周小燕

（江苏省扬州市高邮市南海艺术幼儿园，江苏 扬州）

孩子和老师是幼儿园生活的共同体，孩子是班级、幼儿园中的主人。尝试让幼儿真正参与幼儿园环境创设，大班孩子在这次班级及幼儿园环创中担当了设计者、制作者和评价者。

一、现有幼儿园环境打造的主体

幼儿园是儿童和教师共同生活的地方。当下幼儿园环境打造的主体大部分偏向于教师，即环境中体现教师的审美和需要，考虑环境如何便于教师的管理，体现教师的视角等，较少考虑幼儿的本位，认为幼儿参与下的环境创设，就是利用儿童作品进行环境布置、环境创设的大部分内容还是教师在做，所以环创一直是教师工作中占比较重、较累的工作内容。

二、幼儿园环境打造中幼儿主导的作用

在幼儿园环境打造中发挥幼儿主导性即孩子们用自己的眼睛看、自己的头脑想、自己的双手做，而不是被要求、被牵引，按成人的逻辑和意志去行动、去思考。幼儿参与的环境创设能够满足幼儿的需要，包括生理需要和心理需要；幼儿共同参与、设计的环境，让幼儿感觉到被尊重、信任和接纳；幼儿自我创意、自主设计、自主决策，调动了幼儿的自主性发展；幼儿打造的环境能支持幼儿全面发展等。

三、结合新理念，尝试幼儿主导的班级环境打造

《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律。在环境打造中，我们尝试尊重幼儿，充分发挥幼儿的主导性，不是用幼儿的部分作品装饰环境，而是真正让幼儿加入我们环境创设的设计、创意、制作之中。用以下案例表述，我们是如何从教师主导转变为幼儿主导的班级环境打造的。

案例：我的班级我做主

讨论：你们想怎样打造我们的教室？你觉得哪里需要动一动，换一换？请大家试一试。

制作：孩子们将如何设想他们的空间？拉一拉、摆一摆后，怎么样让同伴知道这是什么游戏的地方呢，要遵守什么样的规则呢？孩子们用表征的方式表述游戏区的规则。

画好的规则怎么展示？幼儿再一次进行讨论，他们发现教室用的是树枝装饰，有的孩子提议用树枝来做底板，有的幼儿提出用纸板做底板，他们把制作好的规则，在纸板上摆放，达到最佳的美感。

案例解读：从上面的案例，我们感受到孩子们是有自己独到见解的，面对习以为常的环境，孩子们有不方便，有需要。让孩子们说说、换换，行动式的参与会让孩子们自主展示，得到老师的信赖、尊重。大班孩子已经具有较为完整的表征能力，大家都能看懂的规则，在制作规则的过程孩子们的社会性有了较好的发展。怎样装饰规则？引导孩子从身边现有的材料着手，放手让孩子们自己选择，孩子们感受到环境主导的真实性，才能大胆实现自己的想法，敢于操作，不再依赖老师和他人。

四、尝试幼儿主导下环境打造的收获

幼儿主导下的环境创设，让老师收获了专业。一直讲要尊重幼儿，但什么叫尊重幼儿呢，有的老师担心是换个方法的放任。从专业角度出发，尊重幼儿更能让老师收获专业。我们给予幼儿物质、精神的支撑，还有方法、策略的推荐，不是教或代做，而是把孩子的自主权利还给孩子，让他们通过讨论、尝试，形成自己独到的见识和策略，教师把自己隐身在后，做一个适当的建议者，而不是决策者。感受孩子们的思考、意见不合……经历着孩子们的经历，孩子们就会给了我们精彩的“哇”时刻。

五、改进和发展

儿童主导下的环境打造，我们要做到尊重幼儿，加强理论学习和实践，同事之间、家园之间共同关注幼儿的发展，促进孩子们能力的提升。

（一）发展幼儿自主性。幼儿自主性是在一天天中逐步培养和发展起来的，由于孩子们年龄、家庭教养的差别，对于放手让孩子们自己做这一点大家的认识不够，所以孩子们之间的自主性发展不够平衡。自主不等于随便，这是规则下的自主，需要家园理念协同，实现共同培养。

（二）尊重幼儿。我们提倡尊重幼儿的同时，发现有的老师总是对孩子有些担心，喜欢什么都做得美美的。王海英教授在《儿童视野的幼儿园环境创设》中提道：幼儿园的环境应该还给孩子们。孩子们的作品不一定完美，但是我们可以引导幼儿欣赏一些美的事物，让他们有一定的美感，而不是用“美好的”包办代替，剥夺了孩子的权利，放手和相信是老师们最好的尊重。

（三）阅读相关理论图书，加强实践。在工作中，一件平常的小事都可能是教育的契机，这需要我们有丰富的学识能用专业的眼光看待孩子的行为，并给予最合适的教育。