张 晶

齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161000

平面构成课程对于设计专业而言，至关重要，在遵循、沿用和借鉴国外的课程教学经验与理论的同时，我国视觉传达专业也开始注重相关课程的改革，建立适合本国教学条件和特色的专业课程体系。就平面构成课程的教学方式和教学模式，建立更加科学的且能够不断反思与进步的课程质量建设与监控体系。从提高学生的学习成效出发，有目的性的且更加有针对性地进行教学改革与建设，以期能够达到更好的教学质量和保障［1］。

一、学生学习成效概述

成效，是所预期的获得的成果与效率的组合，那么，学生的学习成果也就是学生在学习的过程中所获得的学习的成果与效果，或者可以理解为学习效率与收获。面向学生的学习成效来反推和反思平面构成这门课程的教学设计与改革，是从以前教学大纲编制与实施、乃至于结课考试所获得的分数，所截然不同的教学理念。这种教学模式更加注重于结果，抑或者说是“目的性”；这种所定义的学习成效又往往不是“学习成绩”那么单一直白而粗暴，更加强调从多元化和素质化的角度为切入点，去提高学生对于课程的理解和对整个专业的认识，乃至于对于人生观和价值观的影响，都应该思考并包括在课程的学习成效之中。

二、平面构成课程的定位

平面构成是艺术设计的基础课程之一，变学科课程体系为行动教学体系，共计81个知识点，12项技能点。随着设计项目难度的增加呈现递进的特点，一般采取嵌入式学习，课程定位以学生学习为目的，以学习成效为结果。平面构成课程教学中重视设计语言和符号的应用；在设计专业，这门课程的重要性不言而喻，与其他应用学科一样，为了完善与创造现代设计理论和表现形式服务，为视觉传达专业注入了新的血液［2］。

三、平面构成课程建设对于专业人才培养的重要作用

（一）有利于激发学生学习的积极性

平面构成课程理论性较强，部分内容也很抽象，学生对其重要性认识深度不足，日常学习中积极性有待提高。为提升学生学习该课程的热情，我们开始逐步建立课程评价体系与课程质量保障体系，教师开始对于知识讲解方法进行改革和创新，将相关理念与生活实践结合起来，使学生在设计实例中理解相关理论和概念，使学生认识到平面构成课程的价值。平面构成课程中主要掌握二维空间中点、线、面的关系，在实际教学中，教师选取生活实例，让学生进行分析和研究，可以将一些理论知识转化为设计实践，有助于提高学生学习的积极性。

（二）有助于使学生的设计习惯更严谨

艺术设计专业教学主要培养具有高素质的设计人才，且要具备复合知识技能，平面构成课程建设使教师更加重视培养学生的动手能力和实践能力。笔者在教学实际中发现，学生在设计训练时拥有较好的设计思路，对于构成要素的理解也到位，但是设计的作业始终不够尽如人意。

主要原因在于，学生对于设计细节不够重视，平面设计和空间设计比较粗糙，在很多设计的小问题上容易出现差错。平面构成课程可以培养学生在设计训练阶段更加严谨，对待设计更加认真，保证在今后的设计实践中避免出现差错，并培养创新意识和创作思维。

（三）有利于培养学生设计创新力

作为艺术设计专业的基础课程，平面构成课程的主要教学目的是使学生认识到二维空间布局中结构设计，点、线、面的联合运用。最初课程教学设计主要以手绘方式为主，但这种绘画和设计模式较为落后，也影响设计的效率，学生花费大量的时间在临摹和描绘上。

随着现代网络技术的发展，平面构成课程逐渐与计算机技术相融合，教师多采用Photoshop等绘图软件进行教学，指导学生运用这类软件进行设计，效率较高，还可以反复修改，可以节省学生大量的时间和精力。用于设计创意和构思上，提升了设计的效果和创新力。

四、平面构成课程的教学现状

艺术设计专业的生源主要以美术类的高考生为主，这类学生在入学前已经进行了大量训练，包括大量临摹和实物写生，在造型方面有一定的知识与能力基础。他们在主观的潜意识中，更加倾向于表现出具体的形象并描绘出来，相对而言概括性思维较差，缺乏概括能力与设计思维。通过平面构成课程教育的开展，可以逐步提升学生的平面与空间思维，这门课程通过教学可以使得学生训练出更好的抽象思维能力，并同时使得学生学习到更多的丰富的表现手法。

但目前平面构成课程教学存在一些亟待解决的问题，首先，课程教师能力水平有待提升，部分高校设计专业教师缺乏实践教学经验，在实际教学中理论和实践联系不足，且教学能力有限，教学方法比较单一，学生的学习热情难以提高。其次，教学手段陈旧。在平面构成课程教学中，部分教师很少思考教学手段的问题，没有创新教学模式，灌输式教学方式依然存在，不重视学生学习的成效，也没有重视如何将知识转化为成果。

再次，课程内容挖掘不足。平面构成课程不能仅仅依靠教材的内容，教师要对其进行拓展和丰富，实际教学中，教师对于教材挖掘不足，在教学设计中一些设计素材不够丰富，使学生的设计思维受到限制。最后，平面构成课程实践模式较为落后。设计类课程最终的实践形式就是学生的设计，可以通过参加校内外举办的设计活动或设计大赛，包括教师布置的设计任务等。但实际上，部分高校设计专业针对平面构成课程实践环节较少，学生的实践能力难以得到发挥，设计能力难以在短时间内得到提升，尚未建立校企合作的实践教学模式［3］。

五、以学生学习成效为基础平面构成课程质量提升对策

（一）强化课程师资力量

高校视觉传达设计专业要重视平面构成课程，这是基础课程之一。专业要重视强化教师的教学知识和技能，要定期组织教师开展深造和技能培训，提高平面构成课程教学水平。在聘任教师时要求设计专业毕业，教师要具备熟练的设计基础和绘画功底，对于平面构成设计等有独特的视角和思维模式，有能力根据课程质量建设研究学生学习成效的实现形式和方法，着力探讨企业项目和课程设置的关系。

结合课程理论和实践要求设计项目并进行相应的考核形式，探索应用型课程建设模式。拥有教学创新能力，自主学习能力，熟练掌握Photoshop、Corel Draw等绘图软件的应用，能够结合课程开发真实项目，切实提升平面构成课程教学质量。

（二）提升课程设置科学性

作为艺术设计专业的必修课，平面构成要强化课程设置，专业要合理安排课程时间，结合章节安排好课程进度，并且教学时能配合设计项目的进行而调整课程安排。教师需要对国内外高校艺术类课程的教学方法改革情况研究，并对国内外艺术类课程平面构成教学改革具体情况进行总结和提炼；结合平面构成研究提升课程质量和学习成效的课程设置和教学内容的改革探索；研究重构后的知识体系所对应的知识点、知识线和知识面，通过课内画展和系内画展的成果展示，激发学习兴趣，提升课程质量，总结应用型课程建设的应用与实践。

课程设置中要重视前序课程和后续课程的衔接，研究课程间知识的方向及关联性，各门课程进行有效沟通并合理设计项目，避免出现重复或者近似，保质保量地完成学习任务。学生的学习成果，根据学生的学习情况，确定不同难度的教学来调整进度的快慢，通过课程学习内容的逐渐深入学习，项目由易到难、由简单到复杂，通过手把手、放开手、育巧手、手脑并用的形式一级一级地提高难度学习。学生像闯关一样一个目标一个目标地创作项目，激发了学生的学习兴趣，同时学会主动学习、团队学习等。

在设计任务布置和项目开展中，突出课程设置的合理性。例如在牌匾设计项目中，教师要善于将本阶段的知识运用到设计中，首先手把手地带领大家掌握如何进行牌匾设计；其次引导大家如何发散思维进行创作设计，要考虑牌匾设计这个项目的设计方向、行业特点、客户需求和设计内容。例如如何使用色彩、形状、文字、线条等，使学生快速消化和理解知识。最后，锻炼学生学会团队之间的沟通和协调能力，协商和创作能力。

（三）逐步挖掘课程内涵

教师要做到挖掘平面构成课程的内涵，从现有教材中挖掘内容，通过网络查找资料进行设计拓展，丰富设计的素材，了解与平面构成相关联的设计知识，进而提高学生的实践设计能力。基于学生学习成效来探索知识的深层应用，鼓励学生参加院级竞赛和全国各级大赛，循序渐进地学习，提升学习质量，探索与实践应用型课程建设。

在课程的建设过程中，学会梳理学科知识体系，整理行动教学体系，将知识与项目有机融合。例如布置标志设计任务，教师应引入真实项目到课堂中来，学中做，做中学，将理论与实践知识同项目结合着学习，做到真实环境下真学、真做、掌握真本领。通过平面构成设计，掌握企业意向初步设计出标志的雏形，学生可以针对不同的造型形态进行研究，确定标志的形式，运用图形、文字和图文结合多角度来设计，提升创意思维和创新意识，强化平面构成基本理论的同时进行标志设计基础的学习，扩大了知识学习面，又为后续课程做好了关联和铺垫，提高项目设计的效果［4］。

（四）构建科学的课程实践模式

平面构成课程采取项目教学法，以真学真做的方式，以真实的项目考验学生的设计能力，以科学性、可操作性、素质培养为原则，建设平面构成课程质量建设评价体系。通过对平面构成课程质量建设研究，提高学生的学习兴趣、职业兴趣和探究兴趣，提高其设计能力。实际项目主要包括名片设计、标志设计、牌匾设计、文化墙设计、宣传海报设计、产品包装设计等。根据课程的章节进度确定不同难度的设计项目，开展专业专项训练，以班级画展、系级画展为形式进行考核，切实提高学生的设计技能，充分检验学生的学习成效。

课程设计：采用传统课堂形式传授基础知识，设计丰富的课堂环节，如抽签汇报、PK、团队学习等构成平时成绩；设计多种考核方案，对阶段知识点进行相应的成果检验，力求扎实的基础，对概念及理论有深入的认识和理解。

课程实施：通过六个项目的由易到难，将知识串联，从简单任务到复杂项目的训练，并通过教师主导、教师指导和教师引导，辅助学生完成项目并学会开发项目，激发学生独立完成项目的潜力和意识，进行创新创意设计，通过参赛的形式检验学习成果。

课程评价：设计规范、严谨的学习成效评价标准，对学生的基础理论、过程考核、项目实施，参赛情况等纳入考核项目中，切实达到全面衡量学生学习效果的目的。在高等学校基于学生学习成效的质量保障体系研究中，为有效检验学生的学习效果，让学生明确课点的具体考核要求，我们尝试开发项目矩阵，重点是研究“学习产出测量”。平面构成课程将知识融入项目，变期末考核为阶段项目考核，对项目研究测量方法，激发学生学习兴趣，重视平时学习的积累，期末即能交上一份满意答卷，达成课程的质量建设。

综上所述，平面构成课程是视觉传达专业的重要课程之一，通过构建课程质量体系有助于提升学生的学习热情，对传统教学方法进行改革，以学生学习成效为目的，重视对学生知识和技能的培养。本文阐述了“学生的学习成效”相关概念，分析了平面构成这门课程的定位，指出了课程质量建设的重要性，综合研究平面构成课程的教学现状，从多方面研究了基于学生学习成效的平面构成课程质量建设的对策，创新教学方法，促进课程质量提高，培养设计专业学生的综合素养。