辛 芳(马鞍山职业技术学院 安徽马鞍山 243031)

如何有效的提高课堂教学效果，使学生在四十五分钟内能够最大程度的获取技能和理论知识，为社会和地方经济发展培养更多更好的技能型人才，是关系到每一所职业类院校的声誉和发展的关键因素，也是每一家高职院校的必然使命。因此，在以往的教学活动中，每一所高职院校的教学工作的重中之重都是通过不断改进专业理论和技能教学方法，扭转学生初高中时期的学习态度和方法，灵活运用多种教学软硬件条件，提升学生学习参与度，从而全面提高课堂教学的效果。向课堂45分钟要质量是每一所高职院校永恒的主题，课堂教学效果也理所应当成为衡量每一位教师教学水平高低的主要指标。

我国职业教育领域从上世纪八十年代开始，即开始不断进行教育教学改革，提出了改变传统灌输式教学的各种观念，如“把课堂还给学生”、“教学要以学生为主体”等观点。的确，“照本宣科”已被学生唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”[1]。由于高职院校学生的学情特点具有一定的特殊性，如对理论知识理解力较弱导致对理论教学较为厌倦，对技能学习较为渴望但整体水平提升效率有限。因此，如何有效的利用各种教学资源，根据学生的实际学情来改善教学质量，是当下高职院校亟待解决的问题。

在当前疫情防控常态化的局势下，高职院校教育教学纷纷从单纯的线下转变为线上线下相结合的模式，作为职业教育一线的教师，我们必须转变传统线下教学的习惯和思维定势，跟上互联网+时代的发展趋势，全方位提高运用线上资源开展教育教学的能力，对标优秀的慕课和网课，争取达到线上教学的最佳效果，从而使学生能够随时随地运用线上教学平台和资源库掌握更多知识技能，从而为区域经济社会发展培养更多的高素质职业技能型人才。

1 高职院校线上教学产生的背景分析

2019年突如其来的新冠病毒导致了中国大部分地区的停工停学，这场疫情对我国教育行业造成了极大的影响。为了尽可能降低教学延迟导致的各种不良后果，我国各大高职院校纷纷在疫情管控时期开启了线上教学的紧急通知，要求教师们能够针对学生们的实际学情，充分利用各自的软硬件条件，运用网络平台和资源开展教学，争取做到“停课不停学”、“离校不离教”。随后，各高职院校教师们纷纷响应号召，按照课程的教学目标，开始研究使用各类在线教学平台，对比优缺点，选择适于所授课程的平台模式，逐步了解和掌握在线教学的操作方法，并通过一次次的网络实时课程来不断调整和改进线上教学的方法，涌现出一批优秀的网课和教师，总体取得了较好的效果，信息化教学的平均水平也得到了极大的提高。相比较之前的线下集中教学，线上教学方便、快捷、高效的模式得到了更快的推广和发展，现被普遍运用于多种教学应用场景，尤其是在疫情常态化管理期间，受到了广大师生的推崇和欢迎。

2 高职院校线上教学教学效果的评价标准分析

与线下教学效果评估标准不同的是，线上教学的教学效果除了传统的教学评估标准如教学方法灵活度、教学重难点是否突出等，还应重点考虑以下三点因素：

2.1 学生在线参与度

相比较于线下课堂师生之间的面对面交流，在线教学的一大难点就是如何在线掌握学生的出勤率和调动参与度，从而进行有效控堂。由此，对于线上教学的教学效果评价而言，学生的出勤、在线率包括线上参与度，都成为衡量一名教师能否把控在线教学的绝对标准之一。

2.2 教学进度和密度

由于在线教学的特殊性，往往面临同样的课程主题和教学内容之时，大部分教师会受到软硬件设施等相对制约，不如在线下课堂“一支粉笔一堂课”的进度稳定，教师在线上更是无法直接了解到学生对于知识点的理解程度，教学反馈也较线下课堂来的更慢，教学密度和进度都会受到一定的影响。

2.3 信息化教具和资源的使用程度

在大力倡导高职院校教师使用信息化教学工具和方法的今天，线上教学的贯彻实施恰好给了众多教师们一次真正学习综合运用信息化教具的良机。比起传统的多媒体教具和PPT的线下课堂教学，更多的教师学会了使用APP、小程序等信息化教学方式进行教学设计。能否将多种信息化教学手段融入到教学的各个模块中去，是评估在线教学方法是否得当的一大标准。

3 高职院校线上教学教学效果的提升方法

3.1 教师的素养是提高线上教学教学效果的基础

目前高职院校面临着由静态型向动态型的转变，职业教育也必须从封闭走向开放，由传统转向现代化。特别是在疫情防控时期，由于教学的特殊性和特殊意义，教学由线下突然转为线上，使得一些教师无所适从，这就要求教师们以积极应对的自信心理，遵从师德师风，继续以敬业、勤业、乐业为价值目标，不要抗拒和排斥突然转变的教学方式，应以崭新的视野继续迎接在线教学带来的挑战，通过线上教学的结构重组，通过一次次的线上教学过程，做到对课程的不断积累和迭代改进。

3.2 教师备课充分是提高线上教学教学效果的前提

众所周知，教师在备课中，除备教材、备教法外，更重要的一点是备学生[2]。近年来，随着“普高热”，进入高职进行职业技能学习阶段的学生学习能力参差不齐，要想把每一个学生培养成为工匠型技能人才，还是要立足于学情的分析，不能在不知学情的基础上盲目组织线上课堂教学，学生不仅更难理解知识点，且在无人监管的独立空间更易引起注意力不集中，最终导致教与学背道而驰。

在疫情防控时期的在线教学阶段，如果面临的是新授课班级，师生无法通过面对面的交流来增进了解，对学情的分析和掌握势必造成一定的难度。这就要求教师们对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，可通过开课前的问卷、与辅导员的沟通、与部分学生的交流等方式来了解学生们的个性、兴趣、认知能力和学习态度等。线上教学前的“备学生”的过程中，应突出地考虑两个问题：一是学生较熟悉和接受的线上教学软件是什么，二是海量的线上教学资源如何有效的运用到线上教学中去。通过缜密的制定在线教学的计划方案和不懈的执行和反馈，才能使教学效果符合预期，达到比线下教学更为理想的效果。

3.3 多种教学方法相融合是提高线上教学教学效果的关键

以往我们的教学方法是“选择适合我们教育的学生”，而今应转变为“选择适合学生的教育”[3]，特别是在当下，要以学定教，为学而教，通过对在线课程教学的反复的探索、实验和总结，笔者认应从以下五个方面的结合来改善线上教学方法：

1、理论和实践相结合

专业理论课往往比较抽象、枯燥，在线上教学环节，学生的专注力相对于线下而言更加涣散，想要得到理想的教学效果，应将学生的学习思路和行为“融”入整个线上教学之中，可采用一些贴近学生实际的案例教学，也可将重要知识点转换为线上任务驱动教学，做到有的放矢才会使教学过程生动、活泼而更吸引力。例如在讲《饭店运营管理》课程过程中，可以请学生结合疫情期对于酒店行业新增的防疫要求，进而引导学生以自己的切身感受分析、归纳出各种饭店业管理的原理和规律。

2、讲和练相结合

以往线下教学，沿用“一支粉笔一堂课”或“一份PPT讲到底”的教学习惯。要利用线上教学来进行教学突破，让学生在无法和教师实际面对面的线上教学空间里，通过教学技术手段来给学生创造思、议、练的机会。例如：在讲解《会展营销》课程内容的“会展市场调研”时，通过让小组学生通过线上云班课APP的小组讨论模块，通过打字和语音进行小组讨论，通过问卷星来制作线上问卷并完成知识点的学和练，达到了既定的教学目标和效果。

3、多种教学媒体相结合

线上教学是突破了传统的多媒体教室的空间限制，通过无线网、计算机、麦克风等硬件设施，借助腾讯课堂、小鹅通、钉钉等各种软件平台，由教师选择较为理想的教学平台，根据教学内容制作课件，通过在线分享，视频和语音互动来促进学生对知识的理解和记忆。这对于高职院校的教师而言，要想达到较好的教学效果，必须掌握多种教学媒体的操作能力，也必须达到相应的网络应用水平。

4、教学内容与线上资源相结合

由于线上教学具有一定的复杂性和特殊性，作为高职院校的教师，应学会选取和运用国家级精品资源共享课、国家职业教育专业教学资源库、职业学校企业生产实际教学案例库等相关教学资源适当扩充教学内容，而不是照本宣科，拘泥于一本教材，线上案例库可以通过在线查阅和引用的方式，有利于更好的服务于各专业课程的在线学习。

5、知识考试和行为考试相结合

线上教学的特殊性，促使我们要对考试形式要进行改革，虽然部分线上教学软件实现了在线监考的功能，但仍需改变传统的闭卷考试方式，可采用以赛代考等多种更富有创新性的课程考核方式，使学生在掌握技能的同时对自我的在线学习进行评估，更有利于未来知识的学习和掌握。

以上笔者根据教学实践列举和分析了诸多提高线上教学教学效果的方法，诚然，实际教学工作中远远不止这些。教学有法而无定法，正如孟子曰：“教亦多术矣”，作为高职院校的教师，要不断努力探索，不断提高教艺，为职业教育的进步和社会经济的发展贡献自己的一份力量！