◇纪栋栋（江苏：南京市琅琊路小学）

美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特在《关于社会价值的角色扮演》中，提到这样一种学习模式：让学生站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建新的理解和知识，并培养生活必备的能力。其实这就是我们常说的角色体验式学习。

一、角色体验式学习

角色体验式学习，是指学生借助一个真实的体验活动进行学习，在这个过程中学生将自己整个身心置于角色中。学生在完成任务的同时，不仅学到了知识，也提升了能力，并且体会到角色带来的快乐。角色体验式学习是一种以学生为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现学生的主体地位。

简单来说，在角色体验式学习中，学生在创设的情境中，按某一角色身份进行学习，从而实现本次学习的目标。

二、个性化平台上的角色体验式学习

角色体验式学习能很好地促进学生学习，然而这种学习方式需要学生有比较强的学习规划意识，并且能做好自我时间管理和任务管理。这对于小学生来说是很大的挑战。那么如何在学生中更好地开展角色体验式学习呢？我们的小主人个性化学习平台提供了很好的解决方法。学生借助小主人个性化学习平台上的四个板块，自主经历自选研究方向、自订方案、“自产自销”研究成果等过程。当学生完成平台上自己选择的学习内容时，他们已然进入角色中，经历一个在真实情境中解决问题并学以致用的完整过程。通过这样的角色体验式学习，他们的学习有了方向并明确自己该如何学习，另外在做什么、怎么做上，还能自觉代入自己的真实想法。

（一）了解价值，增加内在驱动力

任何一种角色体验式学习，都需要学生全身心地进入角色。这样才能让学生更好地去体验，从而学到该学的东西。那么怎样让学生进入角色呢？需要让学生明白他们为什么要做这件事，只有得到学生的认可，学生才会产生内在驱动力，更好地完成任务。

个性化平台的“早知道”板块，很好地体现了这个价值明确的过程。教师可以提前将课程内容发布在平台上，学生在此板块中可以了解自己在本次学习中扮演什么角色、解决什么问题和这件事有什么意义。知道这些后，学生就知道自己要研究的方向，并且知道研究这件事的价值。

“吃的学问”这个主题内容，是因为食堂的师傅想了解学生对于营养午餐的意见和建议而发布的学习任务。在这个学习过程中，需要学生成为一名“小小策划师”，帮助学校食堂改进午餐食谱。在运用平台上“早知道”板块进行教学过程中，学生能很容易进入角色，了解自己为什么做这件事和做这件事的重要性。

教学过程如下。

告诉学生：“这里有一封来自食堂叔叔阿姨的信，请一位同学上来读一下。”出示平台上的信件。

引导学生思考：“你们对午餐满意吗？觉得还有什么要改进的地方？”让他们了解这次学习的主题，知道他们在这次项目学习中是一名小小策划师，运用所掌握的“吃的学问”，分析、评价食堂一学期的食谱，并提出意见和建议。在此教学过程中，要随时提到“我们可以参与到校园生活决策中，自己决定自己未来的午餐。那么为了让自己吃得好，吃得健康，我们就应该让自己更加专业，分析更全面”。

（二）明确方向，促进学习有效开展

角色体验式学习中，学生知道自己要做的事，并且了解开展这次学习的价值。但是仅仅知道了这些是远远不够的，任何学习都要学生把它开展起来才有用。那么怎么知道自己的角色该做什么事、怎么做呢？这是角色体验式学习过程中最重要的事，也是最难处理的部分。个性化平台上的角色体验式学习很好地解决了这个问题。

在平台上的“会安排”板块上，学生可以根据教师提供的内容选项，选择自己研究小组的研究方向、研究过程、成果呈现方式等等。有的内容是要选择的，有的内容则是根据自己的能力水平去添加的，体现了个性化。在这样的选项过程中，学生明确了自己接下来的研究方向和方法，能更好地体验角色。这样，学习就变成了一件有计划，并且又有个性的事情。

在“吃的学问”学习过程中，教师根据学习任务进行“会安排”板块的初步设计（如表），学生在教师的带领下，可以对本次研究的内容进行选择，这些内容正是他们身为一名策划师该做的事。

步骤一：准备工作调查、统计学校食堂午餐食物的组成类型步骤二：确定分析午餐食谱的角度1.营养搭配2.受欢迎程度3.相生相克4.天然食品VS加工食品5.自定步骤三：我的研究过程2.我的访谈3.我查阅的资料4.我对研究伙伴的建议5.我的发现步骤四：我们的改进意见1.订一个新菜谱2.提几条合理化建议

在教学过程中，我们先让学生说说“对于学校的午餐有哪些想去分析的角度”，然后确定自己研究的方向，接着寻找志同道合的同学建立小组，接着根据“会安排”板块中的内容选择并研制小组的计划。在这个过程中，学生自然而然就有了自己的研究方向，并且明确自己该做什么、怎么做。

（三）及时分享，保留过程性材料

学生在开展活动的过程中，很多时候需要组员之间交流活动过程。这样学生可以知道自己小组的任务完成得怎么样，可以及时调整自己的活动过程，也可以保留过程性材料。常见的交流多是面对面交流，这样的交流方式在时间和空间方面都很不方便。

在个性化平台上的“能落实”板块很好地打破了这个局限。在整个研究学习的过程中，小组成员和教师不需要局限于教室交流与分享自己的过程性材料，可在“能落实”板块——类似讨论区的网络虚拟空间里发表和交流自己的想法。分享的方式更是多样，可以通过文字、语音、图片或视频进行分享。多样的交流方式让不同年龄层次的学生都能找到合适的方式参与其中，进行交流。更重要的是，学生在分享重要信息时，可以通过选择对应的“会安排步骤”进行发布，分享的信息将自动被采集到后台中，成为重要的过程性材料。后期在查找相应的材料时，只需要在“有反思”板块翻看即可看到。

在“吃的学问”中，学生作为一名策划师，要分析现有的食堂菜谱，接着要根据自己组“会安排”部分的内容去完成研究任务。在研究过程中，他们可以及时在讨论区发布收集到的各种信息，和同学交流，不再需要面对面交流。研究过程中有什么问题或对同伴有什么建议，也可以随时在讨论区里提出来，从而组内一同解决，更好地完成任务。在教学过程中，需要教师做的，就是提醒学生及时在讨论区发布各种信息、和学生交流，如果有问题或对同伴有什么建议，也可以在讨论区提出。还有，教师要随时查阅各个小组的内容，做好指导工作。

（四）精确诊断，反思学习过程

任何一个角色体验式学习，都不只是为了完成任务，而是为了学习后学生的那些反思，反思自己做得怎么样，做到有诊断、有提升，对自己的学习有一个深刻的认识。那么个性化平台就有这样一个板块——有反思。让学生有机会反思。

在“吃的学问”学习的最后，教师让学生回顾自己的学习，对在作为一名小小策划师对食堂食谱提出意见和建议的过程中，学到了什么、完成得怎么样、对团队和他人有没有贡献等等方面进行反思。

1.我们学到了什么？

黄灿宁：这个活动让我更加了解了怎样搭配食物。许多人都认为，肉吃得越多越好，其实肉里含有脂肪，不能吃太多，不然会发胖；许多人认为，多吃蔬菜可以补充水分，但是他们不知道蔬菜还能给予我们很多维生素；等。在这个活动中，不仅让我学会了搭配食物，还让全班同学也学会了搭配食物。

潘思勰：通过这次活动，我明白了天然食品和加工食品的特性，了解了哪些食品是健康的，哪些食品是有害的，收获很大。更大收获的是，让我明白了互相帮助、团结一致的重要性。我也发现，生活中处处都是科学。

2.我们完成得怎么样？

李家澄：这次“吃的学问”探究活动，我们研究了食堂伙食中的几个问题，给出了解决方案，让自己更有探究精神，体会了“科学源于生活”的含义。

3.我对团队和他人有没有贡献？

沈子楠:我们组一开始分工的时候，是我自己申请做一张调查问卷。组长认可了我，让我和姜姜一起干。刚开始的时候，我把调查问卷的稿子写在纸上，然后自行修改，最后在WPS 上和姜姜的部分合并，并将稿子打印出来。

三、结语

（一）对于学生

角色体验式学习是为了帮助学生更好地学习，并且能有所收获。然而这一切的前提是学生会运用这种学习方式，并且愿意用。个性化平台上的角色体验式学习让学生更好地参与到学习中来，让学生知道自己为什么做这件事，增加了内在驱动力，也告知学生该怎么做、做什么，从平台上学生就知道该如何开展研究，一目了然。另外，让学生能及时和伙伴分享活动过程，也能让学生反思自己做得怎么样。这些使学习简单又高效，学生在这个过程中，不仅提升了能力，也收获了快乐。

（二）对于教师

角色体验式学习固然很好，但是作为教师，我们考虑最多的是，方不方便在学生中使用？好不好用？毕竟从别人的理论到自己的实践，中间困难重重。但个性化平台上的角色体验式学习帮我们打消了这个顾虑，教师只需按照平台上的几个板块设计教学，整个教学过程简单又有趣。我们在个性化平台上需要做的，就是设计一个真实又和学生有密切关系的情境，接着明确研究的主题，并提供研究的方向和方法，然后把课堂交给学生。