◇郭德恩（贵州：湄潭县马山完小）

在互联网技术及信息技术的支持下，大数据技术得以对批量化的信息进行快速、准确的整合、分析与处理，这是大数据技术的核心优势。随着大数据时代的到来和信息化技术应用的推广，深化我国各阶段学科教育及教学发展对传统模式的改革创新，推动了课堂优化建设和学生学科素养的发展。小学数学任课教师可以将大数据信息化技术引入课堂教学之中，实现对传统教学模式的革新和教学资源的拓展，提升学生在数学学科学习中的主观能动性，引导学生建立起良好的数学学习思维和学习习惯，推动小学数学课堂教学质量与效率的提升。

一、大数据时代信息技术与小学数学教学融合的意义

（一）有助于提升教学的趣味性

大数据时代下信息技术与小学数学学科的融合发展，主要体现在多媒体等先进技术在数学课堂教学中的应用上，其能够帮助学生以音视频、图片等生动、形象的方式进行数学知识的观察学习与理解，并进一步提升数学课堂教学的趣味性，改善传统数学课堂教学的枯燥乏味，吸引学生的课堂注意力。此外，还能够基于小学阶段学生的认知和理解水平进行教学方法的创新，实现对学生思维潜能和学习思维的激发，推动学生数学学科综合素养及能力的发展。

（二）有助于构建高效课堂

大数据下信息技术与小学数学学科的有效融合，能够在小学数学学科教学中充分发挥信息化技术的教育优势和价值，对传统的教学资源进行整合与拓展，打破传统教学中时间与空间的限制，构建起更具多样性、灵活性的教学应用平台，促进师生双方的密切沟通与交流。网络微课堂、线上教学、在线测评等创新性的教学方法，能提升学生的学习效率，满足不同层次学生的多样化学习的需求。除此之外，还能够通过大数据技术对相关信息的高效整合与分析，对学生的线上学习情况和在线测评结果等进行准确分析，帮助任课教师全面掌握学生的学习状况、学习难点，从而方便任课教师有针对性地调整教学策略和内容，建设高效小学数学课堂。

（三）有助于提高教师专业素养

信息技术与小学数学学科的有效融合,需要建立在任课教师的教学设计和素材准备基础之上。任课教师要想在学科教学中对其进行有效应用，进而提升小学数学教学效率及质量，则需要全面加强对相关技术操作知识和应用理念的学习，在教学设计工作中充分理解相关技术的教学价值和意义。除此之外，任课教师还要加强对数学学科知识框架和逻辑体系的深入了解，对相关教学知识深化分析和掌握，以保障在教学设计工作的开展中能有效地凸显和强调重难点问题，提升小学数学课堂教学的针对性和科学性。

二、大数据时代信息技术与小学数学教学融合存在的问题

（一）融合度不高

尽管随着教育改革的不断推进，目前我国小学阶段的数学学科教学已经开始强调对信息技术的融合应用了，但受到长期以来应试教育体制和环境的影响，以及教育改革发展程度、学科教学内容体量要求等多方面因素的影响，目前我国信息技术与小学数学学科的融合发展程度依然存在欠缺。大数据下信息技术与小学数学学科的融合发展，需要任课教师将数学学科的相关知识点通过信息化、电子化的形式进行展现，但由于数学学科知识点的复杂性和抽象性，任课教师往往在相关知识点的信息化展示中存在困难，从而极大地耗费了任课教师的备课时间和精力，不利于小学数学教学成效的发展。

（二）教师的信息化素养需要提升

任课教师信息化素养及信息技术操作水平的提升是推动信息技术与小学数学学科融合发展的重要前提。对此，任课教师需要全面加强自身信息化素养及操作水平的发展，加强对信息化教学理念的认知和理解，保障相关教学工作的有序开展。就目前我国小学数学任课教师信息化素养的实际建设和发展情况而言，其中主要存在下述方面的问题：首先，任课教师对信息化教学理念缺乏深入的认知和理解，在教学活动的设计与实践过程中只是将相关的知识点通过PPT 课件等形式进行罗列展示，缺乏对信息技术与小学数学学科教学内容的深化融合。此外，还存在部分任课教师缺乏对信息化教学技术的深入研究和实践热情。其次，部分小学数学任课教师习惯了长期以来的传统教学模式，一时间对信息化教学的价值意义、应用方法等都缺乏认知。

三、大数据时代信息技术与小学数学教学融合的方法

（一）开展多媒体教学

多媒体教学设备及教学技术的有效应用，能够推动学生对数学知识的深入理解和牢固掌握，充分发挥信息技术教学手段的价值和优势。对此，任课教师要深入挖掘小学数学学科中的知识资源，并对传统教材知识的信息化、数字化展示进行实践探索，推动信息技术与小学数学学科的融合发展。例如，在小学数学《多边形的面积》一课的教学中，任课教师就可以通过多媒体动态化视频的形式向学生展示多边形的拼接组合过程，帮助学生对抽象化的多边形面积计算过程产生具象和生动的理解，然后引导学生进行多边形面积的自主计算，从而帮助学生对相关的数学概念产生深刻理解，调动学生的主观能动性，推动小学数学课堂教学质量的提升。

（二）构建教学情境

数学本身就是一门极具抽象性和复杂性的系统学科，加之以传统的课堂教学模式开展的课堂教学，氛围较为沉闷、教学内容与学生的实际生活缺乏紧密联系等问题，更加致使小学阶段的学生难以对数学知识产生深刻的认知和理解。而在大数据下信息技术与小学数学学科的融合发展过程中，则可以通过多媒体等信息技术手段实现对抽象化知识点的生动表达，为学生创设和提供生动的教学情境，使学生在教学情境构建的氛围和环境下实现对相关知识点的学习和理解。

例如，在小学数学《圆》一课的教学中，任课教师就可以运用多媒体设备向学生展示生活中各种常见的圆形食物，还可以用视频的方式向学生展示行驶过程中的汽车轮胎，引导学生深入思考轮胎设计成圆形的原因，帮助学生对“圆”的几何概念进行深入理解，提升学生的思维能力。

（三）开展分层教学

在素质教育发展和新课标改革的推动下，“分层教学”的理念得以提出和发展，受到了各学科任课教师的高度重视，它是“以学生为本”教育理念的重要体现。在小学数学学科的分层教学实践中，教师要摒弃传统教学中根据学生成绩来进行分层的模式，而要结合学生对不同类型数学题目的解答和完成情况、班级学生对数学知识点的理解和掌握情况等进行科学分层。对此，教师可以通过大数据技术的有效应用，对班级全体学生连续几次的数学测评情况进行数据分析，然后对各知识点上没有牢固掌握的学生进行统计，教师则可以据此对不同学生进行有针对性的知识点指导，提高对学生的教学指导质量和效率，最后可以再次组织测评来检测教学指导的成效。可以说，大数据信息化技术在小学数学教学中的应用，其突出性的优势和价值之一就是能够对班级学生的学习情况进行数据分析，并以此作为依据来指导任课教师的教学策略，提升教学的针对性和科学性。例如，小学数学任课教师需要在大数据信息化教学实践中，加强对各种考试测评数据的整合与关注，并通过对这些数据的统一分析实现对学生学习弱点、难点等的准确把握，并据此对不同的学生进行有针对性的指导，提升教学的有效性。此外，还能够通过对学生考试测评中出现错误的原因分析，了解学生的学习习惯和特点，从而在教学指导中纠正其不正确的解题习惯。

（四）进行微课教育

在大数据信息化时代的发展下，“微课教育”全面融入了小学数学学科的教育创新及改革，并成了深受广大师生欢迎的一种教学形式与手段。基于此，小学数学任课教师需要进一步加强对微课视频及素材的制作技巧学习，通过准确、生动、贴近学生实际生活的微课内容制作，实现对学生数学学习积极性和兴趣的激发，加强小学数学教学资源的优化整合。例如，在小学数学《分数除法》一课的教学中，教师可以将班级学生分成若干个小组，然后引导各学习小组的学生思考和探讨一个问题：如何平均分配和切割一个圆形的蛋糕？与此同时，教师可以通过微视频的方式引导学生观看和了解小数与分数的计算关系等知识。其次，任课教师还可以通过微课视频的方式，为学生提供和导入一个数学情境：超市里各种商品的货架上都摆放着用分数形式书写的折扣信息，引导学生分别扮演店员和顾客，并根据“顾客”所选商品进行折扣价格和总价的计算。除此之外，任课教师还可以将课堂教学内容编写成微课，上传到互联网教学平台上，引导学生自主观看，并且开设相关的留言和评论区，让学生将自己的学习感受、疑惑等发表在留言区，方便任课教师进行及时的了解。

总而言之，大数据时代下信息技术与小学数学学科的融合发展，能有效推动我国小学数学学科教学模式和教学理念的革新，而任课教师则需要加强对大数据时代下信息技术在小学数学学科课堂教学活动中应用方法及手段的深入探索，找出更加符合小学阶段学生发展特点和学习需求的教学模式，提升学生在数学学习中的主观能动性和思维能力，促进小学数学学科课堂教学质量和效率的提升。