式，以项目式的教学单元，激发学生的学习兴趣，实现课程教学的真正目的；“赛”技术技能的升华和引领，也是职业技能水平的展示[6-8]；“证”是课程学习的行业检验，通过技能学习，使学习者获得某一行业某种等级的技术技能，拓展学习者就业创业本领。

具体而言，企业岗位决定课程的设置，而合理有效的课程设置会反作用促进企业岗位技能提升。技能大赛来源于企业新技术、新工艺，领跑企业岗位技能提升，因此将技能大赛进行资源转化，即是对课程资源的重组和充实。最终，将以技能证书为职业能力高低的一个综合评价，大赛和技能取证同为人才培养提供技能检验的平台和认证，起到助推和充实的作用。

2.2 “工业机器人技术“”岗课赛证”双向循环系统设计

“工业机器人应用技术”课程是一门技术技能型课程，其前导课程有“电工基础”“机械基础”“PLC应用技术”等课程，后续课程有“工业机器人系统集成”综合性实践课程。课程的“岗课赛证”体系如图1所示。

图1 “工业机器人应用技术”“岗课赛证”双循环系统

在“工业机器人技术”“岗课赛证”融通模式中，以工业机器人应用职业素养为核心，根据工业机器人技术在企业中不同的工作岗位，制定“岗位职责表”，设置课程模块，将职业资格证书的考核内容融入课程；同时，课程教学实践内容也会影响促进职业技能发展，进而实现以教师为核心的“教”方面“岗课证赛”的正向循环模式。工业机器人技术在企业中的实践应用，决定了工业机器人相关的各种技能竞赛的内容，而各种技能竞赛为工业机器人“1+X”职业资格证书提供依据，并且部分赛事和相应职业资格证书相互呼应，可作为学习者具备某种技能水平的凭证，促进学习者就业，实现以学习者为核心的“学”方面的“岗赛证课”逆向循环模式。正向逆向双循环作为企业到学校、学习者到岗位的双向贯通，校企纵深合作，实现以岗位定课程、以大赛定方向。实施“岗课赛证”融通的双循环课程教学模式，对相应教学单元进行项目式学习设计，建设“工业机器人应用技术”在线开放课程，既可以辅助教学，同时也可以为企业职工普及工业机器人的基础知识，为企业、教师、学习者赋能，进而为实现学生更高质量就业和经济高质量发展发挥重要作用。

2.3 精品在线开放课程建设突破点

“工业机器人应用技术”是一门操作性很强的课程，技能学习很大程度上来源于实践操作练习。传统的线下教学一般是在理实一体化的实训环境中进行教与学。这种教学方式的优点是学习比较直观，老师可以随时处理学生出现的问题。不足之处也很突出，因为受线下教学资源，如教学设备、教师、教学场地的限制，学习人数和学习方式都会受到限制。在线开放课程建设就是要对传统的教学方式进行扬长补短，利用恰当的项目实训任务，分解知识要点，精准地将线下学习资源有效转化为线上学习资源。充分利用工业机器人的虚拟仿真调试软件，工业机器人的基本编程练习可采用RobotStudio软件进行离线编程练习，通过PQArt仿真软件进行仿真调试。仿真调试软件不仅可以随时随地操作练习，还能在练习的同时及时反馈知识掌握的程度。

“工业机器人应用技术”线下教学资源转化为线上课程资源的设计步骤如图2所示，课程首先采用“微课视频+仿真动画”相结合的方式，生动准确的将线下教学资源转化为线上课程资源，形成以教师为主导的教学资源转化的“教”的过程。其次，通过制作教学课件和学习讲义，以“教学课件+学习讲义”作为自主学习材料，配合网络学习平台互动测试，形成以学生为中心的知识技能内化的“学”的过程。最后，在经过直观的动画视频讲解，知识点补充学习后，便可以进入自测练习阶段。自测练习包括项目单元知识点随堂测验、仿真软件编程模拟练习、项目单元综合实训等。通过网络平台自测，学习者可以清楚看到自身学习的效果，教师也可以从后台数据，准确分析每一位学员的学习情况。最终，通过“线上线下”、“虚实结合”的课程资源建设，使“工业机器人应用技术”这门课程实现从岗位——课程——实践练习——技能提升的良性学习过程。

图2 线上线下、虚实结合的在线开放课程建设体系

3 精品在线开放课程建设思路

精品在线开放课程建设的关键在于组建教学经验丰富、专业实践能力强的专兼教师团队。课程教师团队建设在课程建设中起着至关重要的作用，团队综合实力强，建成的教学资源质量才能有保障。教学资源是课程建设的核心，精品课程资源应该是所有课程资源浓缩的精华，包括课件、学习讲义、图片、微课视频、动画等内容。搭建网络学习平台是课程教与学的输入输出系统，只有正确设置这个系统，才能有效控制教与学的输出与反馈，提高教学效果。

3.1 组建专兼教学团队，校企师资共建共享

教师团队作为教学资源的输出者，其必须要有丰富的理论知识积淀和扎实的实践能力，能够将知识、技能有效的转化和输出给学习者。线上教学资源建设的质量很大程度取决于教学团队的综合实力和资源建设所依托的硬件设备。鉴于工业机器人技术是一门新技术，知识更新快，为确保教学内容与时俱进，适应企业需求，在教学团队组建时，优选熟悉企业岗位需求的技术专工和走在行业技术前沿的产品研发人员作为课程建设的兼职教师，校内以专业群骨干教师、教学名师、教学能手带头，合力完成本课程的线下教学改革和线上教学资源建设[9-10]。

3.2 对接行业岗位需求，搭建项目化课程体系

本课程以职业岗位能力需求为宗旨，对接行业中工业机器人应用的岗位技能需求，主要有工业机器人设备操作员、工业机器人系统编程和调试员、工业机器人系统运行和维护员等工作岗位，通过对这些岗位技能需求分析，总结归纳出工业机器人技术的知识模块。学习者需要掌握工业机器人的基本结构、电气控制原理、基本编程及调试、运行维护等知识模块。从产业核心岗位的工作环节和职业素养要求出发，选取典型工作任务，采用任务驱动式的教学模式，梳理课程知识结构，划分教学单元。每个教学单元中，确定具体的学习实践项目。在项目化的课程体系中，分解工作实践任务，利用任务驱动的教学方式，逐一学习技能知识点。

3.3 对接职业技能标准，建设虚实结合的课程资源

对接工业机器人“1+X”技能取证标准，梳理知识技能要点，根据知识技能的特点，选择最佳的表达方式进行详细的课程资源设计。课程资源设计以工业机器人在行业中的典型工作任务为载体、遵循学习者的认知规律，以学习者为中心，通过理论知识学习，将知识技能内化于心。借助于虚拟仿真、动画、实物操作视频、微课讲解、线上实训系统等信息化手段，立体式、多维度展示工业机器人的运行结构和编程调试要点，建设知识与技能的教、学、练、评一体化的教学资源体系。

3.4 打造互动学习平台，创建线上线下教学新模式

“工业机器人应用技术”精品在线开放课程建设，线上学习平台选用了智慧职教职教云平台。通过职教云平台，全方位及多角度的向学员展示工业机器人新技术，并利用平台网络空间，精心组织和设计教学资源和线上学习互动内容，包括生动、形象的微课讲解视频和程序模拟动画。每个项目任务，都设计有相应的单元知识点随堂测验、仿真软件编程模拟练习、项目单元综合测评等测试内容，及时掌握学生学习动态，最终考核对接“1+X”技能取证，精准对接企业岗位技能需求，全面考核学员的技能水平，并对考试结果进行系统分析，引导学生对所学知识和技能及时查漏补缺[11-12]。通过一系列的线上课堂设计，充分调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主导者，为线下课堂学习做好知识铺垫，同时还可以利用线上线下课堂互动，提高学习兴趣，节省课堂学习时间。

4 精品在线开放课程实践效果

通过精品在线开放课程建设可以将学校的优质教育资源数字化，包括名师的讲课、动画视频、教材教辅、课件、单元练习题库等，利用在线仿真软件进行在线模拟仿真训练及技能考核。一方面精品在线开放课程丰富的线上课程资源为线下教学节省了空间和时间，同时便捷的网络学习平台，扩大课程学习的受益面，为更多的求知者提供工业机器人新技术的应用知识学习机会。另一方面，网络学习平台的开放和互动性，可以让教师更加科学全面的了解每一个学生，根据学生的学习反馈及时调整教学方法，实现教学相长。学校也可以通过在线课程的平台数据分析，深入分析教学过程和教学效果，有效实施教学改革。