吴小燕

（甘肃省陇南市两当县城关幼儿园，甘肃 陇南）

从当前自主游戏的开展情况来看，有的教师还是事事代办，尽管是幼儿的自主游戏，可是教师的不断介入，容易让幼儿失去兴趣。教师在游戏中特别重视幼儿是否遵守规则，试图将自己的意图强加给幼儿，容易使幼儿产生抵触心理，自然这一游戏也无法博得幼儿的青睐和喜爱，使幼儿既没有自主性，也没有自主权。针对存在的问题，笔者结合实践经验就自主游戏的有效开展做一阐述。

一、尊重幼儿愿望，激发幼儿主体性

从日常的一些游戏活动中教师发现，不少幼儿喜欢玩“过家家”的游戏，教师通过对幼儿这一喜好的了解，从实际出发，围绕这一游戏进行主题内容的制定。同时创设游戏时对于幼儿提出的一些自由意愿，教师要加以尊重，从幼儿的角度对主题游戏进行更完美的设计，而不是由教师来决定自主游戏的“游戏规则”，这也意味着幼儿才是这场游戏的主人。对具体的主题内容进行讲述时，教师俯下身子认真倾听幼儿提出的一些自由愿望。根据幼儿的心声，教师不能轻易进行肯定与否定的判定，而是采取柔和的语气，婉转询问幼儿的真实意图。了解清楚幼儿的意愿后，根据合理性、可行性，结合园内的条件或者创设条件来帮助幼儿完成其构思和想法。而对于一些幼儿非要固执地选择一些有安全隐患的游戏时，教师不能立刻进行制止，而应适当地让这一幼儿尝试游戏，当幼儿在这一过程中感觉到有难度或者有危险的时候，那么幼儿就会停止游戏。也有幼儿提出的游戏活动比较简单，其意图也没有表达清楚，那么作为教师应让幼儿先玩一玩这一自主游戏，在游戏中讲讲自己的想法和感受。过于简单的游戏或者比较抽象的游戏，对于幼儿来说其吸引力并不大，在玩了几次之后，幼儿可能就会放弃。有的幼儿在提出自己主题愿望的时候，其想法比较新颖，而且这一游戏也比较适合幼儿进行尝试，作为教师就要尽量采取一定的方式，不断地为这一幼儿所提出来的游戏充实内容，并且提供足够的材料支持以及安全保证。当有的主题缺乏新意，也没有任何值得开展的意义时，作为教师需耐心地对幼儿进行讲述，使幼儿对这一无法完成的主题游戏表示理解，教师也告诉幼儿先暂且将这一主题游戏放起来，等过一段时间再想想应该怎样让它变得更可行。

二、材料投放丰富，激发幼儿创造力

在自主游戏中，教师合理投放游戏材料，可以避免材料的单一性，从而为幼儿提供丰富的材料，满足幼儿的探索欲望，给予幼儿充足的探索空间。比如，创设泥塑这一自主游戏，如果仅仅为幼儿提供橡皮泥就很单一，幼儿的创新意识也不强。教师既为幼儿提供橡皮泥，也为幼儿提供各种牙签、彩棒以及豆子等辅助材料，面对丰富的游戏材料，就容易激发幼儿的创造力。幼儿通过豆子、橡皮泥拼出动物的形状，或者用橡皮泥做出美味的蛋糕，盛放在纸盘中。丰富多样的材料能够进一步提高幼儿的创造力。在区域角游戏中，如美术角或者是图书角等，如果幼儿喜欢自主游戏，则由其自主选择这一游戏。图书角中的任何漫画书、画报、绘本等，都能引发幼儿学习的欲望。不管是主题自主性游戏还是区域游戏，幼儿在尽情参与的过程中，作为教师都应以观望的态度，做好观察与指导。究竟幼儿在这一游戏之中获得了怎样的一种能力？或者其积极性是否得到了提升？都需要及时反馈，让幼儿被游戏中的材料、游戏规则所吸引，释放自己的个性完成游戏。

三、设计亲子游戏，促进自主性发展

邀请家长参与到自主游戏中，建立良好的亲子关系，增加社会性以及合作性，培养幼儿的安全感，促进幼儿自主发展，帮助幼儿顺利地向主动性过渡。如，画画角中让家长和孩子一起，进行涂鸦制作，让幼儿自己放开手，想用什么颜色就用什么颜色，打开幼儿小小的世界。引导幼儿用孩童的眼光对生活的各种事物进行观察，发现生活中的美，创造生活中的美。在进行自主游戏的时候，一定要保证幼儿的主体地位，而家长或者教师作为指导者和观察者，应尽量少说，巧妙点拨，促使幼儿充分释放自己的天性，鼓励幼儿自主探索。同时不断地增强与教师、家长、自己的同伴之间的主动交流，这样幼儿的主观经验就会不断丰富，幼儿动手动脑以及语言表达能力都会得到发展。

总之，教师科学组织好自主游戏，通过细心观察，及时发现问题、解决问题，可以引导幼儿充分发挥其主体作用，培养幼儿观察、思考、动手操作及创新能力，使幼儿在自主游戏的参与中富有个性地快乐成长。