蒙欣欣，李 瑛

（1.铜仁职业技术学院 武陵山民族地区乡村产业发展研究中心，贵州 铜仁 554300；2.铜仁职业技术学院 铜仁工业学校，贵州 铜仁 554300）

乡村振兴战略提出以来，民族地区对于人才的需求比历史上任何时候都强烈。中职教育作为民族地区职业教育的主要组成部分，对于当地乡村振兴战略的顺利实施具有重要意义。学习质量高低是人才培养中的关键问题，动机与学习质量有密切的关系。我国中职生学习动机不足、学习质量不高的问题由来已久，亟待有效解决。

1 乡村振兴战略下民族地区中职生学习动机提升的现实意义

中职生学习质量提高是民族地区职业教育深化改革发展的应然要求。2019年1月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》中提出，加大对民族地区、贫困地区和残疾人职业教育的政策、金融支持力度，办好内地少数民族中职班。教育投入的增大是学生学习质量保障的必要条件，相对较高的学习动机水平是民族地区中职生学习质量的内在保障，学习质量如何，是研究者在探索教育改革过程中评判改革效果的重要指标。

中职教育质量如何，对乡村振兴战略的实施有重要影响。乡村振兴战略对民族地区社会发展影响深远。在国家大力发展中职教育、深化职教改革过程中，中职教育工作者和研究者理应顺势而上，将如何提升中职生学习动机保证学习质量作为进一步思考的核心问题。

2 乡村振兴战略下民族地区中职生学习动机提升的有效路径

中职教育是民族地区乡村振兴战略中人才资源供给的中坚力量。在国家大力发展中职教育、深化职教改革过程中，中职教育工作者和研究者理应顺势而上，将如何提升中职生学习动机保证学习质量作为进一步思考的核心问题。当前，应把对中职生学习动机的研究领域扩展至其生活的各个空间，将学习动机的提升与学校、教师、课内、课外、家庭以及政策等多方面因素联系起来，从宏观角度讨论提升的有效途径。

2.1 围绕“乡村振兴于‘我’的意义何在”开展丰富的课外活动

如果学生能够明确地知晓学习的社会意义和个人意义，能把学习的社会意义和个人意义联合起来，就能够提高他们的志向水平[1]。中职学生年纪尚小，阅历有限，对国家大政方针政策对于个人生活和境遇的影响不够敏感。通常，他们很难看到全局，也很难理解他们需要熟练掌握的事情，他们尚无法理解，他们所做的一些事情是在为将来奠定基石，成人的部分工作是向孩子们做出解释——帮助他们看到努力于未来的相关性[2]。许多家长往往秉承一种单线思维，即成绩不好、考不上好大学，将来就没有好出路的简单逻辑，无法将个人在社会生活中的成就与国家政治经济发展大背景联系起来。家长们普遍的落后观念和意识在职业教育发展中对子女潜移默化的影响也是造成职业教育发展困难的重要根源[3]。因此，要在引导中职学生关注乡村振兴战略的基础上帮助其分析我国当前这一重大战略对于其个人的未来发展有何意义和价值。课外活动的形式多种多样，可以是专家讲座、知识竞赛、演讲比赛、歌舞晚会等等，关键是将活动的目的集中于“乡村振兴战略于‘我’的意义何在”。

活动可分为两个阶段，前一阶段为乡村振兴战略是什么，后一阶段为乡村振兴战略对个体意义的挖掘。前者是后者的铺垫，后者才是活动的主要目的。帮助中职生充分认识这一战略对于个人在未来社会中成就获取的重要意义，当前的专业学习将在民族地区农业农村发展中发挥何种作用，这一战略在实施中将给未来的职业技术工作者创设哪些机遇。将今日的学习与社会的变革带来的个人发展机遇、与建设家乡、改善身边亲人生活环境等紧密联系起来，以此激发学生学习的自我提高内驱力。

2.2 建构个体关于现代农牧业及相关专业生产的知识

中职课堂教学效率低的直接原因是部分学生不愿参与教学活动，认为所学内容枯燥乏味、无法理解，根本原因在于对于教师所讲的内容与自身的经验没有发生联系。奥苏贝尔认为，学生的知识学习主要通过对语言学习所表述的概念、原理和事实信息的意义理解来获取知识的，知识学习的真正目的在于理解语言文字或符号所代表的知识的实质性内容，具体包括：具体的事实、概念和原理[4]。深刻理解概念原理等抽象事物，必须有相关的经验作为基础。职业技术教育中所教授的理论知识本身也需要辅助以实训实践课程，来补充学生的感性经验和训练动手能力。对于一些老师来说，他们曾认为教学就是把知识传输给学习者，或者认为“建构主义者假设所有的知识都是在已有的知识背景基础上来建构的，因而与它是如何获得的并无多大关系”，老师们应该把解释与实际动手经验和具体例子结合起来，并对单纯依靠解释来促进学生学习这一点持怀疑态度[5]。

民族地区中职学生大部分来自农村社会，生产技术和方式相对落后，对于现代农业及相关产业不甚了解，而所用教材一般由发达地区专家编写，理念、内容往往超前，所以教师应注意对课程内容的重新整合和补充，提高课堂参与程度，不断深化职业教育教学改革。选择数字媒体资源、见习主题、实习训练项目时，都应以当地乡村振兴战略实施方案所指明的方向为指导，便于职业教育人才培养服务区域经济发展的理念。教师在课堂教学中同时传递了解家乡、建设家乡的情感。一方面，教师应在课堂上借助教育信息化技术、课下组织周边地区大型厂矿见习等多种手段，丰富学生的感性经验。另一方面，通过精心编排课程内容、恰当的案例呈现以及倾听学生在知识获取过程中形成了哪些想法等提高学生的课堂参与程度，最终帮助其完成对专业知识的个体建构过程。

2.3 提供补偿教育及时帮助学习困难的民族学生

教育公平指社会中每个成员享有同等的教育权利，享用同等的教育资源，获得同等的教育质量，享有同等的就业机会等，一般包括起点公平、过程公平和结果公平。就部分民族地区中职学生而言，由于语言障碍和当地办学条件的局限，在基础教育阶段并没有收获同等质量的基础教育，在职业教育的起点上又落后于其他学生。因此，我们在给予部分少数民族中职生生活照顾的同时，还要保证他们的教育公平。一定时期内，民族地区地方政府和教育主管部门应当考虑通过中职学校为在读的学习困难的少数民族学生提供补偿教育。补偿教育，是美国上世纪六七十年代兴起，针对在经济和文化上处于弱势的黑人与其他少数民族，后来囊括生理上的弱势群体的一系列教育法案和具体政策措施，对美国实现各民族学生教育平等起到了积极作用，值得借鉴。

民族地区中职生的补偿教育应至少包含两方面内容，一是国家通用语言文字的深入学习，二是对专业基础知识的巩固和加强。对于国家通用语言的熟练掌握，是少数民族学生融入中华民族主流文化、掌握现代先进科学技术的主要通道，在符合其意愿的情况下，为少数民族学生在规定课程之外提供足够的国家通用语言文字的读写资源，尽可能多地创设与民汉同伴、师生交流的环境和机会，以帮助其加速完成文化适应的过程。在此基础上，每个专业安排教师为学业不良或入学成绩较低的民族学生提供专业基础辅导，强化巩固基础教育阶段的相关知识和技能补偿，以帮助其缩短与其他同学的差距。此类补偿教育从出发点上与本科教育的预科阶段基本相同，即适应主流文化和巩固基础知识，不同点在于，它与普通中职教育并行，嵌于三年学制之内。

2.4 将助学金“以奖代助”强化学生积极参与学校生活的正向行为

近年来，我国对职业教育的投入不断增加。2007年5月，国务院第176次常务会议讨论通过了《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》中首次将中职学生纳入资助体系。2007年6月，财政部、教育部联合印发《中等职业学校国家助学金管理暂行办法》《中等职业学校学生实习管理办法》两个配套文件。助学金政策以前所未有的资助力度进一步推进教育公平。同时，随着我国经济的持续稳定增长以及对教育的重视，因经济困难而在高中阶段失学的青少年已经越来越少。统计结果显示学生选择读中职的主要原因是自己的兴趣爱好、家庭经济条件差和学习成绩不好。此外，助学金起不到奖优惩劣的教育效果。访谈中不少学生表示少数无心学习、每学期多门学科成绩不及格、严重违纪，多次受到处分的学生也与一些品学兼优的学生一样享受助学金。助学金申请、审批和发放的程序比较复杂，工作量大，所需行政成本高，云南、内蒙古自治区的中职学校均反应了类似问题[6]。

一般由学校上报申请材料，教育行政部门审核后直接将助学金打入学生个人账户。中职学校是助学金政策的间接受益者，也最清楚学生的学业和品性表现，但在该项工作的具体过程中几乎无话语权。

因此，行政部门可按照获批资助人数将经费总额下放到学校，精准扶贫学生的专项资助除外。由中职学校根据学生的学业成绩、活动参与和品德行为，制定详细的评分细则并组织评定发放，以贫困学生奖学金形式分等次发给需资助的学生，强化学生积极参与学校生活的正向行为，一定程度约束问题学生的不良行为。既注意对中职生的学业和品行提出适度要求，防止平均主义泛滥，也要着重考虑极度贫困家庭的实际情况，防止按成绩一刀切的工作方法。

2.5 完善职业教育体系以增加中职教育吸引力

职业教育吸引力可以理解为一种态势，它源自高质量的职业教育对社会需求和个人需求的满足，并表现为社会对它的认可以及家长和学生对它的优先选择[7]。当前，中职生普遍学习动机不高、学习质量不高，这一现象背后的深层原因是中职教育吸引力不足。有学者认为，提升职业教育的吸引力，不能仅局限于学生学费的减免和补助发放，还应注重学生职业能力的获得和职业生涯的发展；不能只从教育行政部门和职业院校的角度自说自话，而应基于学生、家长和企业的共同选择；不应只注重短期效果，而应着眼于职业教育体系的科学建构和职业教育的可持续发展。

建立现代职业教育体系完善职教体系工程浩大。首先，探索中职教育的空间和功能，采取学历和培训并重、学龄段和非学龄段并录、全日制和非全日制并举的方式。《国家职业教育改革实施方案》要求，积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育；服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。发挥中等职业学校作用，帮助部分学业困难学生按规定在职业学校完成义务教育，并接受部分职业技能学习。其次，注意在基础教育阶段开设职业启蒙、职业体验和生涯选择的课程，改变青少年对于职业教育的偏见。再次，打通中职到本科的通道，搭建职业院校学生学习提升的多维立体式通道，满足学生自我实现的需求。最后，尽快制定国家资格（资质）框架，实现普通学历文凭与职业能力资质的互通互认和等值等价。满足各层次技术技能人才的对学历教育的需求。