◇倪晓健（江苏：南通市经济技术开发区实验小学）

项目式教学起源于美国，是一种打破传统理论教学，通过开设活动，让学生从实际操作中学会基本理论的教学模式。在教学中，这种教学模式效果显著，因此备受推崇。随着我国科技水平的高速发展，信息技术教学也迎来了与时俱进的创新。结合当前学生认知水平和发展特点，立足项目式教学，可提升信息技术课堂教学成效，实现学生全面发展。

一、做好前期准备，提高课堂效率

（一）选取项目，预备教材

项目选择是项目式教学的基础。项目的选择，要符合学生当前的认知水平，提前考虑项目的可行性，注重联系实际，选择有吸引力的项目主题。同时，预备教材也必不可少。选择学生感兴趣的项目主题，激发学生预习的欲望。教师要提前熟悉课堂教学内容，浏览教学实施的步骤，了解本节课的目标和重难点。为每一个学习环节设立目标是项目式教学过程中不可省略的步骤。一堂高质量的教学课，应该从备课开始，教师应做有心人，全面理解教材，精心设计教学流程，让课堂更加高效。

例如，在开展小学信息技术《声控机器人》一课的教学前，教师设置预习环节，引入任务：自学课本，了解声音传感器。然后，教师展示与微软小助手的对话，并引导学生思考：“微软小助手已经能够和人类对话了，但它是一个虚拟的对象，怎么才能让我们的机器人听懂我们的话呢？”师生讨论。教师展示机器人语音控制的效果，并讲解：“机器人能够根据人类的命令行动，其实是利用了语音传感器。”教师展示语音传感器的图片，并讲解：“语音传感器就和人类的耳朵一样，听到外界的提示，控制相应的动作。”教师布置任务：“请大家思考，语音传感器的哪个部位特别重要？它有什么作用？”经过思考后，有学生回答：“接收管就是语音传感器的重要部件，它作为一个‘情报分析部门’，来判断是否接收到了信号。”教师板书流程，并布置小组讨论：“请思考，接收管的工作流程，使用语音传感器工作，需要经历几次判断？”

学生提前做好课前预习，带着问题学习，以小组讨论的形式解决问题，激发内驱力。合作交流，共同完成思考，改变了枯燥单调的课堂教学状况，锻炼了学生自主学习能力。教师在学生讨论的过程中，负责巡视，对思路错误的学生及时指导纠正，保证学生思考方向的正确性。

（二）组建团队，明确分工

组建团队是项目式教学的重要原则之一。以班为单位开展活动时，容易出现目标单一、缺乏学习动力、教师无法及时看到学生的不足、缺少针对性指导等现象。将学生进行小组划分，便于教师监督，提高教学质量的同时，还能锻炼学生的合作能力。当前物联网技术高速发展，信息产品层出不穷，依据当下流行的智能服务系统，以物联网技术为前提，基于移动通信网络环境，借助生活中的实例，以手机为代表的智能终端控制系统来讲解人工智能，有助于学生体会智能产品在实际生活中的应用。

例如，在开展小学信息技术《智能家居》一课的教学时，可借助实际生活进行课程导入，激发学生对智能家居的学习兴趣。如，电影《钢铁侠》中呈现出的家的高端画面：安防森严的大宅门、人脸识别门禁卡可以查明访客身份、主人所到之处灯光立刻开启。教师讲授智能家居的概念，让学生了解物联网智能家居系统。引导学生以小组为单位，观察实际生活，每个小组选一个自己喜欢的智能产品为研究方向，探讨其使用方法及工作原理。如，简述通过移动设备可以控制家中的热水器、窗帘、监控、智能摄像头等。教师设计任务：“每一小组自选一个智能产品，制作PPT 介绍这个产品，其中包括产品的工作原理、操作方式、使用感受。”在条件允许的情况下，学校可以购入物联网智能家居体验系统，在教学过程中，设置智能家居的体验环节，帮助学生切实了解智能家居的应用。

物联网智能家居系统较为复杂，对于小学生来说理解相对比较困难。教师应尽量从实际生活出发，以解决生活问题为主要方向，引导学生体验智能家居的益处，同时引导学生观察其工作原理并了解相应的概念，以合作的形式开展课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力。

二、依托项目式教学，丰富课堂内容

（一）教师引导，学生操作

在传统的信息技术教学课堂上，教师通常以讲授为主，缺乏教学任务的设置，学生实操练习的时间较少。甚至有教师认为，讲授才是授课的关键，学生自己操作过于浪费时间，无法按时完成教学内容，不利于学生学习。然而，单纯进行理论知识学习，无法满足学生对实际运用的需求。学生只有通过大量实操练习，才能真正理解理论知识，学会学以致用才是教学的根本目标。就信息技术学科而言，教师操作演示后，留给学生充足的时间，让学生自己操作练习，教师巡视并指导学生纠正错误，才能充分发挥课堂教学的作用。

例如，在进行小学信息技术《收发电子邮件》这一课的教学时，教师以163 邮箱为例，进行示范操作：申请邮箱账号、登录邮箱、编辑邮件内容、发送邮件。边讲解边提醒学生仔细观察。教师提问：“电子邮箱地址的格式是什么？”学生回答：“XXX@163.com。”演示结束后，给学生发送网页版163 邮箱的地址，并布置任务：“请你们回顾刚才演示的邮件发送过程，注册登录邮箱，同伴之间互相发送一次邮件。”教师负责巡视和指导，布置任务：“请大家再互相发送一份带有附件的邮件。”教师巡视指导并提问：“你们的邮件都发送成功了吗？请大家打开自己的收件箱看一看，都有谁给你发送了邮件呢？”引导学生找到发件人。教师提示：“大家找到的发件人是否准确呢？请仔细核对邮箱地址，进行二次确认。”

信息技术课堂强调操作，且操作步骤要细致、准确，每一步都要依据提示内容进行。为保证学生学习的主体地位，教师要留给学生大量的实操时间，让学生充分感受发送邮件的过程，自主探究完成发送一个带附件邮件的任务。

（二）运用资源，完善教学

随着各大网络应用软件的不断出现和更新，资源共享类软件已经成为当前比较热门的App。信息技术课程最终都将服务于学生的日常生活，因此，教师在实际教学过程中，应选择贴近学生实际生活的例子，以帮助学生利用信息技术解决实际问题，让学生体会互联网技术的实用性和便捷性。项目式教学的开展，主要依托教学资源，教师应当合理整合当前的教学资源，并不断研究和开拓新的教学资源。不能仅仅依赖课本素材，而是要紧随社会的发展，寻找适宜的教学资源。

例如，在开展小学信息技术《使用云盘存储》一课教学时，教师提问：“我想让每一位学生都拥有电脑里的课件，你们知道怎么实现吗？”此时学生会说出不同的答案：邮件发送、打印出来、投屏到学生电脑……教师顺势引出本节课的新内容：云盘存储。带领学生了解什么是云盘，同时可以对学生之前已经体验过的“WPS 文档的云存储”进行巩固理解，以百度网盘为例，进行创建课件共享的演示：打开网盘、注册登录、浏览网盘界面、寻找创建资源共享的方式。引导学生仔细观看。演示结束后，教师布置任务：“请打开‘迅雷’App，仿照网盘的操作模式，自己尝试设置资源共享。”教师提示：“云存储的软件不只有网盘，你们还可以使用迅雷和彩云、夸克等软件。”

在进行项目式教学时，要充分结合实际生活，解决实际问题。只有这样才能发挥项目式教学的优势，从理论知识到实际应用再到意义分析，处处都蕴藏着项目式教学的智慧。整合多种教学资源，拓展教学模式，有助于学生加深对应用知识的理解。

三、细化教学行为，打造精彩课堂

（一）分步操作，合理整合

小学信息技术课的实操性强，无论是教师演示还是学生操作，都需要明确目标、熟悉流程、实现操作、完成任务。为保证教学质量和课堂活动的完成效率，项目式教学讲求统筹规划，明确步骤，行为细化。从局部开设，一点点入手，最后将所有的行为进行整合，整个项目才算操作完成。教师在开展项目式教学时，要提前预设学习目标、学习方式和学习内容，系统设计每一个教学过程，依据当前学生的认知水平和学习能力，设置合理引导，以层层递进的方式开展课堂教学。

例如，在开展小学信息技术《玩转微信交流》一课教学时，教师首先要明确“微信”是学生都使用过的工具，所以本节课的内容比较简单，采取问答法教学较为合适。教师首先提出：“大家都用过微信吧？本节课就让我们一起回忆一下微信的使用过程吧！你们来说，我来操作，完成任务一。”任务一：注册登录，添加好友，给好友发消息、表情包、发送文件。学生观察并叙述操作步骤，由教师进行操作。教师提问：“现在谁愿意给大家演示操作，完成任务二呢？”任务二：添加一位新朋友、给新添加的好友进行备注、发一条朋友圈、给好友的朋友圈点赞并评论。教师将学生电脑进行投屏并做出提示：“我们来一起观看，检查他的操作行为是否正确，是否规范吧。”学生演示完成后，教师给予鼓励。

让学生做学习的主人，成为课堂的小老师，引导其他人进行操作，有助于学生牢记操作步骤、细化操作行为。请学生演示，有利于教师掌握学生的实操能力，发现不足，促使学生养成良好的微信使用习惯。引导学生纠错，帮助学生集中注意力，真正做到“玩转微信”。

（二）自主创作，全面评价

在现行的信息技术教材当中，教学内容以模块归类，以由易到难的形式呈现。本学科的考查形式，采用学生自主制作项目的方式较为适宜。在前期的项目式教学过程当中，都是以五个步骤的模式进行教学的：选择主题、明确目标、规划设计、实现操作、整合规范。当学生储备一定的知识后，便已经具备了自主操作的能力。为了从整体上考查学生对章节内容的掌握程度，教师应通过作品考查学生的创新能力和实际操作能力。在进行作品评价时，教师应当全面考查，从作品完整度、设计逻辑、模块完成度、作品美观程度、内容丰富度等多方面进行考查评定。

例如，以《我是宣传小能手》为题，开展一次测试：“请你们制作一份宣传海报，不限题材，不限内容，不限工具，WPS 或者Word 均可。主题可以是你喜欢的人物，也可以是你喜欢的城市，或者是你喜欢的季节等。要求主题明确，条理清晰，排版整齐，内容丰富，有吸引力。”引导学生自主完成。为保证作品的完整性，可以分两节课进行海报制作，给学生充足的制作时间。教师要提醒学生认真思考，合理规划内容，搜索资料后再进行创作。最后，教师明确提交方式：“作品以163 邮箱的方式发送至教师处，收件地址请看黑板。”教师负责对学生作品进行全面评价。评价内容包含资料完整度、排版美观程度、主题吸引力等。要多角度定性评价，最终给出综合得分。挑选优秀的学生作品，让学生上台展示，分享他们的设计思路，设计意图。

项目式教学的考查方式以“开放”为基石，将书本知识真正运用到实际操作当中，突破传统的教学考查方式，设立开放式的题目，放手让学生体验作品制作的全过程。锻炼学生的逻辑思维和实操能力，符合当前新课改对教学的要求，做到“所学为我所用”。

总之，项目式教学是每一位信息技术教师都可以尝试使用的教学模式。它可以调动学生的学习热情，融入课堂，高效学习知识，实现教学价值的最大化。在今后的教学中，教师应遵循学生的认知规律，潜心研究教材，引入具有针对性的项目式教学，建构更加精彩的小学信息技术课堂。