许雯静，仝雯月，热娜古丽·阿不都热合曼

(喀什大学化学与环境科学学院，新疆 喀什 844006)

融通教学是将不同的学科、不同的内容、不同的方向进行整合实施的一种教学活动。融通教育的最终目标是提高教学质量，并最终为学生未来的发展打下扎实的基础。由于新课改的进行以及现代教学的不断进步，“融通”教学已是必不可少的。在1918年，由北大校长蔡元培先生提出了“融通文理”概念教育[1]。融通课程教学中，融是教育手段和途径，在课程教学中融入教学内容、教学方法和技术；通属于教学目的，让学生把学科思想和理论知识，把学科素养和专业技能融会贯通，从而长成有思想、高水平、会运用知识的人才。尤其是在高中阶段时，融通教学模式，能够较为有效地提高学生学习兴趣、增强教学的效果。融通教学包括学科融通、空间融通、信息技术融通、师生融通在内的多种融通方式，以达到综合性人才教育目标的需求。本文主要通过对学科和师生的融通教学的模式进行研究，从而探寻优化当前传统化学课堂教学模式的方式方法，提升化学课堂教学质量和教学效率，这是化学学科教学领域未来发展的必然趋势。

1 中学化学教学模式现状及其发展趋势

随着时代的发展与进步，传统化学课堂教学模式较为单一，已不能够很好地满足当代学生的需求，它对于教学效果、教学质量、教学效率等方面起不到有效的推动作用，随着新课改的进行、现代教育的改革，探索创新教学模式已逐渐成为必然趋势。融通课程教学模式就是一种对教学模式的创新，对教学模式的变革，这一方面可以大大提高传统化学课堂的教育效率[2]，有效提高学生掌握化学基础知识的积极性，另一方面也可以更好地培养学生的化学学科素养。融通课程教学模式有利于帮助教育工作者改变传统的教学观念，构建形成较为完善的教学体系[3]，提高学生发现和解决问题的能力；新高考背景下，高中化学知识密度高，知识点分散但彼此之间又有复杂联系，导致更多学生对于化学的学习积极性逐渐下降，通过融通课程教学模式有利于丰富教学模式达到提高课堂效率和积极性的效果；新时代对新青年的要求逐渐升华，化学教学是以培养具有学科核心素养的综合性人才为目标。中学阶段的学生正处于人生观、价值观、世界观建立发展的关键时期，通过融通教育，可以加强化学学科和思想政治品德教育，符合教育部“先成人再成才”的原则。目前为止，国内外关于普职之间的融通课程的研究较多[4]，主要研究的内容是在现代教学理论与原则的指导下，在普职融通的课程目标、教学方法、课程实施、师资队伍建设以及课堂教学评价等方面对普职融通课程系统的建设进行深入研究，进而探索普职融通的新载体，为地方经济人才发展作出贡献。然而对普通中学教育采用融通课程模式的探究还比较少，尤其是融通课程模式下的化学学科的教学更是屈指可数。经背景调查，现行的教学模式下高中化学课程教学观念落后，缺少各学科之间的融通，无法衔接人才需求。为顺应新时代教育的要求，需要转变学习方式，充分利用新媒体、新技术应用课堂教学，融合化学与信息技术，开发多元的教学方法。在新时代背景下，尤其疫情下的教学更是要求教师拓展教学方式，如线上线下融合教学，打破了先前教学中的空间限制实现空间融通。这一系列背景都说明融通教学在中学化学教学中的适用性。

2 传统化学课堂存在的问题

1)传统化学课堂教学模式单一

现阶段传统中学化学课堂教学模式较为单一，传统化学课堂教学模式主要为讲授-接受式，以教师讲授知识内容，学生听讲为主要模式。虽然此模式可以在有限的课堂时间内尽可能快速有效地将知识传授给学生，但并未考虑到学生对于新知识的接受能力和同化顺应速度，且高中化学知识繁杂琐碎、难度较大，理论性知识较为枯燥，这将使得学生在传统化学课堂上容易发生走神的情况，对教学效率和教学质量的提升产生较大影响。

2)高中化学知识难度增大，教学难度增大

高中化学知识是初中化学知识的拓展与延伸。初中化学只是将学生引入生动的化学世界，高中化学知识的难度、复杂程度都有较大幅度的提升。初中化学强调的就是对于化学基本概念的记忆，如基本元素符号、原子价、化学式、基本简单的化学反应方程式等等。由于高中化学教育主要强调化合物之间的互相转换、彼此联系，要求学生记忆的化学方程式则更多，所以必须注重找出规律，形成合理有效的学习方法。初中化学知识和高中化学知识相比较而言，二者的知识点容量和知识点深度均不同。初中化学中关于酸碱和盐部分是重难点章节，而在高中化学中这些并不是最主要的学习内容。初中化学实验很多，需要学生掌握的知识点比较简单，因为，初中化学的课程更注重培养学生对学习化学的兴趣，使学生建立“化学是一个怎样的学科”的思考意识。高中化学则更多要去探索一些化学现象背后的本质，这就需要学生进行更深层次的学习，透过现象寻找事物本质，从而解决现实世界的实际问题。由于高中化学知识与初中化学知识在结构与内容上的不同，为教师教学带来了更大的难度。高中化学知识琐碎且复杂，传统化学课堂的教学模式难以让学生发现各部分知识间蕴含的内在规律，造成学生对于各部分知识的学习断节，使学生记忆各部分知识的难度也大大提升。

3)传统化学课堂教学缺少学科融通和师生融通

传统化学课堂教学还存在缺少各学科之间的融通和师生之间的融通的问题。高中化学知识琐碎，在教师教授过程中，传统的化学课堂只注重知识的讲授，而忽视了化学与其他学科之间的联系，这使得化学与其他学科独立开来，从而造成学生学习和记忆不易的问题。高中化学的知识内容多、难度大，教师要保证在有限课时中完成教学目标，这就导致有时教师掌控课堂，忽略了学生在学习中的主体地位，导致教师难以把握学生掌握知识的实际情况，师生之间难以融通。

3 研究基于融通教学模式优化中学化学教学的意义

1)我国教育目的要求培养综合性人才

新时代随着课程改革的不断发展和高考改革的不断推进，国家对于人才培养的目标与要求也有所改变。我国教育目的最新的表述是:“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。落实学科核心素养的提高，培养思维能力强，实践品质优秀的综合型人才，是目前我国选择人才培养的最主要标准[5]。此外，传统中学化学课堂教学模式已不能满足学生自身发展的需要，加强融通课程教学模式的构建，加强学科融通、师生融通，才能更好地帮助学生健康而全面的发展。

2)传统化学课堂教学模式已不能满足学生发展

传统中学化学课堂教学模式只注重学科知识的传授，并不能很好地关注到学生自身的发展。最为最重要的是，在传统的中学化学课堂教学模式下，学生常容易发生走神、注意力不集中的情况，这样会使在有限时间内学生所能学习和接受的知识量减少，一段时间后可能会导致学生因为学不懂化学从而产生厌学情绪，最后导致化学教学的教学效率以及教学质量大打折扣，不能够很好地完成教学目标。融通课堂，不但促进了教学质量与课堂效益的提升，还促进着学生更加全面的成长与发展，所以，我们应加速构建融通性课程教学模式的步伐，努力提高教学质量，增强学生学习的积极性和主动性，从而促使学生全面发展。

4 基于融通课程教学模式优化中学化学教学的方法

1)寻找化学学科与其他学科之间的联系，加强学科融通

高中化学知识与初中化学知识相比，更具逻辑性，同时也更抽象化。部分学生面对这些变化一时难以适应，逐渐难以理解和掌握这些知识。并且高中化学理论性知识较多，也使得化学学科逐渐与其他学科独立开来。因此，为了加强化学学科与其他学科之间的联系，加强学科融通，提升教学效率，高中化学教学模式应该要有所改变。例如，在人教版高中化学必修二《元素周期律》这一章中的第一节《元素周期表》的教学中，可以考虑将化学学科与音乐学科融通，即化学老师可以与音乐老师合作，将化学元素以及它们的性质编成带有韵律的口诀或歌曲，帮助学生进行更为方便和快速地记忆，将记忆枯燥乏味的理论知识转化为记忆生动有韵律的歌词。

在化学与音乐融通的教学过程中，学生可以在学习化学理论知识的同时提升自己的音乐修养，这样的教学方式能引起学生更多的注意与学习兴趣。当然，这样的融通课堂需要教师具备比较高的专业素养，并且能够选择合适的方法进行融通教学。这样的教学模式还能有助于促进教师之间的沟通以及他们专业能力的提高[5]。当然，学科融合是需要方法的，需要取舍有度、融合有方[6]。教师要选择合适的内容进行学科融通的设计，采取合适的方法进行教学，才能达到所预设的效果。

2)提升教师自身专业素养

教师应该具备的专业素养有:先进科学的教育理念、教师的知识素养、教师的能力素养、教师的职业道德素养、教师的身心素养。教师是履行教育教学职责的专业人员，教师承担着教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教育理念是指导教师进行教育实践工作的必备观念，同时，教师的教育理念也需要与时俱进、持续创新，在教学改革过程中，教学变革成败的关键因素往往在于教师教育理念的转变[7]。教师教育理念，指的是由教师本人在对教学工作认识的基础上，所建立的关于教学工作的价值观和信念。教师的专业知识、教学能力、职业道德素养等也在很大程度上决定了课堂教学质量与教学效率。为加快融通课程教学模式的构建，教师首先要做到积极应对，在挑战中积极扩充相关知识与专业知识，探索新的教育教学方法，提升自身的专业素养。

3)关注学生发展，加强师生之间融通

教师是学校教学活动的主要引导者。传统的化学课堂中，教师在大多数情形下都仅仅将化学学科知识教授给学生，教师在化学教学过程中的主导地位也有所保证。但是，有时候老师也可能会对学生在学习中的主体地位有一些疏忽。教师应时时注意自已是学生学习的引导者，需要做的是引导学生学习，而不是控制学生学习。这意味着教师应该更为注重学生的全面发展。为了更好更及时地关注学生的全面而健康的发展，需要加强师生之间的融通。师生之间的有效融通，可以保证师生之间的平等地位，维护学生尊严，在一定程度上增强学生学习积极性与主动性，减少师生之间沟通障碍，保证教学有效进行。师生之间的情感融通，主要是心灵之间的融通。教学上需要的是平等的交流、包容与尊重，而不是生硬的批评。师生融通的教学方式不仅传授了教材中的基本知识和道理，还维护着学生独立思考的权益，也维护了学生的童真和自主求知的精神，追求的是师生心灵融通[8]。

5 发展与思考

当前，传统中学化学课堂教学模式存在许多问题。例如，高中化学课程教学观念落后，缺少各学科之间的融通，无法满足社会对于具有学科核心素养人才的需求等问题。面对诸如此类的问题，我们需要加快教学模式改革的脚步。融通课程教学模式有利于化学教师改变传统的教育观念，进而建立新的化学教学体系，克服在现有教学模式下化学各学科间没有融通等问题，培育全面发展的具备专业核心素质的人才，进一步提升化学课堂质量、课堂教学效果，还可以有效地培养学生的学习主动性和积极性[9]。

融通课程教学模式有许多不同的分支，但都可达到优化现行中学化学教学模式的目的。我们要不断完善融通课程教学模式体系，以期在运行融通课程教学模式后，能够将静态的“被动灌输式”教学模式转变为动态的“主动探索式”实践教学模式[10]，不仅能加强学生进行主观能动性学习，提升学生发现问题、解决问题的能力，还能促使教师完成教学角色的转变，督促教师尽快替身自身专业素养和教学能力，加强化学与其他各学科的联系，从而进一步深化教学体系的改革，优化中学化学教学。融通课程教学模式的发展不能仅依靠某一方的努力，这需要学校、教师以及学生的共同努力，合作发展，才能发挥融通课程教学模式的最大优势和作用，最大程度上优化中学化学教学。