徐文娟

（苏州市吴江区盛泽第二中学 江苏苏州 215258）

引言

所谓的情境教学就是指在基础的教学展开过程当中，将身边的环境以及情景相结合，并利用现有的教育资源营造良好的教学氛围，使学生能够融入其中，并在教学情境当中有所学习思考，突出学生在英语学习的主动性，使学生能够在英语教学当中敢于开口说话，并实现从多种角度上帮助学生对英语教学内容加以理解，提高学生的英语核心素养。在新课改的教育背景下，更需要教师发挥自身的主动性，在初中英语课堂当中创设有效的教学情境，并遵循以学生为主体，切合生活实际，结合图形实现情景再现，以情境形式多样化趣味化的基础原则，确保初中英语课堂教学情景创设的有效性，以此来提高初中英语课堂教学水平，促进学生能够实现综合性的发展。

一、运用多媒体教学技术面向全体学生

多媒体教学技术的推广对传统的教学方式造成了一定的冲击。相比之下，多媒体教学更加生动形象，且具有丰富的色彩，并且还可以减少教师书写板书的时间，提高教学效率。同时也能更好地激发学生的学习兴趣，使学生的注意力能够始终集中在多媒体教学课件之上。多媒体教学技术在教学当中实现广泛应用，更是深受广大师生所喜爱的教学方法之一。此外，多媒体教学技术在创设初中英语课堂教学情境当中也有着非常大的作用。多媒体教学技术的优势就在于可以利用其自身的功能播放视频、音频等各项教学课件，就以视频为主要例子来讲，动画片、电影甚至教学直播都属于视频的一种，那为什么学生能够沉浸在动画片和电影的世界当中呢？一方面，这类视频内容相对来说具有一定的情景化，有着非常完善的故事内容以及故事情节，很容易带动学生的心理感官，使学生能够沉浸其中。而另一方面，由于这类视频具有一定的趣味化，学生对动画片、电影产生了足够多的兴趣，使得学生在动画片、电影教学视频当中往往都会选择自己喜欢的东西。因此，教师可以利用学生的这一特点，运用多媒体教学技术并做到以学生为主体，从培养学生兴趣的角度上出发来创造教学情境。例如，在英语教学展开的过程当中，教师可以根据当节课的教学内容以及整体的教学时间安排来利用多媒体教学技术为学生播放十分钟到二十分钟左右的英文电影或者英文短片，并提前根据英文电影或者英文短片的内容来制定学习问题或者训练内容，让学生带着学习问题来观看英文电影或者英文短片，并在观看的过程当中对问题加以解决，以此来锻炼学生英语的综合能力。同时，教师还能够通过借助英文电影和英文短片来激发学生的学习兴趣，使学生能够带着兴趣展开英语学习，并利用兴趣来驱动学生实现主动学习。

二、从学生生活实际出发创造教学情境

对于当前阶段的初中学生来说，已经对生活具备了一定的认知能力，但是相对来说认知不够成熟，还存在着一定的片面性理解，很难正确地认识到学习英语对今后生活以及发展的现实意义，这也是导致学生目前对于英语学习积极性不高的主要原因。但这恰恰也是创设初中英语课堂教学情境的切入点，使学生能够在充满生活化的英语情境当中学习英语，并且感受英语的学习价值，以此来达到提高学生综合学习能力的教育目的。目前初中阶段的学生在实际的生活当中缺少关于学习英语的环境，导致学生对于英语学习具有一定的抵触心理。因此，为了更好地克服这一问题，教师可以从学生的生活实际出发，创造教学情境，为学生营造良好的英语学习环境，使学生能够将英语知识与生活相结合，以此来强化学生的英语应用能力以及英语理解能力。例如，在英语教学牛津译林出版社八年级下册Unit 6 Welcome to the unit People who need help这一节课，主要围绕着需要帮助的人群进行讲述，学习内容贴近学生生活，通过在教学展开的过程当中，利用英语描述各类人需要的帮助，一方面借助语言和图片加深学生对英语和生活实际的联系，强化学生记忆，实现英语教学情景的创设，使学生能够通过图片或者生活场景就能够对英语词汇进行有效应用。而另一方面，则是通过英语教学情境来提升学生关爱弱势群体的情感态度。

三、借助实物演示情境创建真实情境

实物是最直观的教学道具，能带给学生最直观的教学感受，并不断刺激学生的视觉感官使学生能够将英语与实物相联系，从而产生一定的联想记忆，以此来达到提高学生学习能力的作用。就以近些年大火的一首歌曲 Pen-Pineapple-Apple-Pen为例，表演者在歌曲表演当中通过实物进行表演来反复地加强记忆，即使我们没有学习过英语，也能通过表演者的实物表演快速地认识到苹果、菠萝、钢笔等英文词汇。因此，教师利用这个原理借助实物演示来创设教学情境，实现在英语教学当中利用实物来反复的加强学生的记忆以及理解能力，促使学生能够展开高效学习。而且实物演示也能够更好地激发学生的学习兴趣，活跃教学氛围，增添教学环节，为学生枯燥的英语学习创造一丝乐趣，起到培养学生英语学习兴趣的作用。例如，在英语教学八年级下册Unit 2 Integrated skills Travelling in China时，教师可以询问学生都在国内哪些地方旅游过，并要求学生展示自己旅游的照片等，进而实现对学生情境教学的有效开展[1]。

四、借助音乐创建教学情境感受音乐氛围

音乐是创建教学情境的主要策略之一，在音乐当中可以直接地抒发情感，表达意境，用简短的时间将学生带入到音乐的世界当中，感受音乐所要传达的信息。教师可以利用音乐的这一特点创建教学情，境让学生感受音乐氛围，并在音乐氛围的影响下。实现主动学习，提高学习能力，提升英语核心素养。对于目前初中阶段的学生来说，对音乐普遍都会具有一定的喜爱，在日常的生活。学习当中也经常通过听音乐来达到放松身心活跃心情的目的。也就是说，通过在英语教学当中借助音乐来创建音乐教学情境还可以有效地激发学生的学习兴趣，所以，教师更应该重视对音乐的使用。在教学情境的创建过程当中，音乐有两种使用方法，第一，结合英语阅读内容并播放背景音乐，让学生在边听音乐边阅读的过程当中，借助音乐理解阅读内容，感受阅读情感。而另一种方法则是以音乐为主，让学生通过学习英文歌曲来达到学习英语的教育目的。或者将两种使用方法相互结合也同样可以达到良好的教育作用。例如，在英语教学八年级下册Unit 7 Welcome to the unit Charities around the world 这一节课的展开之前，教师可以在课堂上播放Heal the world一曲，并引导学生结合音乐内容总结治愈这个世界需要每个人的努力，从而更加融入本单元的学习，进而实现对学生的高效教学[2]。

五、运用绘画带领学生亲手创建情境

绘画也是一种创建教学情境的有效方法之一，与普通的教学情境创建方法有所不同，更加重视学生自主创建教学情境并入教学情境展开学习，从而达到教学目的，提高学生综合学习能力的教育目标。而且对于初中学习阶段的学生来说，对于绘画本身就存有一定的学习兴趣，通过借助绘画来带领学生亲手创建教学情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生的注意力能够始终集中在课堂之上，并实现高效学习，充分落实玩与学的融合渗透。而且通过运用绘画来带领学生亲手创建教学情境，还有助于学生的个性化发展，帮助学生培养兴趣爱好，促进学生的多元化发展。例如，在介绍家庭成员的教学过程中，教师可以让学生能够简单地介绍家庭关系，并能够灵活地运用英语来描述人物特征为教学目标展开授课，在这一节课的展开过程当中，教师可以提前让学生准备好学习道具，各种颜色的画笔、画纸等等，并在教学展开过程当中，由教师带领学生展开教学互动，通过教师描述人物形象，学生利用画笔将其画出并在班级中寻找教师所描述的人物，以此为基础来创造教学情境，使学生能够利用画笔来倾听教师所传达的英语句式，并将英语句式进行翻译转移到画纸之上，从而完成学习的过程。而且整个教学情境具有非常浓郁的趣味性，可以使学生够很好地参与其中。同时互动方式也可以多种多样，学生就可以成为游戏的主导者，又可以成为游戏的参与者，通过绘画教学情境方式来充分激发学生的学习兴趣[3]。

六、师生互动展开角色扮演创设问题情境

师生互动展开角色扮演，创设问题情境，也是目前初中英语课堂创设教学情境的有效方法，在上述绘画教学情境创建的过程当中，也涉及到师生互动的过程。通俗地来讲，就是通过教师的肢体动作以及语言，通过与学生展开沟通交流，逐渐引导学生思维，并利用身边现有的教学资源，从而完成教学情境创建。两者的不同之处是情境的参与形式，在上述方法中更多注重锻炼学生听和理解能力，而通过展开角色扮演、创设问题情境则更加重视学生的听和说的能力，使学生能够更加灵活地运用英语，从而达到锻炼学生英语综合能力的教育目的。而如何展开有效的师生互动，就成为角色扮演问题情境的创设关键。首先，贯彻落实以学生为主体的教学思想和理念，其次，从学生的角度出发，理解学生的想法，认可学生的思维习惯。以此来保障师生互动有效性，确保角色扮演可以得到有效展开，并为问题情境的创设奠定基础。例如，在英语教学八年级下册Unit 2 Welcome to the unit Places of interest 这一节课的展开过程当中，教师就可以根据教学内容与学生进行编排，表演剧本，并与学生展开角色扮演游戏，完成英语对话交流，从而实现英语对话情境的有效创建，并以此为基础创设英语问题情境。主要是由于教学时长有限，不可能将所有的教学精力都集中在角色表演当中，所以在实际的教学当中，可以通过部分学生与教师展开角色扮演，其他学生根据问题来参与情境的方式来进行学习。教师可以根据与学生之间的交流对话内容创设教学情境或者提前抛出问题，让学生能够带着问题来观看角色扮演[4]。

七、利用体态创设情境激发学生思考

体态就是指教师的语言、动作、表情的内容以教师为主来创设情境，以此来激发学生思考。在教学的过程当中，教师不仅仅是学生知识的教授者，更是学生学习路上的领路人，对于学生的学习发展来说都有着极为重要的作用。在展开教学的过程当中，教师可以利用自身的体态来创设教学情境，激发学生思考，从而完成主动学习的过程。例如，在有礼仪相关教学中，教师可以在教学展开的过程当中，利用夸张的形式来向学生传递情境，使学生能够真实地融入到教师所创设的情境当中，并展开英语对话，讲述自己在不同的文化背景下应该做的事情和不应该做的事情，从而完成学习内容，达到提高学生英语综合学习能力的教育目的[5]。

结语

总而言之，初中英语课堂教学情境创设的方法具有多种多样，而为了更好地保障初中英语课堂教学情境的创设具有一定的有效性，还需要从学生的角度出发，贴合学生的生活实际，创设多样化、趣味化的教学情境，并借助教学情境营造教学氛围，使学生能够在氛围的影响下积极的展开学习，促使学生能够释放心扉，敢于在英语课堂教学当中张口讲英语，实现英语的理论知识以及基础技能的灵活运用，从而达到培养学生英语综合核心素养的教育目标，促使学生能够实现全面发展。