斯琴高娃

（二连浩特市蒙古族幼儿园 内蒙古二连浩特 011100）

蒙台梭利教育从引进我国至今，一直是比较受欢迎的。国内对于蒙台梭利教育本土化的探索的机构多为私立幼儿园以及开办蒙氏班的公立园，整体贯彻落实蒙台梭利教育的公立幼儿园较少，民族地区的蒙台梭利教育幼儿园更少[1]。尽管如此，我国的“蒙台梭利式”教育机构和幼儿园数量依然在不断增加。但从实际调查结果中可以发现，许多幼儿园老师虽然模仿蒙台梭利式教育，但教育效果却并不理想。在蒙台梭利教育方式实施过程中，往往会因为各种实际情况而出现各种“水土不服”问题，教师如果没有抓住蒙台梭利教育理念的精髓，是很难在实际应用中发挥其教育作用的。

一、我国幼儿园教育中蒙台梭利教育的运用现状

蒙台梭利教育方式有其价值所在，因此许多幼儿园都会尝试运用这一教育方式，但由于部分幼儿教师对蒙台梭利教育理念掌握不彻底，在实施过程中难以真正发挥出蒙台梭利教育的作用，其教学效果自然也大打折扣。教师想要提高自身的教学质量，要先了解自身在应用蒙台梭利教育过程中存在的问题，深入思考，有针对性地去寻找解决和优化办法，才能更好地提高自身的教学能力和水平。

1.蒙氏教育氛围浓厚，但教育形式单调

在当前许多幼儿教育实践活动中，都有蒙台梭利教育的应用，因而其蒙氏教育的氛围是非常浓厚的。在许多幼儿教师的专业能力提升课程中，蒙台梭利教育也是课程内容之一，甚至许多幼儿教师会为了专门学习蒙台梭利教育教育去报班学习。但由于我国对蒙台梭利教育理念没有形成深入而专门的研究，许多老师也只能学习其表面形式，教学方式单调，难以真正贴合幼儿园儿童的学习现状，幼儿教师的教学效果也很难达到预期。

比如，蒙台梭利教学中，具有特色的教具是其教育内容的重要构成要素，但很多教师由于对蒙台梭利教学理念理解不深，以为将蒙台梭利的教具放置在教室里就是蒙台梭利教育，这种教学方式自然是行不通的。蒙台梭利教育的核心理念在于观察和了解儿童的内在需求，有针对性地进行个别教育，给儿童提供更适宜其学习的环境，满足其需求。但许多幼儿教师在开展蒙台梭利教育时，观察儿童的方式很简单，其观察并不能真正帮助教师了解儿童的内心需求。许多教师甚至对儿童心理了解不够，没有基础理论支撑，导致其在观察儿童时缺乏科学的观察记录能力，因而也难以真正展开个别化教学活动。在正常的蒙台梭利教育环境下，幼儿主要是通过自己动手接触个性化的教学用具来达到启发其思维的自我学习效果，这也就要求蒙台梭利教具需要具有“自我纠正错误”的功能，让儿童能够在接触教具的过程中实现儿童的自我教育。在儿童接触蒙台梭利教具进行自我教育的过程中，教师需要扮演一个观察者的角色，根据儿童的行为来发现其内心需求，适时地进行引导，必要时提供相应的帮助。但在幼儿园开展蒙台梭利教育活动中，许多幼儿在走“蒙氏线”时很容易东张西望，教师也并未根据儿童的反应及时做出回应，走线也就成了形式化的教育方式。许多儿童在玩“粉红塔”时，也并未根据教师的示范方式去搭建，导致蒙台梭利教育中的“自我纠正错误”作用没能得到有效发挥，这也主要是由于教师对儿童的观察不够细致，没能及时给儿童以正确的引导。

2.蒙氏教育缺乏教具，教学流于形式化

当前，在我国幼教实践中，兴办“蒙氏园”、引进“蒙氏教育”的氛围非常浓厚，在教师继续教育课程中，蒙台梭利教育也成为培训内容之一，甚至还有幼儿园派送教师参加专门的“蒙氏培训”[2]。很多幼儿园为了博噱头，会给幼儿园冠上“蒙台梭利教育”的名头，但实际上教育经费不够，蒙台梭利教具和教学资料无法购置齐全，并不能给儿童以真正的蒙台梭利式教育。加上许多幼儿园教师的专业能力不够，也并未真正接受过蒙台梭利教育思想的熏陶，因而其教学能力并不足以支撑其在教学活动中使用蒙氏教育。在这些大背景之下，许多幼儿园的蒙台梭利教育往往只是生搬硬套其教育形式，缺乏核心教育理念。

3.蒙氏教育目标不明，课程安排不合理

蒙台梭利教育课程教育的目的是为了帮助幼儿教师掌握蒙氏教育的教育理念，了解蒙氏教育内涵。幼儿教师要在了解儿童身心发展特点后在幼儿园找到合适自己的工作岗位和角色，在不断反复实践的过程中熟练掌握蒙台梭利教育方式，提高自身教育水平。但在实际的教学活动中，许多幼儿教师并未真正掌握蒙台梭利教育方式，在教学过程中也并没有明确的教学目标，不清楚自身想要通过蒙台梭利教育来给儿童以什么样的教学体验，让儿童得到怎样的提升。幼儿教师的教学目标不明确，会导致其在进行课程设计和规划时，难以科学有效地安排课程。

4.蒙氏教育认知不足，教学效果不佳

由于许多幼儿教师本身对蒙氏教育认知不够全面和深刻，导致其教学质量受到影响，教学效果得不到保证。许多幼儿教师在开展蒙氏教育时，其教学流程主要是教师讲解示范、儿童操作训练、评价。在这三个流程中，教师大多将重心放在儿童的教具操作训练中，对评价反而不够重视，评价方式也较为简单，以终结性的评价为主，缺乏对学生的引导和指点。比如，在“银行游戏”中，教师在演示完了以后，会给儿童提供相应的教具让他们自行操作摸索。操作过程中，某一个儿童先将答案写好，再去摆放教具珠子，大部分教师只要看到孩子题卡上的答案正确，便不会去多关注其操作过程。但教师如果仔细观察，会发现该儿童不需要经过珠子摆放就能得到正确答案，说明其思维逻辑能力已经有了较好的发展，这类简单的题目不足以训练儿童能力，应该为其准备难度更高的题目。但教师的忽视往往会导致其遗漏了这个问题，导致儿童得不到个别化教育，蒙氏教育也就难以真正发挥出其教育作的用和价值。再举一个例子，某一个儿童对“0+1=”产生疑惑，大多教师只会告诉儿童，0就是没有，不用摆放珠子。这种情况下，幼儿教师犯了灌输式教育的错误，没能在互动过程中强化儿童对“0”的概念。

二、蒙台梭利教育在幼儿园教学活动中的应用改善建议

蒙台梭利教育法是为满足幼儿园一线教学需求开设的课程，要提高教学质量，帮助学生掌握蒙台梭利教育思想与方法的内涵，以便入职后活学活用[3]。蒙台梭利教育法是为了提高幼儿园教学质量开设的课程，只有加强对蒙氏教育的实践，切实在儿童教育活动中帮助其达到自我教育的目的，才能真正发挥出蒙台梭利教育法的作用和价值。这要求幼儿园教师要加强对蒙台梭利教育的认知和理解，深入挖掘其内在思想精髓，在教育过程中明确教育目的目标，利用蒙台梭利教育法来充实幼儿园的教育内容和方式，才能更好地将蒙台梭利教育法应用于实际的教育活动中去，提高自身的教学水平。

1.深入挖掘蒙台梭利教育的内在思想精髓

蒙台梭利教育虽然最初是起源于对处境不利的儿童的教育，但其教育方式和教育理念经过国外幼儿园的不断实践，已经得到验证，能够对儿童起到较大的教育作用。不论是国外的儿童还是国内的，不论是正常的儿童还是处境不利的，其自身内部有着相似的发展规律和本能，因此蒙台梭利教育是可以用于幼儿园儿童教育中的。幼儿教师想要提高自身的教学质量和水平，需要深入挖掘蒙台梭利教育的内在思想和精髓。具体而言，蒙台梭利更重视儿童环境的利用和创设，因为，儿童教师要深入研究环境教育、如何创设教学环境、如何在教学环境中与儿童互动等重要问题，并根据班级儿童的实际情况去调整，以儿童现状为中心，去创设教学环境。幼儿教师不能只抱着跟风的心态，也不能只简单参加几个蒙台梭利教育培训班、看一点蒙台梭利教学书籍资料，就打出蒙台梭利教学法的招牌，而是要切切实实深入挖掘蒙台梭利教育的内在思想精髓。

2.明确蒙台梭利教育课程目标定位

教师在开展蒙台梭利教学活动前，首先要明确教育课程想要达到的目标，明确课程定位。为了提高教学质量，幼儿教师要将了解儿童身心发展特点、掌握环境创设能力、对儿童进行激发与评价等能力纳入课程教育目标中去。为了优化蒙台梭利教育课程结构，其课时也进行了相应的调整，从原来的32课时调整到了48课时，增加了16节课时。课时的调整在很大程度上了协调了课程的理论与实践内容。虽然蒙台梭利教育法在最初是为处境不利的儿童设计的，但发展至今，却已经成了许多幼儿园提高收费的噱头。蒙台梭利教学方式虽然更加灵活，教学课程多元化，但为了更好地为国家培养人才幼苗，不应该将蒙台梭利教学法打造成高费用的“贵族教育课程”。

3.用蒙台梭利教育法来充实幼儿园教育课程

作为幼儿园综合课程的一部分，或者作为幼儿园课程的补充，蒙台梭利教育法无疑是一种很好的课程模式，尤其是关于读、写、算的内容和方法，能够较好地弥补我国幼儿教育实践中的一些缺陷，在幼儿园主题课程中，自然地将蒙氏课程融入园本课程[4]。作为幼儿园教育课程的一部分，蒙台梭利教育法能够很好地充实幼儿园教育课程，提高幼儿园课程的灵活度和质量，弥补我国幼儿园课程中的某些短板。因此，幼儿教师要深入挖掘蒙台梭利教育法的作用和价值，将其融入我国现有的幼儿园教育课程内容中，促进蒙氏教育的本土化。比如，在幼儿园认识正方体的课程中，教师可以引入蒙台梭利教育法的“粉红塔”，融和两种教育内容，让儿童能够在蒙台梭利教育法中更加直观地感受到正方体的特征，加深对正方体的理解，从而提高课堂教学质量，丰富课堂教学内容。但也不能舍本逐末，蒙台梭利教育法只能用于丰富和补充我国幼儿园的课程，不能取代课程内容，教师要把握好其分寸。

4.蒙台梭利教师要努力创新课程内容

在幼儿园教学活动中，教师有着非常关键的作用。教师作为蒙台梭利教育法的实施主力人员，需要发挥其作用，积极创新课程内容，为蒙台梭利教育本土化进程提供支撑力。为了提高园本内容的创新度，教师可以尝试将蒙台梭利教育理念和我国本土幼儿园教育课程内容结合起来，创新课程教学方式，用蒙台梭利教学形式来开展本土课程内容的教学。比如，将本土教育课程与蒙台梭利教育课程中的“粉红塔”“银行游戏”等教育方式结合，让儿童在更具趣味性、更灵活多样的教育方式中锻炼其思维逻辑能力，完成自我教育。

5.完善教学评价机制

不论是在什么阶段的教学活动中，教学评价机制都是非常重要的，会直接影响到教师的教学效果。教师可以参考蒙台梭利教学理念中的“自然后果法”来完善教学评价机制。“自然后果法”需要儿童发挥自身的评价能力，养成自我检验的习惯，不论是教师还是儿童，都需要以此来不断自我检验。教师需要以此来检验自己的教学质量和效果，儿童也需要以此来检验自身的学习情况，这样才能更好地完善幼儿园教学评价机制。此外，为了加强对儿童的观察，教师可以利用蒙台梭利教学中的不同数学教具来分析儿童的操作行为，进行深入的比较和研究，探讨儿童当下阶段的数学逻辑思维能力，从而判断出自身的教学效果。要把考试和评价方法从表征性分数机制转变到实质性内容机制上来，在考试和评价中重视考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，强调测评的真实性和情境性[5]。

结语

蒙台梭利教学方式从创立到传播至今，已经有了较为长远的发展史，虽然其教育方式在我国应用广泛，但应用效果仍然有着较大的提升空间。幼儿园教师要不断加强对蒙台梭利教育法的研究和应用，加深对其核心教育观念的理解，掌握其精髓，从而提高自身的教学质量。通过加强蒙台梭利教育法与我国本土幼儿园课程教育内容的结合，相信能够有效提高幼儿园教学质量，为儿童带来更好的教育。