【摘要】小学阶段的教育会对学生未来的学习与生活产生影响。在新課改不断推进的背景下，越来越多的教育工作者意识到了德育的重要性，并注重将德育融入不同学科的教学中，积极落实立德树人教育理念。本文将深入探讨立德树人背景下的小学德育策略，旨在让德育内化于心、外化于行。

【关键词】小学德育；立德树人；策略

作者简介：桑美华（1978—），女 ，江苏省南通市如东县丰利镇石屏小学。

随着素质教育的推进，其对小学阶段的德育工作提出了更高的要求。小学教师应以立德树人作为教育的出发点，同时采取有效的策略，提高德育水平。下面笔者从立德树人的角度探讨小学德育的策略［1］。

一、身正为范，让德育力量得以发挥

（一）以身作则，重视言传身教的力量

陶行知曾说：“学高为师，身正为范。”教师作为人类灵魂的工程师，不仅需要有渊博的学识，还需要以身作则，用高尚的人格和情操感化学生，成为学生的典范［2］。小学生大都具有较强的向师性，这意味着他们常常会注意教师的一言一行、一举一动，甚至会进行模仿。教师如果不能规范自己的言行举止，就会在无形中给学生带来负面的影响。因此，在小学德育工作中，教师应意识到自身的言行举止对学生的影响，结合学生的特点，发挥言传身教的作用。

具体而言，教师希望学生做到哪些事，自己需要以身作则。比如，教师要求学生团结同学、关爱同学，做一个热心的人，自己就需要关爱身边的每一个人；教师要求学生做一个诚实守信的人，自己同样需要履行承诺，诚信待人；教师要求学生懂得谦卑，宽厚待人，自己就不能趾高气扬；教师要求学生不迟到早退，自己同样需要按时到校；教师要求学生讲文明、懂礼貌，自己就需要做到举止文明；教师要求学生不穿奇装异服，自己同样需要注意仪容仪表。由此可见，当教师准备向学生提出各种要求时，不妨先审视自己是否做到了这些要求。只有教师做到了，才能让学生在无形中受到熏陶，帮助学生养成良好的行为习惯。

多数小学生的向师性较强，这意味着教师在日常的教学工作中，应当以身作则，注意自己的言行举止，严格要求自己，成为学生学习的榜样，这样才能帮助学生达到教师提出的要求，培养学生良好的道德品质，促进学生身心健康发展，实现德育渗透的目的。

（二）树立道德模范，进行榜样教育

一般来说，每个班上都会有一些调皮捣蛋或总是违反纪律的学生。教师如果单纯以说教的方式引导这些学生，试图纠正他们的不良倾向，效果往往不尽如人意［3］。如何才能改变他们的思想和行为呢？树立道德模范是一种行之有效的方式。教师可以将班上一些优秀的学生作为其他学生的学习标兵，对学生进行榜样教育。

教师可以在班会上开展主题为“我是明星”的活动，让学生选出自己心目中的班级明星，比如进步星、劳动星、礼仪星、学习星、守纪星等等，得票人数最多的学生就是相应类型的班级明星。教师可以将这些学生的照片贴在班级墙上，制作明星榜。榜上的学生便成了其他同学的榜样，而其他未上榜的学生在看到明星榜和听到教师对这些榜样的表扬时，往往会羡慕他们，并暗暗地为自己鼓劲，希望自己也能表现得像他们一样好，甚至更好。为了成为班级的明星，学生会秉持积极进取的态度，提升劳动技能，了解更多礼仪文化，提高学习能力，严格遵守纪律。教师通过这样的活动，不仅可以增强学生的竞争意识，树立学生的自信心，培养学生的综合素质，还可以营造良好的班级风气，充分发挥德育的作用，实现德育的目的。

榜样的力量是无穷的。当看到其他同学表现得越来越好，取得一次又一次成功时，学生会更加主动地表现自己，提高对自己的要求，从而实现自我提升。

二、以爱施教，让德育触动学生心灵

（一）因材施教，尊重每一个学生的个性特征

小学生虽然只是一群6至12岁的孩子，但实际上，他们有时比成年人心思更细腻，更敏感［4］。如果教师开展的德育工作只是走形式、走过场，那么将难以取得预期的效果。为了提升德育工作的成效，教师需要充分了解每位学生的具体情况，尊重学生的个体差异，明确不同学生的潜能和优势，用心对待他们，用爱感化他们。

对于刚刚踏上岗位的新教师而言，此时他们对班上的学生基本一无所知，不知道他们有怎样的脾气秉性，怎样的教育方式适合他们。如果直接给他们讲道理，他们的学习效果往往不理想。这些教师要想顺利开展德育工作，需要了解班上学生的个性特征等。如，教师可让每位学生轮流上讲台做自我介绍，以此了解学生的兴趣爱好等基本情况。如果有的学生不愿上台，教师就需要耐心地引导，增强他们的自信心，调动他们的积极性，为开展接下来的德育工作夯实基础。对于教学经验丰富的教师而言，他们对班上的学生已经比较了解，也知道了学生的脾气秉性。为了提高德育质量，取得预期的德育效果，这些教师同样需要因材施教，用不同的方式对待不同的学生。

教师只有对不同学生的个性特征有较为全面的认识，同时做到因材施教，关爱学生，才能保证班级德育工作的有效开展，增进师生关系，提升德育教育的针对性和有效性。

（二）平等对待学生，用爱感化后进生

每个班级通常都会有一定数量的后进生。有的后进生学习成绩不够理想，在思想行为方面，与其他层次的学生相比，也存在差异，具体表现为不能很好地控制自己的情绪，敏感多疑，等等［5］。教师在对待后进生时，应注意自己的态度和措辞，避免让他们的自尊心受挫，同时应善于发现他们的闪光点，用爱感化他们，促进他们进步。

例如，笔者曾经教过一名后进生。他成绩较差，不爱学习，而且常常违反班级纪律，甚至会欺负同学。久而久之，其他学生不太愿意接近他。后来，笔者了解到这名学生的家庭情况比较特殊，他因为缺乏父母关爱，渐渐养成了不良的行为习惯。于是，笔者之后经常关注这名学生各方面的情况，对他倾注了很多关爱，也会适当地为他布置一些简单的任务，让他感受到笔者的信任。如果他任务完成得好，笔者会当着全班同学的面表扬他；如果他完成得不好，笔者也会鼓励他，同时告诉他有哪些地方做错了，应该如何改正。在笔者的循循善诱下，他发现了自己身上的很多问题，能够主动纠正自己的不良行为，与其他同学和睦相处。

教师只有平等地对待每一位学生，用爱感化班上的后進生，才能让他们有所触动，逐渐改变自己不良的行为习惯，才能提升德育效果。

三、多元渗透，让德育工作更高效

（一）积极沟通，多学科渗透

教师在开展德育工作时，应采取多元化的教育策略，为不同的学生制订不同的教育方案，以培养每位学生的道德品质。由于学生在学校通常会利用大部分时间学习各门学科的知识，因此在不同学科的教学中，教师应渗透德育教育。教师需要与其他学科教师积极地沟通，让其他学科教师在教学时融入德育方面的内容，把握教育的契机。除此以外，教师还需要与学生进行有效的沟通，了解学生的心理需求，以提高德育教育的有效性。

具体而言，教师可以从以下方面着手。首先，教师应联合语文、英语等具有人文性的学科教师，鼓励他们在讲解相关知识的过程中渗透德育。比如，语文教师在教学关于爱国的文章时，可以播放红色电影、红色歌曲，为学生讲述革命英雄的先进事迹，激发学生的爱国热情；英语教师在引导学生学习主题与友情相关的内容时，可以让学生进行对话练习，围绕主题展开探讨，帮助学生树立正确的交友观。其次，教师应细心观察学生的课堂表现，善于从学生的言行举止中了解他们的思想动态。最后，教师应定期和学生进行个别谈话。比如，当教师发现有的学生思想懈怠或产生厌学情绪时，需要分析他们出现这些情况的原因；当教师发现有的学生情绪低落或与其他同学关系疏远时，需要通过沟通的方式了解他们的心理状态，结合自身的教育经验开导他们。

多学科渗透作为一种重要的德育教育方式，可以让学生在学习学科知识的过程中提升自身的道德品质，树立正确的价值观，进而实现全面发展。同时，教师与其他学科教师、与学生进行积极沟通，能够达到良好的德育效果。

（二）矫正学生行为，进行日常渗透

小学生年龄较小，在行为方面出现问题属于正常情况。为了矫正学生的不良行为，一方面，教师应结合学校常规管理的内容，完善班级的规章制度，让学生明确自己应当遵守的纪律，规范自己的言行举止；另一方面，因为学生行为的矫正很难在短时间内实现，常常需要经历一个漫长的过程，所以教师应保持耐心，循序渐进地给予学生指导，并且应相信学生能够养成正确的行为习惯。

在班级管理中，当学生之间发生矛盾或摩擦时，教师应抓住这一时机渗透德育，矫正学生行为。在处理这些问题时，教师一定要保持耐心和信心，进行德育的无痕渗透。比如，当有的学生即将发生肢体冲突时，教师应在第一时间对相关学生进行干预，避免事态进一步恶化。在这个过程中，教师需要为相关学生预留充足的时间进行自我反思。因为当学生的情绪过于激动时，无论教师说什么，他们都很难听进去。只有当学生冷静下来时，才能更好地接受教师提出的建议。需要注意的是，教师在介入之前应全面了解事件的来龙去脉，弄清冲突是如何发生的、过错方是谁。这样才能在进行德育教育时，更有效地化解冲突，解决问题，让学生有所触动。之后，教师不仅需要安抚学生的情绪，而且需要引导学生认识到自己的错误，明白自己的行为可能会导致怎样的后果，从而达成德育的目的。

在日常开展教育工作的过程中，当学生的行为出现问题时，教师不能简单地说教，而应采取科学有效的措施对学生进行引导，让学生认识到自己的错误，从而矫正学生的行为，提高德育教育的质量。

结语

综上所述，德育教育是小学阶段教育的重要组成部分，德育工作任重道远。小学教师在开展德育工作的过程中起到十分关键的作用。教师应当身正为范，注重言传身教，进行榜样教育，以此让德育的力量得以发挥；以爱施教，尊重学生的个性特征，感化后进生，以此让德育触动学生的心灵；多元渗透，积极沟通，矫正学生的不良行为，以此让德育工作更高效。教师既要具备一定的责任意识，致力于培养学生良好的道德品质，又要增强创新意识，不断探索新的德育方法，改进自身的德育工作。这样才能提高德育教育的质量，把立德树人落到实处。

【参考文献】

［1］ 吴玉琴.因材施教 注重实效：小学班主任德育工作［J］.家长，2021（18）：40-41.

［2］ 陈正永.情感管理：小学班主任工作的重要途径［J］.基础教育论坛，2021（21）：21-22.

［3］ 徐明琴.基于立德树人的小学班主任德育教育研究［J］.考试周刊，2021（70）：19-21.

［4］ 孙慧.立德树人理念指导下小学班主任工作策略的探寻［J］.智力，2021（30）：157-159.

［5］ 邝彩云.基于微信的小学班主任德育工作实施［J］.试题与研究，2021（17）：137-138.