□康 乐

高校小提琴专业是艺术类高校或学院最主要的专业课程之一，探索更加科学的教学模式有利于学生的职业技能的提高。近年来，翻转课堂教学模式越来越受到各大高校的关注。为了探讨翻转课堂教学模式如何在高校小提琴教学中进行应用，本文先后分析了国内高校小提琴专业教学的现状，翻转课堂教学模式的特点和可行性，最后探讨了如何在高校小提琴教学中应用翻转课堂教学模式。

小提琴是常见的弦乐器之一，具有音域较广、音色优美及艺术表现力丰富等特点，在现代交响乐和管弦乐器表演中有着举足轻重的地位。研究表明，目前国内高校小提琴教学多采用传统的教学方式，缺乏创新，提供的教材内容较单一。同时，由于不同学生的专业基础和个人素养差异较大等原因，高校小提琴教学中存在种种问题。翻转课堂教学模式于2011 年由美国人萨尔曼·可汗最先提出，十余年来，翻转课堂教学模式已经在我国高等教育领域得到了一定的发展与验证，这种教学模式也被越来越多的教师关注和实践。为了探索翻转课堂教学模式在高校小提琴教学中的应用，本文在充分分析国内高校小提琴教学现状的基础上，研究并讨论了翻转课堂教学模式在高校小提琴教学中的应用。

一、国内高校小提琴教学现状分析

（一）授课方式

传统课堂教学模式缺少课堂实践与教师实时指导。教师将事先备好的教案在课堂上进行演练，学生只能被动接受教师所传达的内容，虽然在理论教学上能达到预期的应试目的，但是由于学生不能及时实践和检验所学内容，导致课下对课堂内容吸收缓慢，长此以往，可能失去学习的兴趣。例如，在学习小提琴的过程中，学生需要掌握包括各调音阶的演奏、各把位的指法训练、分解和弦的练习等。当教师传授完对应指法的演奏方法或技巧后，学生往往不能立即尝试和理解，久而久之便会造成演奏上的困难。

（二）课程规划

充分掌握小提琴的演奏技巧需要系统、规范和长时间的练习，而在传统课堂上，理论教学所占课时比例通常高于实践教学所占的比例。同时，受课时的限制，教学内容大多被压缩，跳过了更深入的讲解，使原本丰富的教学内容显得单调无趣，这样除了极大地打击学生学习的积极性外，还有可能影响学生整体音乐素质的提升。

（三）学生个体

不同学生的个人素养和专业基础水平差异较大，大致可分为三种情况：一是无任何专业基础和相关知识储备，这类学生普遍表现为音乐素养较低，对乐理知识和演奏技巧掌握缓慢；二是掌握其他乐器，具有一定的乐理知识，只把小提琴专业作为辅修专业；三是经过长期系统的培训，且主修小提琴专业，这类学生音乐素养和理论学习能力往往都较高，对乐理等知识的掌握和吸收相对较快。在传统课堂模式下，使用相同的授课标准和考核标准不能充分反映教学效果和学生的学习情况，不利于学生的专业发展。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式可以理解为学生通过教师提供的资料（包括讲义、视频课程等），事先完成课程内容的预习，而后在课堂上以解决问题为主要导向，通过讨论等形式进行课程的学习。即将课上和课下顺序翻转，先在课下完成理论知识的学习，再在课上通过各种形式完成对所预习知识的深入掌握。和传统课堂打造的群体学习空间不一样，翻转课堂模式着重个体学习氛围的营造。在这种课堂模式下，学生不再是教师传授知识的被动接受对象，每位学生都有相同的机会和时间去参与教学活动，去展现自己的能力，充分暴露自己的缺点。教师的角色也从讲台上的“圣者”转变为讲台下、学生身边的“指导者”。每位学生的课堂参与度大大提升，那些领悟能力差、专业基础知识薄弱的学生群体，也能得到教师的充分关注和更多的指导。

翻转课堂教学模式主要有以下三个特点。

第一，以学生为中心，先学而后教。翻转课堂教学要求教研室或教师在课程的规划设计上充分体现以学生为中心的理念，围绕学生设计教学教案，搭建教学情景，将互动和自我展现作为课堂主基调。教师在其中穿针引线，做好指引工作，让学生参与课堂学习，真正成为课堂的主人，增强他们的参与感、获得感和自我认同感。课前预习能够使教师把握课程教学方向，以组间讨论和组内合作等形式，使学生在自主参与的过程中更深刻地理解和更牢固地掌握理论知识，同时也更能体会到学习的乐趣。

第二，以提高学生综合能力为导向。翻转课堂教学模式下，教师通常会在课下留给学生充足的时间去观看教学视频，在课上也会为每位学生留出时间去思考和讨论。而每次的自主思考和激烈辩论其实都是一个锻炼的过程，长此以往，在这种教学模式下，学生的思维能力、表达能力、实践能力和团队合作能力等都将得到大幅提升。

第三，以解决学生的问题为主要目的。在传统课堂教学模式下，教师通常以完成教学任务、灌输课本中的固定知识为主要方式，达到让学生具备应试能力的目的，而此过程中学生是否能灵活掌握理论知识并不会受到重视。在翻转课堂教学模式下，教师更关注的是学生如何去思考解决问题的方案。在给定的教学场景中，学生能身临其境，将更多的课堂时间用于实践和检验课前预习所掌握的内容。

三、翻转课堂在高校小提琴教学中的应用

（一）完善的信息化教学体系

构建信息化教学体系，主要包括三部分内容。

第一部分是充分利用和筹备优质线上资源。翻转课堂教学主要借助短视频来进行，因此，优质的线上教学资源是翻转课堂教学顺利进行的基础。目前国内外各大网络教育资源共享平台可供免费登陆学习，但其中鲜有关于小提琴教学的视频内容。所以，高校需要充分筛选和利用网络优质视频，着手筹备具有自身特色的小提琴教学视频。翻转课堂教学视频大多在10 分钟左右，且应突出教学中的重点和难点。例如，在录制某一级别曲目的演奏视频时，涉及难度较高的把位时，视频中应放大手法中的细节，字幕中也应当备注。需要注意的是，所拍摄的视频内容应当经过仔细敲定，与现阶段学生的能力相适应。

第二部分是提升教师综合素质，打造高水平的教师团队。虽然说翻转课堂教学是以学生为中心的，但是教师所发挥的指导作用和把控全局的能力同等重要。这就需要教师团队除了拥有扎实的专业素养，还需要投入足够多的精力备课，有出色的教研方案设计能力。翻转课堂的灵魂是学生之间的互动、教师对学生的指导。因此，教师团队需要巧妙地组织课堂活动，一是让学生与学生之间相互交流演奏心得，相互监督演奏中的错误，共同提高专业能力。二是让教师与学生之间建立起良好的指导与被指导的关系。例如，对于基础较差、掌握技巧较困难的学生，教师可单独为其设置琴房对其进行指导。针对不同学习短板的学生，教师可根据他们各自的短板拍摄和制作辅导视频，供他们课后反复观看与对照练习。

第三部分是搭建信息化平台和交流渠道。目前国内大多数高校拥有自己的官方网站和电子图书馆，教师可提前将录制好的教学视频上传到学校官网或电子图书馆的相应板块。学生可在电子阅览室或通过智能设备（如手机、电脑等）进行访问、下载和观看。对于受限于视频时长而无法展示的完整教学视频，学校也可上传至平台供学生学习。此外，学校可通过建立QQ 群、微信群，甚至校园论坛的形式来加强教师与学生之间的线下交流，及时了解和解决学生遇到的问题。

（二）学生综合素质的提高

在传统模式下的课堂教学中，学生总是处于被动接受信息的状态，而翻转课堂需要学生有强烈的自主学习欲望，要求学生承担更多的学习责任。因此，顺利实施翻转课堂教学需要学生有自主思考、主动学习、自律坚韧、恒久忍耐的品质。

首先，学生应有浓厚的专业学习兴趣和认真踏实的学习态度。翻转课堂给予学生充分的时间和相对独立的空间用于练习，如果学生此时产生了消极和怠慢的情绪，那么翻转课堂将失去原本的作用。因此，学生应主动把握学习进度，保持学习的主动性。

其次，教师要善于激发学生内在的学习驱动力。习惯了传统教学模式的学生，他们的思想观念大多处于“教师要求我学”的状态，而不是“我要去学”“我为自己学”。因此，教师要站在学生的角度，优化教学方案的设计。例如，教师可以通过循序渐进的方法，由浅到深地让学生依次掌握不同难度的演奏技巧，使学生获得成就感。同时，教师还要努力营造轻松、和睦的学习氛围，给予学生适当的鼓励，推动其产生学习的内驱动力。

最后，在课后，学生应加强对乐理知识的学习，主动接受管弦乐的熏陶，多尝试不同的演奏风格，多融合不同的演奏技巧，尝试自己作曲和谱曲。在课堂上，学生要主动探索问题的解决方法，勇于提出不一样的见解。同时，教师也要给予学生充分的尊重，践行“以学生为中心”的理念。

（三）社会的政策支持

高校应控制翻转课堂教学模式中的学生人数，增加翻转课堂和教师的数量，保证每位学生都能得到充分的指导，有机会参与教师组织的互动活动，这样教师也有足够的时间去了解每位学生的学习进度。学校应提供给学生足够的练习用琴，开放电子阅览室，同时保证线下和线上的教学效果。相关部门应呼吁各企业和社会机构提供教学支持。

小提琴作为演奏乐器，对表演者来说，除了掌握演奏的乐理，更要熟练把握演奏的各种技巧。因此，实践教学和课后练习尤为重要。本文通过分析发现，目前我国高校小提琴教学主要存在三个问题，分别是授课模式不创新，教学方案不合理及学生专业素养差异大，这些其实都可以归结于传统课堂教学模式的局限性。传统的教学模式以传输理论知识为主，而这种模式显然不适用于小提琴，因为熟练掌握小提琴不仅需要有扎实的理论基础，正确、大量的练习也是非常有必要的。翻转课堂教学模式作为多媒体教学与实践教学的结合，为高校小提琴专业教学提供了新的教学模式。

与传统教学模式中以教师为中心的教学方式不同，翻转课堂教学模式以学生为中心，充分发挥了学生的学习主动性。在翻转课堂上，理论知识被实践练习所取代，学生事先利用充足的课前时间学习、消化和理解理论知识，而后在课堂上由教师检验学生掌握的情况，予以指导、指正和帮助提升。不同学生的专业素养不同，在传统课堂上，基础差的学生容易出现理论知识掌握困难和演奏能力提升缓慢的情况，这部分学生课堂表现经常较差或者表现消极。而在翻转课堂教学中，这部分学生除了有足够的课前时间去学习和反复琢磨理论知识，在课堂上也会被教师及时关注。通过一对一的教学，这部分学生演奏过程中出现的错误会被修正，一些难以掌握的技巧会得到指导。同时，那些专业基础牢固的学生在小组互动中也会给予组员充分的帮助，分享演奏经验，学生彼此之间也会相互监督、互相纠错。这样不仅能使学生整体的专业素养得到提升，还能充分发挥教师的作用，优化教学模式，增强教学效果。

缪静敏等通过分析有关翻转课堂教学现状的995 份问卷调查结果，肯定了翻转课堂教学模式在学生自主学习能力的培养、个性化教学需求的满足等方面起到的积极作用。虽然研究数量有限，但是从相关研究的结果来看，结合本文对翻转课堂教学模式的分析可知，在高校小提琴教学中应用翻转课堂教学模式可能会带来更好的教学效果，主要表现为学生的自主性和差异性得到了充分的关注，信息化教育资源推动了小提琴教学工作的进行。综上所述，翻转课堂教学模式可能会给高校小提琴教学带来积极的效果，本文的分析结果还需要在今后的研究中进一步验证。