旦知草

（碌曲县藏族中学，甘肃甘南 747200）

藏族地区的学生有着鲜明的特点，相对于汉族学生而言，藏族地区的学生更加开朗奔放，在初中阶段的感情鲜明，这也导致了藏族地区学生在叛逆期会出现更加难以管教的情况。因此在初中阶段，班主任就需要利用合理的手段展开德育教学，约束学生的叛逆行为，帮助学生树立正确的思想观念，这样才能更好地促进学生的身心健康成长。

一、德育工作对藏族地区学生的重要性

（一）树立正确思想道德观念

思想道德观念从一定角度而言是学生的价值取向，正确的思想道德观念可以帮助学生自我约束，成为一个社会所需要的人才。在初中阶段一旦无法在教学中展开德育教学，那么学生受到错误思想的引导就可能走上违法犯罪的道路。初中班主任展开德育教育工作就可以较为有效地避免这个问题，帮助学生树立正确的思想道德观念，这有益于学生价值观的形成，促进学生的健康成长。

（二）促进初中生的全面发展

德育教育是针对学生思想层面的教学，通过展开德育教育，教师可以帮助学生树立各种积极观念，使学生得到综合性提升。例如，学生在初中阶段缺乏正确的学习观念，教师就可以借用德育教学，帮助学生深度认识学习的重要性，学生在认识学习的重要性之后就会主动积极地进行学习，进而提高成绩。当然德育教育对藏族学生的作用不仅仅体现在树立正确的学习意识中，教师还可以借助德育教育培养学生的综合素养，促进学生全面发展[1]。

（三）帮助学生树立学习意识

正确的学习意识对初中生的学习而言有着很大帮助，但是在藏族地区，由于初中学生要更加活泼跳脱，所以很容易出现缺乏正确学习意识的情况。德育工作的正确开展就可以较为有效改变这一点，初中教师可以通过德育教育对藏族学生的学习意识进行培养，帮助学生正确认识学习，提高藏族学生的学习效率。

二、藏族地区初中班主任德育工作面临的问题

初中班主任德育教育工作虽然可以帮助学生树立正确的观念，促进初中学生的全面提升，但是在实际的藏族地区初中学生群体当中，由于学生之间对思想道德教育的认知不同，所以在德育课堂中对教师的态度也不同，这种情况就给学生的德育工作带来了多方面的问题，严重影响了初中班主任德育工作的展开。

（一）部分藏族地区学生思维活跃，对班主任德育课堂缺乏兴趣

藏族地区的学生特点较为鲜明，部分藏族地区学生思维活跃，较为贪玩，即便是在初中阶段，也没有树立良好的学习观念。这部分学生由于思维活跃，所以在班主任展开德育教学的时候，往往会出现对班主任德育课堂缺乏兴趣的情况。这种情况会直接导致学生不认真听讲，在课堂当中注意力涣散，这就对初中班主任的德育教育工作带来了巨大的负面影响。

（二）缺乏社会实际案例有效引导，学生对课堂出现不认同情况

在德育教育工作当中，部分教师往往专注于理论内容的讲解，这种教学方法虽然对学生理解德育教学内容有一定帮助，但是在实际的学习过程当中，这种理论学习也很容易导致学生出现反感。在这样的教学当中，由于缺乏社会中的实际案例进行引导，所以学生会认为单纯的理论内容不够真实。在这样的基础下，教师的德育工作尽管得以展开，但是德育教学内容起到的作用却较为有限，甚至还有可能导致学生出现完全不相信德育教育内容的情况[2]。

（三）传统教学模式效率较为低下，学生无法高效学习课堂内容

部分班主任在展开德育教育工作的时候，往往会利用传统的教育方式对学生展开教学，这种教学模式是以教师为中心，课堂中教师缺乏与学生的互动，只是单纯地为学生讲解德育内容。这样教师就无法理解学生对德育内容有多少了解，直接造成教师难以展开针对性教学。在这样的教学模式下，虽然部分学生也可以形成正确的德育观念，但是教学效率很低，在一定程度上对教学资源造成了浪费。

（四）初中学生处于青春叛逆时期，反感班主任德育工作的开展

初中学生处于一个情绪较为敏感的年龄段，这一点在藏族学生群体当中体现得尤为明显。在这个阶段，学生会形成不成熟的自我意识，这是学生成长的标志，但是也正是因为自我意识的不成熟，所以导致学生在学习德育教育内容的时候，往往会对德育教育内容产生错误的判断，甚至故意做出与德育理念相违背的举动，以突出自己的与众不同。这种叛逆思想对学生的成长与发展有着很大的负面影响，班主任的德育工作开展也会因此受到阻碍。

（五）德育内容与生活存在割裂感，学生无法有效落实德育内容

德育尽管是针对学生思想的教育，可是在实际的教学工作当中，德育还需要与生活进行结合，这样才能为学生落实德育教育中的内容打下基础。可是在藏族地区实际的初中教学过程中，德育内容与实际生活存在割裂的情况一直存在，这样就会导致学生对德育内容的理解不够深刻，导致学生无法有效落实德育内容。

三、藏族地区初中班主任德育工作的实际开展策略

藏族地区初中班主任德育工作在开展的过程当中虽然面临着许多问题，但是德育教育对学生的成长与发展非常重要，因此初中班主任在展开德育工作的过程当中就需要利用合理的教学手段对学生展开教学，这样才可以顺利完成德育工作。

（一）信息化2.0，提高学生注意力

藏族地区初中学生的思维较为活跃，这就导致部分学生在德育课堂当中难以保持注意力，在这样的情况下，班主任即便是展开德育教学，也难以充分发挥德育教学效果，甚至还会导致部分学生思维分散，这严重降低了德育教学的效率。因此，在面对这种情况的时候，教师就可以利用藏族地区初中学生思维活跃这一点，首先吸引学生的注意力，然后利用拓展教学的方式引导初中学生快速思考，这样就可以帮助学生在学习的过程当中快速树立正确德育观念[3]。

信息化2.0是一种以信息技术教学为基础，融入智能系统的教学方式，这种教学方式充分发挥了信息技术的优势，通过智能系统连接学生与网络知识库，这样就可以在教学过程中开阔学生视野，吸引学生的注意力，进而促进学生形成德育观念。例如，在班主任展开德育工作的时候，班主任就可以利用信息化2.0中所包含的智能系统收集学生的具体情况，然后分析学生对德育的认知情况。在掌握这些数据之后，班主任就可以利用智能系统与网络资源进行对接，通过引入不同的德育教学资源为学生展开针对性讲解。因为通过智能系统分析之后，所获得的网络教学资源往往都是学生感兴趣的资源，这样就可以提高学生的注意力，帮助学生在德育课堂中长时间保持注意力并对德育教学内容进行学习，进而形成正确的思想观念。

（二）生活化教学，以案例引导学生

在初中德育教学当中，班主任往往面临着两个问题，第一个问题就是课堂教学理论内容过多，另一个问题则是所选的教学案例不够生动。这两种问题都会导致学生对德育教学产生怀疑，甚至完全否定德育教学内容。因此，为了解决这两个问题，班主任就需要在德育工作当中融入生活化教学，以身边的德育案例为基础对学生展开教学工作，在这样的教学环境当中学生就可以充分认识到德育理念，进而树立正确的课堂学习观念[4]。

生活化教学是陶行知先生的教学理念，这种教学理念主张生活即教育，学生在生活中进行学习。这种教学模式可以将教学与生活进行充分结合，提高学生在课堂中的代入感。在德育教育当中，生活化教学就可以与课堂教学进行充分结合，培养学生正确的德育观念。例如，在班主任开展德育工作的时候，班主任就可以将藏族日常生活场景融入课堂当中，然后借助生活中的一些正面案例和反面案例进行对比，以此加深学生对德育的理解。在完成生活化课堂教学之后，班主任还需要在生活中以身作则，带领学生利用德育观念约束自己的错误行为，逐渐成长。学生在班主任以身作则进行德育教学之后，就可以有效跟随教师的行为动作进行学习，进而以德育理念对自己进行约束。

（三）小组合作教学，共同探讨德育

受到传统教学模式的影响，部分班主任在展开德育工作的时候往往效率就受到限制，这就对班主任德育教育工作的展开带来了多方面的问题，甚至还可能会导致学生错误认识德育课堂内容，单纯将德育课堂内容当成应付班主任教学的工具。因此，在藏族地区德育工作开展的过程当中，教师就需要利用现代化教学手段，鼓励学生自主对德育课堂的内容进行探讨，然后教师再收集学生对德育教育内容的意见并对学生进行反馈，这样就可以培养学生的德育教育理念，实现初中学生的快速提升[5]。

小组合作教学是一种在初中教学中非常实用的现代化教学手段，这种教学手段可以快速帮助初中学生进行学习，学生也可以以小组为单位对所学的内容进行探讨，这样就可以提高课堂教学效率。在初中班主任德育工作的开展当中，小组合作教学就可以迅速发挥作用。例如，班主任可以提出一个德育问题“遇到同学有困难是否应该主动帮助对方”，在提出问题之后，班主任就可以指定学生分成不同的小组，然后以小组为单位对这个问题进行探讨。在探讨的过程当中，学生就会自主形成正确的德育观念。即便部分学生的德育观念存在错误，班主任也可以收集学生的意见，对学生进行引导与指正，这样就可以较为有效地完成德育工作。不仅如此，教师还可以通过小组合作学习进行社会活动，通过积极参与一些公益活动，引发藏族地区学生的思考，进而帮助学生深度认识德育的重要意义。

（四）展开翻转课堂，自主探索学习

学生在青春期存在叛逆情绪十分正常，尤其是在藏族地区的教学中，部分学生由于情绪较为敏感，所以叛逆情绪的体现非常明显。一旦学生出现叛逆情况，就会对课堂教学内容产生反感，这一点在德育教育这种针对学生思想的教学当中就有着很明显的体现。因此，为了避免这种情况的产生，班主任就需要对学生有充分的了解，然后再根据学生的情况，展开翻转课堂，主动引导学生对德育思想的认知。在这样的教学中，学生就会自主探索德育课堂内容，进而对德育理念产生正确的理解，班主任就可以在翻转课堂当中有效进行德育工作[6]。

翻转课堂是一种以学生自主学习为主的现代化教学手段，这种教学手段的核心就是教师与学生的身份进行互换，在教师布置好学习任务之后，就由学生通过自主学习的方式，完成学习任务。这种教学方式充分肯定了学生的想法，所以在青春期的教学中可以发挥非常重要的作用。例如，在班主任展开德育教育的时候，教师就可以指定需要学习的德育内容，然后学生对教师指定的学习内容进行自主学习。在学生完成学习任务之后，教师还可以与学生进行沟通交流，引导学生分享自己的学习观点，这样教师可以精确有效地了解学生的学习情况，再针对学生的学习情况进行指正与完善，进而帮助学生树立正确的道德观念。

（五）结合实际生活，引导学生落实

德育教育只有和实际生活进行紧密结合，才能更好地引导学生落实德育教育中的内容。因此，在面对德育内容与生活存在割裂的情况时，教师就需要搭建生活场景，通过生活场景开展德育教育。

生活教育是陶行知先生提出的教育理论，陶行知先生倡导学生应当从生活中学习，这套教育理论为初中德育教育的开展提供了指引。例如，在班主任展开德育教育的过程中，可以直接带领初中学生走入实际生活中，通过发现、改正生活中的一些与德育理念相违背的事件，帮助学生正确认识德育。教师还可以带领学生参与生活中的一些公益活动，这样就可以更好地帮助学生认知德育。

四、结束语

德育教育工作的开展对藏族地区的初中学生而言非常重要，因此为了避免学生形成错误的价值观，班主任就需要充分结合现代化教育手段，利用科学合理的方式展开德育教育。初中生在这样的德育教学当中，才会逐渐认同课堂教学内容并跟随班主任德育课堂的开展逐渐形成正确的人生观、价值观与道德观，这样就可以有效促进藏族地区初中学生的身心健康发展。