杜秋磊，侯植元

(长春大学 特殊教育学院，长春 130022)

据我国年度残疾人事业发展统计公报可知，截至2019年底，我国少年儿童残疾人数约为1043万[1]。在肢体正常的残疾人中，少年儿童听障残疾人数占据听障、视障、智障和语障四大残疾之首。国家教育部专门制定了听障少年儿童义务教育和招生入学的有关规定，编写了国家通用手语技术规范，开展了聋人教师的培训工作，为进一步推进和完善少儿聋生教育事业的发展发挥了巨大作用。但从少儿聋生的实际教学效果来看，少儿聋生在掌握人生发展最为基础的文化知识方面，还与预定的教学培养目标具有较为明显的差距。有关研究表明，与正常少年儿童相比，少儿聋生在语言表达能力、计算分析能力、逻辑思维能力和知识应用能力四大基本技能仅为正常少年儿童的40.1%、35.4%、29.2%和33.5%[2]。之所以存在如此大的差距，不仅与少儿聋生特有的残疾缺陷直接相关，而且还与少儿聋生在学习中由于听不懂、难交流、感觉教学无趣、教育方法不当等因素有关[3]。因此，积极汲取和借鉴在少儿聋生教育方面处于先进水平的美国教学模式，并在此基础上提出更加科学有效的教学新方法，以提高我国对少儿聋生的教学水平，成为我国特教领域需要研究和解决的一个重要现实问题。

一、美国少儿聋生教育的法律保障

美国在20世纪五六十年代，美国先后颁布了《残碍儿童教育补助法》《初等和中等教育法案》《所有残疾儿童教育法》等残疾人教育法案[4]。这些法案的颁布和实施，不仅有力保障了聋生教育经费的投入，而且培养了大批聋生教育师资力量，建立了较为完善的少儿聋生教育体制。特别是《所有残疾儿童教育法》的颁布，保障了聋生接受教育的基本权利。进入21世纪，美国教育领域依旧对聋生教育给予了必要的重视。结合美国聋生教育中出现的若干新问题，2002年又颁布了《不让一个孩子掉队》法案，阐述了提高包括聋生在内的残疾学生学业水平的意义和对社会发展的重要作用[5]。2004年对《残疾人教育促进法》再次作了修订，进一步强调了少儿聋生早期教育的必要性[6]。美国聋人教育事业在有关法律法规的推动和保障下，逐步消除了社会对聋人的歧视，维护了美国聋人的社会地位，为聋人创造了更多更好的教育条件和学习机会，同时也促进了美国聋生教育事业持续稳定的健康发展。

二、美国少儿聋生的教育理念

目前，美国的聋生教育方式已多元化，聋生既可以进入普通学校与正常人一起学习，也可以进入独立的聋校接受教育。对于少儿聋生，美国聋生教育学校根据学生年龄段，将聋生分为K1-2，K3-5和MS(Middle student)三个类别。其中K1-2是学前班，K3-5是小学班，MS则是初中班。对于K1-2年级的聋生，由于这些学生年龄偏小，处于文化知识的感知阶段，因此，教育的理念主要是通过简单的动画故事、唱歌游戏等方式，激发聋生的学习兴趣和对知识的热爱，感悟知识的意义和价值。对于K3-5年级的聋生，由于这些学生已掌握了一些文化基础知识，进入了知识的认知阶段，学校就增加了语言、数学、艺术、地理、历史等课程。知识深度虽然较浅，却可以达到帮助聋生掌握学习基本技能、增强聋生求知欲的目的。对于MS年级的聋生，由于此类学生已对家庭和社会有了一定的客观认知，掌握了一定的科学文化知识，具备了基本的学习技能，学校则以提升聋生语言表达能力、计算分析能力、逻辑思维能力和知识应用能力为主要目的，为聋生今后的进一步发展奠定基础[7]。

但与聋生的高中教育、职业教育和高等教育相比，少儿聋生的教育理念始终不是为今后职业发展做准备的，而是以培养聋生的学习兴趣，激发他们的学习热情和求知欲，使少儿聋生在学习中逐步树立起健康的心理和积极的人生态度,并具备与他人正常交流的语言表达能力、正确思维能力和基本分析能力为主要教育理念。

三、少儿聋生教学课程的设置

课程是传授知识的重要途径，是体现和表达教育理念的重要载体，也是实现教学目标的重要工具。因此，在教学管理过程中，美国聋校都要设置与教学目标相对应的教学课程。从总体来看，设置的少儿聋生教学课程也是基于K1-2，K3-5和MS等级制定的，主要分为兴趣类、入门类、基础知识类、科学文化类和(游戏)实践活动五大类[8]。

对于K1-2级的学生，主要的课程是兴趣类、入门类和游戏活动类。其中，兴趣类课程主要有故事讲解、卡通演示、动漫播放、制图绘画、做手工等课程，入门类课程主要有语言表达、数值计算和自然知识讲解，游戏活动类课程主要有模拟日常生活、唱歌、跳舞、做游戏、即兴表演等课程。在这些课程的实施中，老师以高频率提问方式引导学生学习，激发聋生的学习热情，感悟知识的作用和价值。对于K3-5级的学生，主要课程有基础知识类和实践活动类。其中，基础知识类课程主要有语言、数学、艺术、地理、历史、生物、体育等课程，实践活动类课程主要有手语表达、问候对话、故事讲述、礼仪表演、计算机操作等课程。这些课程将帮助学生学习和掌握文化基础知识，切实体会到知识在社会生活中的作用，增强学生的学习兴趣和求知欲。对于MS级的学生，主要课程有科学文化类和实践活动类。其中，科学文化类课程主要有写作、数学、物理、化学、信息技术基础等课程，所授内容是在K3-5级课程内容基础上的升级版和扩展版。实践活动类课程主要有问题讨论、主题演讲、计算机绘画、设计创作、物理化学生物实验、社会实践与服务等课程。其中，社会实践与服务课主要培养聋生处理实际生活问题的能力，教学内容包括指导聋生如何查找电话号码、填写邮单、办理信用卡等，课程内容非常贴近日常生活，实用价值非常高。通过这些课程，促使学生能利用已学知识，逐步具备发现问题、分析问题、找到答案并能系统地、有逻辑地正确表述知识的能力。

需要说明的是，尽管美国在少儿聋生教育方面有预定的教学大纲，但在教学过程中却呈现出较高的灵活性。如为了激发学生的学习兴趣，学校允许教师结合学生的知识需求和临时表现，即时调整教学课程，不必完全执行已制定的教学大纲。下一次上课既可以是原计划的教学课程，也可以是根据学生提出的新问题而进行的新知识讲授，还可以将课堂教学临时改为实践活动。其目的就是通过基于学生学习实况的灵活性调整，达到满足学生求知需要、激发学生学习兴趣、提升学习积极性和主动性的目的。

四、少儿聋生的课堂教学方式

作者在美国从事少儿聋生教育工作期间发现，美国聋生教师在教学中的教学方式非常灵活，不仅使用PPT、黑板板书、电影电视播放等多媒体方式传授文化知识，而且还经常采用师生一起做游戏、做手工、做实验，一起参加学校或社会服务活动等方式来开展教学工作。指导学生在学中玩、玩中学，极大地展现了少儿聋生寓教于乐的教学特点，使少儿聋生的教学工作开展得有声有色，深受学生和家长的欢迎和称赞。

如在教学中，对于K1-2级的聋生，由于他们年龄小，还处于儿童时期，不能长时间集中精力学习，教师就多以看动画、讲故事、做游戏等方式来吸引学生们的注意力，并经常以表扬、鼓励、点赞的方式来激发学生的学习热情。并通过这些活动，让学生理解什么是故事的主题，故事发生的时间、地点、人物等知识概念，语言、绘画、表情、行为是什么含义，为什么这些知识能够让人表达自己的思想，让人能够相互理解和沟通等知识内涵，使学生学会一些较为简单、初级但必备的文化知识。对于K3-5级的聋生，尽管他们已经接受过一些知识教育，但依旧自控力较差，突出的表现是在学习中觉得有趣的课程就喜欢学，无趣的就不学。对此，一些教师变换讲法，假装自己不懂，请学生来帮助老师解决问题，学生出于对老师的尊敬，就以积极主动的态度帮助老师找答案，争先恐后地回答老师提出的问题。这样，整个教学过程一改学生厌学的情况，使得教学过程生动活泼，学生的学习热情也非常高涨，达到了非常理想的教学效果。对于MS 级的学生，由于这些聋生已完成小学阶段的学习，了解和掌握了一定的文化知识，因此，在教学中，教师就多用正规的教学方式给学生授课，并在课程中时常穿插一些最新科技知识和社会文化，在开拓学生知识视野的同时，引导学生学会发现问题和分析问题，提升他们的文化知识综合应用能力。

此外，在教学过程中，为了避免正常人教师误解聋生心理，发生师生交流隔阂、表达思想不对称等问题，美国聋校的教学课堂除配备正常人教师外，还配备了聋人教师。在课堂上，正常人老师不仅用口语讲课，也用美国统一标准的手语讲课，同时还用一种能将手语和口语即时翻译成文字的C-Print技术来帮助学生及时理解老师的授课内容，并在讲授中使用生动活泼的形体语言(用身体的姿势去表达)和表情语言。实践证明，美国教师针对少儿聋生所采用的灵活多样的教学方式，不仅被少儿聋生所喜爱，而且也取得了很好的教学效果。

五、美国少儿聋生教育模式的优劣分析

对于美国的少儿聋生教育模式，其教师普遍认为，这种模式最大的特点就是教学灵活，没有严格和固定的教学规则约束，容易满足少儿个性发展需求。但对教师的职业能力要求较高，并且由于上课至少由两个教师完成，一个班的学生人数却只有12人左右，教学资源偏于浪费。特别是为了保护聋生可能存在的残余听力，老师上课需要口语和手语并用讲解，而且每次上课前都需要想办法集中少儿聋生的注意力，上课中需要应对学生可能提出的各种意想不到的问题，课后还需要结合学生所提出的临时问题，编写新的教学内容和课件。因此，教学工作量偏重，一堂课结束后，教师时常有较强的疲惫感。

同时，很多美国教师一致认为，美国少儿教学模式虽然有其优点，但也存在一些不足之处。其中最大的问题是，学生从K1开始直到MS级结束，所掌握的知识宽泛杂乱，看似学生学会很多知识，但知识层次较浅。在文化知识传授方面，还缺乏系统性、层次性和递进性的全面布局。教师们感觉到，在实际教学中，即使预先建立了系统完整、具有层次性和递进性的教学方案，也可能会由于执着于教育理念而发生偏离，因为在美国的教育工作中，学校始终将教育理念置于首要和突出地位[9]。

六、对中国少儿聋教工作的启发

通过对美国少儿聋教模式的上述分析可知，尽管该模式有其需要改进和完善之处，但也有很多优点和长处，结合我国当前少儿聋生的教学现状，这些优点和长处正是我国少儿聋生教育事业值得借鉴之处。

(一)建立健全聋生教育的法律保障体系

美国的聋生教育事业之所以能够得到良好的发展，主要得益于美国政府的关注和相关法律法规的保障。特别是在教学经费方面，鉴于聋人的自身缺陷和有限能力，美国的聋人教育是高成本办学，不仅联邦政府给予了大量经费的支持，而且会得到很多企业的持续赞助。我国在法律法规保障方面和教育资金投入方面，还有很多的工作需要改进和完善。

(二)适度改变现有教学模式

人才的教育和培养不仅需要科学完善的教学管理体制和运行机制作保障，而且需要有效的教学模式做支撑，但这并不意味着在教学中必须始终坚持和执行固定的教学大纲与教学模式。正确有效的教学方法应该是在不违背教学培养目标的前提下，允许教师结合教学需要，对教学课程和教学方式内容进行适度调整。这些适度性的调整不仅有利于满足少儿聋生的学习要求，而且能够调动教师的教学积极性和主观能动性，并为建立更为实用有效的教学模式、全面提高少儿聋教的教学水平打下坚实基础。

(三)积极开展互动式课堂教学

我国的课堂教学主要以教师授课和书本学习为主，在课堂教学中，教师并不了解学生掌握知识的即时状态，而美国少儿课堂的师生互动却能很好地即时展现出学生对当前所学知识的理解和掌握程度。因此，对于少儿聋生，教师应积极借鉴美国教学课堂中师生互动的教学方式，通过课堂师生的互问互答和相互交流，及时了解少儿聋生在学习中所遇到的问题，帮助聋生及时解决困难，提高课堂教学效果，真正结合少儿聋生的年龄和听障缺陷等特点，把寓教于乐贯穿在少儿聋生的教学当中，让孩子们感受到学习知识的快乐，激发出他们的学习热情和强烈的求知欲，避免学生学习问题的堆积并产生厌学情绪，影响学生的学习积极性和主动性。

(四)加强聋人教师的手语培训

目前，我国专门从事聋教事业的专业教师数量较少，能用手语熟练表达专业文化知识的教师更少，大多数聋生教师并没有接受过科学、系统、专业的手语学习和培训，多数是在教中学、学中练，在与聋生的不断交流中慢慢熟练起来的。专业课教师掌握的手语通常只能进行一般性的交流，难以应付更为复杂的聋生学习问题。因此，国家教育有关主管部门应加大对聋人教师的手语培训，只有聋生教师熟练掌握和应用这一工具，才能做好聋生教学工作，进而提高聋生教育教学水平。