杨福亮

（西北师范大学国际文化交流学院，甘肃兰州 730070）

近年来，随着网络通信技术的飞速发展，特别是移动通信技术的日益普及，信息化手段在社会诸多领域得到广泛应用，中国各行各业正全面进入“互联网+”时代。“互联网+”不仅影响人们的经济生活，也推动着教育领域的深刻变革，汉语国际教育行业也不例外。作为未来的汉语教学主力军，汉语国际教育专业研究生正在或即将从事汉语国际教学事业，他们的信息化教学能力发展应当引起我们的足够重视。

一、教育信息化与汉语教师信息化教学能力

为适应时代发展要求，以信息化带动教育现代化，早在2002年教育部便出台了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出“十五”期间教师教育信息化建设的指导思想、原则、发展目标和措施等。此后教育部又于2010年编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，肯定了信息化在教育中的重要作用。教育从业者们也在此期间将信息技术引入教学，进行了广泛尝试，此方面的研究成果迅猛增长。2018年4月，教育部顺应智能环境下教育发展需求，颁布了《教育信息化2.0行动计划》，极大地推动了“互联网+教育”发展，加快了教育现代化和教育强国建设。

在此背景下，近年来我国教育信息化水平取得了长足发展，这对教师的教育理念产生了巨大影响，也对各类教师的信息化教学能力提出了新的挑战。在“互联网+”时代，教师不仅要掌握学科专业知识，还要不断提升自身的信息化教学能力，从而推动信息技术与教育教学的融合创新发展。“教育信息化离不开教师教育信息化，教师是教育信息化的重要对象”[1]。进入新时代，教师的信息化教学能力成为学界研究热点，我们在中国知网上以“信息化教学能力”作为关键词进行搜索，共检索到文献1200余条，其中最早的是胡小勇和祝智庭于2003年发表的论文《信息化视野中的教师教育》。然而，这些文献大多集中在理论研究、国内中小学教育或职业教育实践等方面，汉语国际教育专业硕士信息化教学能力发展方面的成果非常罕见，值得我们关注和重视。

信息化教学能力是“互联网+”时代所有教师的必备素质，然而什么是信息化教学能力，它包含哪些内容，学者们见仁见智。胡小勇和祝智庭认为它是“新形态下教师职业的核心素养”，包含了现代教育理念方法、传统素养和信息素养三种能力[2]。王卫军认为信息化教学能力“是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力”[3]，并且将其分为信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力等六种子能力。从教学实际出发，我们可以将汉语教师的信息化教学能力简单定义为：汉语教师在教学实践中，运用各种现代信息化教学手段，顺利完成汉语教学活动的一种综合能力，其主要包括信息化基本素养、汉语教学要素信息化融合能力、信息化教学反思与提升能力三种，我们认为这种界定在汉语国际教育专业硕士信息化教学能力培养中更具有操作性。

二、加强汉语国际教育专业硕士信息化教学能力培养的必要性

（一）汉语国际教育专业硕士信息化教学能力培养存在的主要问题

本课题研究团队对甘肃省内外汉语国际教育专业硕士信息化教学能力现状进行了初步调查，发现随着互联网和人工智能技术的日益普及，线上教学要求越来越强烈，汉语国际教师包括在读硕士研究生的信息化教学能力整体有所提升，但是很多培养单位在不同程度上还存在以下一些问题：

1.汉语信息化教学课程比较缺乏，教师信息化教学意识相对淡薄。自2007年国家设置汉语国际教育硕士专业学位以来，已有147所院校招收该专业硕士[4]。同年全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处还组织专家制定了《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，各培养单位依据此方案制订了自己的培养计划。然而该方案中与信息化教学能力直接相关的课程只有现代教育技术及教学应用一门，现实中很多培养单位由于师资等问题长期未开设此课程，这对信息化教学能力培养提出了挑战。汉语国际教育硕士专业学位自设立以来一直从属于教育学，但是很多培养单位的师资大多没有教育学背景，缺少教育技术方面的知识，信息化教学意识相对淡薄，仍然停留在利用教学平台播放课件阶段，加之很多教师的专业背景也不是语言学，很难将汉语要素与信息化教学进行深度融合。

2.学生的信息技术能力参差不齐，普遍缺乏课程设计能力和实践平台。汉语国际教育专业硕士研究生的生源情况复杂，本科专业也种类繁多，例如刘瑞美曾对兰州大学2011年至2019年间汉语国际教育专业硕士学生的本科专业进行了统计，发现共涉及对外汉语教学（汉语国际教育）、汉语言文学等43个专业[5]。专业背景的差异，加上不同个体对信息技术接受程度不一，所以该专业硕士的信息素养也有所差异。在两至三年的学习期间，很多学生还要补充汉语语言学、教学法和文化学等知识，用于学习信息技术的时间就更加有限。作为实践型专业，本专业硕士生要参加六个月至一年以上的教学实习，然而由于近两年外国留学生不能进入中国学习，生源数量普遍减少，加之中国学生去海外实习门槛提高，所以汉语国际教育专业硕士研究生普遍缺乏汉语线上教学机会、场地和设施等，难以将所学知识设计成实际课程，汉语信息化教学能力提升缓慢。

3.缺少针对性的培养和考核标准，评价体制不够完善。近年来国家出台了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》《高校教师教育技术能力指南（试用版）》等，对教师运用教育技术进行教学应具备的能力提出了具体标准。然而国内外从事汉语国际教育的教师类型多样，除了高校教师外还有中小学教师、自由职业者等，这些标准缺少针对性。2012年修订的《国际汉语教师标准》仅在“汉语教学方法”下涉及一点教育技术的内容，这些内容稍显陈旧且较为缺乏操作性，在国际汉语教师证书笔试中占比不大，面试也几乎不涉及，所以难以考察出学生实际的汉语信息化教学能力。此外，在平时举办的各级汉硕教学技能比赛中，出于防止作弊等考虑，比赛形式也多采用传统的板书教学形式，这不利于汉硕学生信息化教学技能的培养和提升。

（二）加强汉语国际教育专业硕士信息化教学能力培养的意义

当前，在“互联网+”的背景下，加强该专业硕士信息化教学能力培养具有重要的意义，具体来说主要有以下几个方面：

1.提高人才培养质量

汉语国际教育硕士专业学位的培养目标是培养适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言教学的高层次、应用型、复合型专门人才。在“互联网+”时代，信息化教学能力是所有教师的基本素养。当前在国内外教育界非常流行的TPACK框架理论将学科内容、教学法和技术三种知识要素整合在一起，反映出运用信息技术的能力在教师专业发展中的重要性。加强信息化教学能力建设，能提高专业硕士培养质量，适应未来教育发展需求。

2.促进全球汉语线上教学发展

近年来，教育行业受到的冲击尤其严重，然而在国内各种类型教学机构恢复线下教学之后，汉语国际教育行业依然在普遍进行线上教学。线上教学有优势也有缺点，很多学习者和教师始终认为面对面交流在语言学习中的作用不可替代，线上教学缺少传统语言课堂的交互性。然而不可否认的是，在同等条件下汉语教师的信息化教学能力与汉语教学效果存在正相关。当前，很多专业硕士正在进行或即将进行汉语线上教学，对他们进行科学有效的信息化教学能力培训可以提高线上汉语教学效率。

3.提高汉语国际教育专业的对口就业率

近年来，随着高校招生人数的增加，高校毕业生的就业形势越来越严峻，提高高校毕业生的就业率成为相关政府部门和高校的重要工作。汉语国际教育专业研究生毕业后多在国内外从事与汉语教学相关的工作，所去的教学机构多为高校、中小学、孔子学院（课堂）、线上或线下的汉语培训机构等，这些机构在招聘时都会对应聘者的汉语信息化教学能力进行考察，近年来不断兴起的线上汉语教学机构（如思道睿汉语、丝合汉语等）尤其如此。因此，提升汉语国际教育硕士的信息化教学能力能有效提高毕业生的对口就业率，促进个人和行业的健康发展。

三、汉语国际教育专业硕士信息化教学能力发展路径

（一）国家相关部门层面

与汉语国际教育硕士管理相关的部门主要是全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，该委员会成立于2007年，其制定的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》我们在前文已经介绍过。为适应信息化社会发展，我们建议该委员会实时更新培养方案，提高信息化技术教学内容所占比重。此外，利用汉语国际教育硕士专业学位水平评估机会，加强对培养院校信息化教学方面的考察力度，促进各培养单位的信息化教学建设，为其之间的合作交流搭建良好平台。

教育部中外语言交流合作中心负责制订国际中文教育相关标准、组织实施国际中文教师资格证书考试等，在制订国际中文教师标准时也应突出教育技术，甚至可以考虑制订专门的国际汉语教师信息化教学能力标准，在组织资格证书考试和选拔公派教师时也要详细考察教师的汉语信息化教学能力，并且为教师信息化教学能力发展提供更多容易获取的资源。

（二）培养院校层面

1.开设教育技术方面课程，为学生创造良好的信息化教学环境。培养院校应安排具有教育技术和汉语教学背景的教师，为学生开设汉语信息化教学课程。此外还要加大经费投入，进行信息化教学环境建设，确保学生有开展信息化教学的设备、场地和教学平台等。

2.与相关机构合作，完善信息化教学培训体系。近年来诞生了一大批线上汉语培训机构，如嗨中文、悟空中文等，他们在资源开发和课程管理方面具有丰富的经验，培养院校可以与这些公司长期合作，建立教学基地，将技能培训和教学实践结合起来，快速提高汉语国际教育专业学生的信息化教学能力。培养院校还要积极开拓海外教学基地，为学生参加线上汉语教学实践提供机会。

3.以赛促学，建立科学的评价机制。积极组织学生参加各种微课比赛、创新创业大赛等，在教学技能大赛中设置信息化教学内容，加强比赛中的培训和赛后的总结交流，为学生增加信息化教学经验，切实提高实践教学能力。还要采用科学的评价标准，了解学生信息化教学方面的优势和不足，从而进行针对性的教学和培训。

（三）个人层面

1.要端正认识，更新信息化教学理念。汉语国际教育专业学生要端正信息化教学意识，正确认识信息化教学的内涵和重要性，及时更新信息化教学理念。汉语教师只有提高认识，转变传统观念才能适应信息化教学的要求，才能在教学过程中自觉使用信息化教学手段提高汉语教学的有效性。

2.要加强学习，提高自身的信息素养。汉硕学生在学好汉语知识和教学法知识的基础上，要多接触国内外与汉语教学相关的平台和软件，了解其使用方法和优缺点，将汉语教学要素和教育技术有机融合，做好教学设计。要树立终身学习的观念，利用各种培训机会不断提高自身的信息化教学能力。

3.要提升资源获取能力，努力成为自产型国际汉语教师。在“互联网+”时代，网络上的教学资源极为丰富，要提升教学资源获取能力，将图片、声音、动画等多模态教学资源运用到自己的实际教学中，在此基础上创造出适合自己的教学资源，最终成为自产型的国际汉语教师。

当前教育行业信息化进程不断加快，我们应顺应时代发展潮流，遵循教学规律，充分利用信息化教学手段，促进汉语国际教育持续发展。我们应重视汉语国际教育专业硕士信息化教学能力培养和提升的问题，大力探索和发展汉语线上教学。汉语信息化教学能力的提升是一项系统工程，信息化教育技术在与汉语教学结合过程中也面临诸多挑战，我们应建立长效机制，集合各方面力量，为汉语国际教育事业培养更多高素质的人才。