摘 要：学生计算能力的培养是小学数学教学中一项非常重要的内容，对小学生数学应用能力的提升有着至关重要的作用。小学数学计算教学的本质是培养学生的思维能力、理解能力和问题解决能力。因此，在目前新课改背景下，找准小学数学计算教学中的热点问题并探究创新教学思路是提高小学数学计算教学质量的有力举措，是提升小学生思维能力、理解能力以及问题解决能力的有效教学策略。

关键词：小学数学；计算教学；创新思路

目前，我国处于经济高速发展的时期，对人才的需求也不同于以往的追求学历。为了培养一专多能的高素质人才，国家不断探索并进行基础教育改革，把素质教育理念渗透到各教育学段。在小学数学教学中，计算能力的培养是提升学生素质的重要内容，在一定程度上决定着小学生的数学学习兴趣，影响着小学生对数学这一基础学科的学习态度，甚至可以说小学生计算能力的高低直接反映了小学数学教学的质量。因此，小学数学教师要注重对小学生数学计算能力的培养，帮助小学生形成缜密的逻辑思维，提高小学生的自主学习能力和探究能力。调查发现，许多小学数学教师依然受应试教育理念影响，只注重学生的学习成绩，布置大量的练习题，不注重研究计算教学的方法，没有在数学课堂中引导学生进行合作探究，这使得小学数学计算教学效果不够理想。

一、培养学生的计算能力在小学数学教学中的重要性

数学作为自然科学的基础，是不容忽视的一门科目，而计算能力是掌握数学基础知识、锻炼逻辑思维必不可少的一项。学生如果数学计算能力偏弱，就无法有效处理复杂的数学问题，这对于他们的数学学习来说具有较大的负面影响，不仅会让学生失去学习数学的动力，还会导致学生产生消极心理，甚至厌恶数学学科，进而使学生在各科学习中处于劣势，严重影响学生身心的健康发展。除此之外，数学学科与我们的日常生活密不可分，离开了数学，离开了数学计算，人类无法取得如今的伟大成就。

小学数学学习离不开概念、判断、分析及公式推演，加强对学生计算能力的培养，可以让学生更好地理解推算过程，提升其思维能力、理解能力和问题解决能力。特别是在数学概念和公理、定理的推论探究中，学生经过反复计算演练和推理探究，能使自身的思考、分析和探究能力得以提高，更容易理解比较抽象的数学概念。

小学生的心智尚未成熟，其很难独立总结出关键的数学学习方法，这就需要小学数学教师在计算教学中对学生进行科学、高效的引导，帮助学生逐渐学会正确的数学学习方法，提升小学生在数学计算过程中的观察力和灵活性，引导小学生在完整的逻辑思维框架内完成题目计算。

因此，在小学数学计算教学中，教师必须重视分析计算题的来龙去脉，帮助小学生分析题目中存在的逻辑关系，从而让小学生掌握计算题的解题思路及隐含的数学内涵，这样才能从根本上提升小学生的综合素质［1］。

二、目前小学数学计算教学中存在的问题

（一）教师的课前准备不充分

受应试教育观念影响，许多教师在进行小学数学计算教学时过于依赖教材，教授的内容都是从教材中生搬硬套而来的，没有在备课时做好充足的准备，教学也只是为了让学生获得好成绩。而新课改的目标之一就是让学生真正成为课堂活动的实践者，教师在学生学习过程中发挥的是领航和助推的作用。教师备课不充分不利于学生的探索、发现和实践，学习目标的不明确又使得学生无法找到自己在计算方面的薄弱点。

（二）练习题的创新性不足

调查发现，部分小学数学教师还没有对学生的数学计算能力有足够的重视。这些教师在课堂上传授知识时，大多是照本宣科，在需要学生自主动手练习时，他们往往无法给出有创新性的练习题，导致理论教学与实际练习不能有效结合，学生也无法从程式化的练习中有效掌握计算方法，更不能满足个性化学习需求，进而使教师得不到理想的教学反馈。

（三）教师的课堂驾驭能力不高

由于小学生所处年龄阶段的特殊性，他们在课堂上往往不能长时间集中注意力。而部分教师为了完成教学任务，很多时候无暇顾及这些课堂表现较差的学生，使得这些学生在课堂上难以消化和掌握所学内容。由此看出，教师的课堂驾驭能力不强，会导致不同学习水平的学生在学习上的差距越来越大：越是优秀的学生，往往越喜欢跟教师互动，得到的都是积极的教学反馈；反之，接受能力较差的学生课堂学习效果不佳，容易被边缘化［2］。

（四）学生忽视计算能力训练

部分教師一味地追求成绩，会利用几乎所有的课堂教学时间来讲授知识，甚至还有教师经常出现拖堂的情况。这种教学方式会大大降低学生主动探究数学计算方法的积极性。而数学计算能力贯穿于整个基础教育阶段的数学学习，是一种十分重要的能力，如果学生不重视计算能力的训练，其数理逻辑能力就很难得到有效提升。同时，应试教育理念同样也会影响学生，部分学生只关注自己的学习成绩，认为只有提高学习成绩，才能把握好未来的升学发展机会，从而忽视了计算能力的重要性。在不良思维模式的桎梏下，学生会形成一种错误观念：数学计算能力是为做题和考试服务的。这种观念一旦形成就很难摆脱，导致学生难以主动理解数学知识的深刻内涵［3］。

三、小学数学计算教学中需要重点关注的内容

（一）数感培养

基础的数学计算法则是对计算方法和规律的运用和总结，我们进行数学计算时需要遵循这些基础法则。数感是决定学生计算水平的重要前提，数感不仅需要学生对数字有清晰的认识，还需要学生对运算法则和概念有透彻的理解。在小学阶段的数学教学中，培养学生的数感是一项重要内容。

（二）口算、心算能力提升

口算和心算是小学数学教师需要重点关注的两个方面，这对学生掌握数学基本规律、增强数理逻辑能力有着重要作用。想要提升学生的口算和心算能力，需要学生准确掌握基本的数学公式和运算方法，从而在实际运用时能在头脑中对这些公式和概念进行清晰的处理。

（三）计算的准确度和熟练度

对于计算的准确度和熟练度，很多教师存在这样一个观念上的误区：计算的准确度和熟练度是通过大量做题形成固化思维的结果。实际上并非如此，计算的准确度和熟练度是体现数学计算能力的重要指标，实现计算的准确和熟练需要灵活的思维。小学数学的计算难度不大，小学生通过口算和简单推理就可以得到计算结果或结论，但在初中、高中乃至大学的数学学习中，计算量和问题的复杂度会逐步增强，想要依靠固化的思维套路来解决问题是行不通的，这就需要小学数学教师运用科学、正确的理念和教学方法来培养学生计算的准确度和熟练度。

（四）综合计算能力的培养

学习数学的最终目的之一是为了解决实际生活中的问题。因此，小学数学中少不了对应用题的分析和解答。应用题中蕴含着丰富的数量关系和缜密的逻辑，在分析解答时不仅需要较强的逻辑推理能力，还需要良好的计算能力，这就需要教师在数学教学中以应用题解答为载体，以学生思维能力和计算能力的提升为目标，组织课堂教学活动。

四、培养小学生计算能力的创新教学思路

（一）提升教师的教学能力

教书育人是每一名教师的职责。想要学生的综合素质得到有效发展，首先教师要拥有一定的文化素养和执教水平。提升学生的计算能力的关键是提高教师的教学水平。除了让教师通过自修提升自己的教学水平，学校还可以定期组织学科教师进行教学培训，如公开课学习、骨干教师的教学经验交流、教研组内的研讨等，也可以聘请教育专家为教师的教育教学释疑解难，或组织学校教师观看国内外教育专家的视频讲座，让全体教师学习先进的教育理念，引导教师不断探索适合本班学生的教育教学策略。优秀教师的教育理念重视学生如何学习以及怎样学习，是从学生的心理需求和学习意愿出发来施教的。只有拥有正确的教学理念并不断提高自身的教学能力，数学教师才能找到最适合学生数学学习的课堂教学策略，从而引领学生在数学课堂中主动探索，在数学计算中获得乐趣［4］。

（二）引领学生进行“趣味算”

小学生常常会出现许多天马行空的想法，思维活跃且具有丰富的想象力，喜欢在他人面前展现自己的优点。而数学计算的学习往往是枯燥乏味的，学生很容易产生消极懈怠的情绪。这时，教师就需要利用小学生想象力丰富、好胜心强的心理特点，在课堂上进行创意性教学，如把“趣味算”引入计算教学中。例如在学习混合运算这一重难点知识时，教师可以分三步进行“趣味算”：第一步，将学生分成多个小组，教师出示几道具有创意性的计算题，让学生充分发挥自己的想象力，运用正确的运算法则，比比哪个小组使用的运算方法多而巧；第二步，让学生自己设计计算题并在组内互算，教师巡回检查；第三步，让学生小组选出优秀计算题，并上台演算和解析。这种蕴含竞赛元素的趣味教学方法，可以使学生的思维得到发散，使课堂教学由讲和练变成引导探究。学生在这种教学活动中不仅能深入理解计算的相关概念，也增强了对计算题的自主探究激情，形成良好、乐观的学习心态［5］。

（三）重视计算教学的归纳总结

归纳总结不仅是一种学习思想，也是一种教学方法，更是锻炼学生自主学习能力和思维能力的有效途径。教师在计算教学中不能急于给出计算结果或直接分析计算过程，要引导学生运用“观察—分析—计算”的计算要领来完成计算任务。学生通过对计算题及计算法则的总结和归纳，不仅可以进一步认识计算题的特点和结构，还能发现计算规律，从而采用准确的计算方法。例如，在学习小学数学中有关方程的知识后，教师可以给学生布置观察或计算方程，归纳总结与方程有关的概念及解方程时注意事项的任务，让学生从最基本的方程概念入手，理解什么是等式、方程与等式之间的关系等。需要注意的是，由于部分小学生的自律性较差，教师需要长期坚持引导，让其养成归纳总结的良好学习习惯［6］。

（四）注重错题分析环节

错题是学生重要的学习资源，需要教师倍加重视。首先，教师要对学生易错的典型题进行深入剖析，弄清学生计算错误的原因；其次，教师需要引导学生进行错题更正；最后，教师要根据学生的计算错误，从教和学两方面入手，开展计算能力提升课，进一步帮助学生扭转错误计算的思维，避免学生以后再犯同样的错误。例如，在学习小数的乘除法知识时，不少学生经常标错小数点的位置，甚至忘写小数点。针对这一问题，教师首先应当指导学生分析这类题目的解题方式，让学生熟悉解题步骤；其次，让学生弄清向左或向右移小数点时该从哪一位数开始，在小数点落位时又该如何处理；最后，教师还要引导学生认真分析产生错误的原因。这样的错题分析过程，能从理论和实践两个方面幫助学生解决小数点标注的问题［7］。

结语

数学与我们的生活息息相关，计算能力是数学学习的基本能力，从小打好计算能力基础对数学学习来说非常重要。因此，小学数学教师要创新计算教学理念，改变传统的计算教学方法，重视小学生数学计算能力的培养，从而不断推进小学生思维能力、计算能力和问题分析及解决能力的全面提升。

［参考文献］

【1】申贵军.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策［J］.当代家庭教育，2022（6）：172-174.

【2】肖述鹏.探讨小学数学计算教学中的热点问题及解决方法［J］.知识文库，2022（6）：58-60.

【3】吴函.浅谈小学数学如何培养学生良好的学习习惯［J］.读与写（教育教学刊），2019，16（3）：154.

【4】王和.浅谈交互白板下的小学数学高效课堂教学［J］.学周刊，2019（10）：149.

【5】马煜鹏.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养［J］.学周刊，2019（10）：82.

【6】吴周立.浅谈新形势下如何在小学数学教学中培养创新意识［J］.学周刊，2019（10）：87-88.

【7】张玉琴.小学数学教学中学生核心素养的培养［J］.甘肃教育，2020，（17）：78-79.

作者简介：南飞（1969—），男，甘肃省定西市通渭县姜滩小学。