◇杜金真（福建：厦门市集美区锦园小学）

所谓深度学习，指的是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这一理念下，师生在课堂上如何进行有效的教学互动，是每位教师要探究的问题。科学课上，学生的学习存在不少问题：一是自主性、随意性强，看到器材只觉得好玩而忘了探究任务；二是对所探究的问题流于表面，难于有效了解其问题的相互关系和本质内容；三是缺乏有效的互动；四是未能将所学知识运用于实践。这些问题直接影响学生的学习效果。教师如何利用深度学习理念，引领学生在课堂上做好与知识点、探究主题、实验器材的互动，做好生生互动、师生互动，实现良好的自主与合作学习呢？由于科学课自身存在“研究无止境”的特点，更需要我们有深度学习的理念和精神。所以，通过深度学习引领课堂教学互动，实现对新知识的建构，是值得我们重视和不断探究的问题。笔者对深度学习理念下聚焦课堂教学互动这一问题做了一些尝试。以下是笔者的体验，与大家分享。

一、与个体经验互动，建构结构化的知识体系

在深度学习中，强调任何知识都有一定的联系，学生不能对单个知识点进行学习，而应该在教师的引导下，根据当前的学习任务去联想、调动、激发自己已有的经验和知识，在原有知识的基础上，构建新的知识体系。这样的学习方式有助于学生在认知层面上获得更多知识点，信息量也能得到一定的增加。

（一）引发联想，丰富个体经验

科学探究始于问题，给学生创设熟悉的场景，引导学生进行深度学习，让学生回忆和联想，激活和丰富学生的个体经验，为新课的教学奠定一定的基础。学生明确了学习的内容，对问题产生解决的内在需要和动力，才能使接下来的教学活动有明确的目的和方向。

例如，在《弹力》一课的导入中，教师出示了握力器、拉力器、针筒等这些实物，是学生在日常生活中经常接触的。教师提问：这些器材应该如何玩？单独请学生上来交流并示范。通过这样的形式，激活了学生个人经验，加深了学生的印象。同时，教师对学生的前概念有了了解，为接下来的教学奠定了基础。又例如，在五年级《生物的启示》一课中，讲到蒲公英的种子与降落伞的关系时，学生能回顾之前学过的种子旅行，知道蒲公英依靠风传播种子，而头顶有冠毛，冠毛的外形跟降落伞非常相似。再来学习《生物的启示》，学生通过联想之前学过的知识或者生活中的个体经验，更容易理解和掌握新知识。

（二）促进整合，建构知识结构

深度学习要求教师引导学生发现知识之间的联系，实现新旧知识之间的整合。在科学教学中，教师应通过深度学习，将相关的知识点与日常生活、生产实践、认知积累、旧知识有效整合，使之形成相互联系，从而构建知识体系。

例如，在《弹力》一课中，对于“弹力的概念”教师采用了以下的教学方式。

师：在刚才玩的过程中，你们观察到物体有什么变化呢？

（学生按照实验记录单汇报。）

师：你们观察得真仔细！你们观察到针筒里的空气发生了什么变化？

生：一压缩，针筒里面的空间变小，但是手一松开，针筒里面好像有力气把挤压器往外挤，里面的空间又变大了。之前学习了《空气》这一节课，我知道空气是真实存在的，而且还会占据一定的空间。所以我们对针筒施加力气，相当于对空气施加力气。

师：你真棒！能联系之前学习过的相关内容。那么它们都具有什么特性呢？

生：用力的时候，它们就会改变形状和体积，松手后会变回原样。

（教师同时板书。）

师：是什么使它重新恢复到原来的样子呢？在刚才的体验中，你的手有什么感觉呢？

生：用手压握力器的时候，会感觉到它要往外。（拉力器呢？）拉力器拉开的时候，感觉要往内。（针筒呢？）很难压下去。

师：这些感受说明了什么？

生：说明有一个力。

师：这个力有什么作用呢？

生：让物体恢复原来的样子。

师：这个使物体重新恢复原来形状和体积的力就是弹力。

在教学中，通过教师对知识点的深度学习引领、学生与实验器材的互动，将学生原先学习的空气占据空间与本节课的弹力进行了有效整合，让零碎的知识通过内在联系连成了一体，构建出有利于学习的知识结构。学生能进行深度学习，在原有的知识基础上理解弹力这一抽象概念，降低了学习的难度，提高了学生的学习效率。

二、与学习任务互动，引发深层次的学习体验

在深度学习中，首先，要让学生明确学习的任务、学习的目标；其次，要积极主动引导学生与学习任务进行互动，利用原有的知识，通过师生互动和生生互动，使学生以最快的速度进入积极、主动的学习情境，激发学习兴趣和学习动力，引导学生进行更深层次的探究，完成相应的学习目标；最后，让学生评价自己的学习过程和体验。学生在学习过程中，体会到学习带来的乐趣，探究了新的学习方法，在尝试过程中发现了问题，并通过分析思考解决了问题，提高了自身各方面的能力和课堂的实效性。

（一）师生互动，指导助攻

师生互动是有效教学的重要表现形式。教师既要给学生提供尽可能大的学习空间，又要主导学生学习的方向和基本进程。教师的引导，能够让学生产生更深层次的思考。学生是课堂教学中最活跃的因素，他们的知识储备、生活经验、言行举止等都可形成重要的课程资源。教师应善于引导学生进行反馈，这样不但能保证课程资源的开发围绕教学目标，还能及时开发贴近学生需求的相关内容。

例如，在《弹力》一课关于拉力大小与弹簧伸长长度之间关系的假设中，教师采用了以下的教学形式。请一男生一女生到讲台演示拉拉力器。

师：你们看到了什么现象？这两位学生在拉拉力器的过程中有没有不同？

生：男生力气大，拉得长；女生力气小，拉得短。

师：你看到了力气大小了吗？

生：没有，只是看到了拉力器长短。

师：通过刚才的观察，你能提出一个什么样的研究问题？

生：可以研究拉力器拉得长短与什么有关。

师：你们还想提出什么问题？

生：是不是力气大，拉得长，力气小，拉得短？

师：所以，你们想知道拉力大小与拉力器拉伸长度的关系。

师：那么你们认为它们之间存在什么关系呢？

生：拉力大，拉力器拉伸得长；拉力小，拉力器拉伸得短。

师：这节课我们将借助弹簧来研究这个问题，看看是不是像你们说的，拉力越大，弹簧拉伸得越长。

在本教学片段中，学生在思考相应的问题时，教师适时给予一定的点拨，降低了学生学习的难度，提高了课堂的教学效率。

（二）生生互动，合作探究

在学习互动中，除了师生间的互动外，更需要生生互动。生生互动是深度学习的重要渠道，也是学生合作学习的重要方式。学生通过文本内容的学习、动手实践操作，能更好地完成学习任务，实现学习目标，体现学习价值。教师可根据学习任务，让学生自主设计实验方案，进行小组讨论和交流，设计完实验，还要让学生汇报实验方案。让学生自主参与实验方案的设计，能极大地激发学生的学习兴趣。而对设计实验方案中遇到的问题，学生通过生生互动进行交流和思考，提高了学生分析和解决问题的能力。

例如，在《弹力》一课的第二课时中，教师通过视频展示弹力发射器，引发学生学习的兴趣。教师再展示一些简易的材料，让学生选择合适的材料做一个弹力发射器。学生通过观察这些材料，根据自己的生活经验，小组组员互动，集思广益，提高了解决问题的效率。在汇报的过程中，组与组之间进行了互动，吸取其中能为自己小组所用的资源，提高了课堂的效率，也对问题有了更加深入的探讨。在小组互动中，还可以发挥学优生的优势，帮助其他学生一起参与讨论、探究，增强他们的自信心。

三、与生活问题互动，促进知识的迁移运用

在深度学习的背景下，重视的是知识的迁移运用和解决问题。这是实现教学目标、培养学生能力的手段。学生只有真正理解了所学习的新知识，才能将知识迁移到生活情境中，去解决一些实际的问题。同时，真实的生活问题也能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，更好地激励学生主动学习，促进学生对知识的理解和应用。因此，教学中将文本学习与实践学习有机结合，能让学习更有深度、广度。

例如，在《弹力》一课最后的迁移应用中，教师可以提问：“大家平常打过篮球吗？你在运球过程中是如何来控制球的？在投球的过程中，你又是如何提高投篮命中率的？请你利用今天所学习的内容思考并进行回答。”通过这样与学生有关的生活问题进行互动，具体形象地帮助学生体会到学习《弹力》一课的重要意义。而在《预测》一课最后的迁移应用中，教师设置了这么一个问题，请学生查一查近三个月家里的水费和电费，再预测一下下个月家里的水费和电费大概需要多少钱。水电费是学生生活中不可或缺的最为熟悉的内容，充分利用学生熟悉的生活情境来互动，让学生利用所学的知识去解决生活中遇到的问题，进一步拓宽了学生的探究范围，有效培养了学生动手动脑的实践能力。

将学习的内容迁移应用到实际生活遇到的问题中，加深了学生对所学知识的理解和掌握，实现了更加有深度的学习。

四、与认知评价互动，提高学生主动学习能力

运用激励性的评价，是促进学生主动参与学习的重要教学手段，应贯穿于整个课堂教学活动中。教师在进行师生互动、生生互动的过程中，若善于发现学生的亮点，采用激励的方式，引导学生更深入地探讨每个知识点、整合学习的相关内容，必能促使学生的认知产生第二次飞跃，将学习与情感有机整合，实现认知评价。

例如，在师生互动中，对于回答特别完整的学生，教师可以使用“非常好”“很规范”“你的想法非常有科学性”等激励性语言，而在对于科学性不是很强的回答，教师可以使用“你可以这样说……会更好”“如果你能用上……会更加棒”等评价来鼓励学生。而在生生互动中，激励性评价也是非常关键的。通过组内成员的互评、组间互评等多种形式，学生能提出自己的看法。

深度学习与互动，让学习走向更深处，正是笔者心中对于学习的美好设想与展望。学习，不是一场孤独的旅行，而是师生相互携手共进的征程。而在这个过程中，不仅包含了前人已有的经验和成果，还应该有师生最新的发现和收获。