福建省大田县实验幼儿园 陈 均

幼儿园的幼儿年龄较小，思维发展不够成熟，在教学活动中对一些意境丰富的内容理解能力有限，无法很好地掌握所学内容。电子信息技术的应用，能够改善幼儿的这一现象，利用动画、音乐等学习方式，帮助他们构建一个虚拟的学习情境，更好地展开知识内容的学习，理解诗歌表达的含义。幼儿教师要从幼儿的实际情况出发，选择合适的内容和方式，帮助幼儿加强对内容的理解，提升课程活动质量，促进他们语言能力的发展。

一、信息技术对诗歌教学的重要性

提升幼儿的语言表达水平，让其形成良好的文字理解、运用能力，是幼儿园教学的重要内容。学前阶段的儿童年龄小，成长速度较快，其模仿力、记忆力正处在一个高峰期，接受语言信息的速度快。基于此，教师加强语言诗歌类的教学，对幼儿身心发展有着非常积极的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”由此可见诗歌教学的重要性。但受能力的限制，幼儿对抽象的内容理解水平有限。教师要善于利用现代信息技术展开教学，使用动画、音乐、画面展示的方法，帮助幼儿加强对内容的理解，真正地体会到诗歌教学的魅力，从而提高他们的文学素养，发展语言表达与理解能力，为未来的学习做好充足的准备。

信息技术在幼儿教学当中的应用，能够有效激发幼儿的探究积极性，为诗歌教学注入持续发展的活力。传统的教学理念缺乏创新，形式也过于古板，诗歌教学原本是为了提升幼儿的语言表达能力，使其丰富词汇积累，掌握语言技巧而设计的环节，一成不变的课堂导致幼儿无法感受到学习诗歌的乐趣，产生消极情绪。互联网具备丰富的资源信息，借助信息技术教师可以自主完成资料的搜集与创新，其中包含多样的图片资源、视频资源和音乐资源，这些都能最大限度满足幼儿的成长需求，吸引他们参与其中，主动在生动的情境当中完成诗歌学习，丰富知识储备。

信息技术在幼儿教学当中的应用，能够有效开阔幼儿的诗歌文化视野，全方位锻炼他们的语言表达能力。受到自身性格、生活环境、思维发展等的影响，不同的幼儿对于同一诗歌内容的理解程度不同。将教学思维仅局限于书本当中更会影响他们的能力拓展。结合强大的信息技术创建出更多自由的诗歌情境，有效激发深层情感，可以使幼儿深刻体会诗歌内涵，从小打好坚实的语言文化基础。

二、传统诗歌教学对幼儿课程造成的不良影响

首先，在传统的诗歌教学活动中，幼儿对内容不够理解，经常处于被动学习的状态，在学习的过程中机械性地朗读、背诵，并没有感受到诗歌传达的意境和美感，未体现出其真正的教育价值。其次，在教学的过程中，教师占据了课程的主导地位，注重“教”的内容，没有让幼儿真正感受到“学”的快乐。尤其在面对一些内容隐晦、风格复杂的诗歌时，更是给幼儿造成了理解上的困扰，导致幼儿的学习热情越来越低，甚至出现抗拒诗歌的情况，难以达成教育目的。另外，传统的诗歌教学范围局限，诗歌体裁丰富，题材多样，单一的文本内容使得幼儿对于诗歌的理解仅仅停留在表面，无法深刻体会到知识内涵，感受到诗歌的文化底蕴。渗透语言知识的途径丰富多彩，仅通过课堂教学不仅会无形当中增加幼儿的学习压力，更影响他们的思维发展，让他们无法感受到诗歌与实际生活之间的联系，使得信息技术的导入十分生硬，无法达到理想的教学目的。同时，传统诗歌教学模式千篇一律。幼儿的思维发展程度不同，适合的教学方法也有所差异，同样的方法并不适用于所有的诗歌分析，一成不变的模式导致幼儿的思考方式单一，无法感受到诗歌的独特韵味，从而造成负面教学影响，限制教学发展。

三、信息技术与诗歌教学的融合策略

（一）利用信息技术构建情境，激发儿童的学习兴趣

兴趣是学习的前提，也是课程的保障。在使用信息技术展开情境构建的时候，教师要从幼儿的特点出发，利用他们的好奇心、求知欲，点燃其对诗歌课程的兴趣，鼓励其将兴趣内化成学习的动机，真切感受到诗歌的魅力和蕴藏的意境，帮助幼儿了解学习内容，利用新颖的教学手段调动幼儿的学习兴趣，为下一步理解诗歌内容奠定坚实的基础。

如在学习一些诗歌的时候，教师不要先给幼儿展示诗歌内容，而是利用动图、动画、音乐、视频的方式，将诗歌中的画面展现出来，引导幼儿对内容展开讨论，激发他们的好奇心，并向他们提出一些问题，如“小朋友们，你们在画面中看到了什么呢？”“这段视频告诉了我们什么样的故事呢？”等，鼓励幼儿大胆地说出自己内心的想法，为后续的诗歌学习做好铺垫。

（二）发挥信息技术教育优势，挖掘诗歌的美育价值

1.展现诗歌形象美，加强内容理解

语言的魅力是无穷的，尤其在我国多年历史沉淀的背景下，诗歌具有形象美、意境美、结构美，是我国传统文化中的重要组成部分。幼儿的思维以具体形象为主，在讲解的时候，教师为他们刻画人物形象和内容，能够更好地满足幼儿的需求，提升课程的质量。基于此，在信息技术的背景下，教师合理把控学习内容，利用设备帮助幼儿理解内容，以达成教学目的。

如在教学诗歌课程《月亮弯弯》时，内容为：“月亮弯弯弯上天，牛角弯弯弯两边。镰刀弯弯好割草，犁头弯弯好耕田。”教师可以利用设备满足幼儿的年龄需求和成长特点，投放“弯弯的月亮”图片，并利用“牛角、镰刀、犁头”的图片做对比，让幼儿观察它们形状的共同点，加强对知识内容的理解，提升课程教学质量，构建高效的教学课堂。

2.感悟诗歌意境美，调动情感态度

语言的魅力在于不断变化，通过文字传递的方式，表达多种情绪和意境。在进行教学活动的时候，学习一些风景类的诗歌时，教师要发挥电子信息技术的优势，给幼儿营造一个良好的意境，利用氛围带动儿童的情绪，让其感受到语言的魅力，体验到美好的意境，从而保证学习的质量。

如在儿童诗《小花》中，内容为：“有朵小花，悄悄开了，没人知道，悄悄谢了。没人知道，种子落了，没人知道。后来，小花开满山坡，人们都说：真美呀！”在讲解的时候，教师可以利用电子信息技术给幼儿播放画面，如在开始的时候，播放光秃秃的山坡只有一朵不起眼的小花；再播放一张繁花盛开的山坡图，让幼儿通过画面感受到文字传递出的美好意境，激发他们的情感态度，调动其情绪的积极性，展示出诗歌教学中的美育优势，促进幼儿能力的提升。

3.体会诗歌结构美，鼓励幼儿创编

我国古典诗词具有极强的对仗性，并具有押韵的特点，尤其在一些用词考究的诗篇上，阴阳上去、平仄音阶都有很多说法。在进行教学活动的时候，教师使用电子信息技术，可以让幼儿感受到诗歌中的结构美，鼓励幼儿敢说、能说、大胆说，加强对结构句式的理解，提升教学活动质量，并大胆地进行创编，获得全新的学习经验。

如在学习一些排比诗歌、押韵性较强的诗歌时，教师可以让幼儿发现其蕴含的语言奥秘。如在《云儿哪里去了》诗歌学习中，教师利用电子信息技术，将一些内容刻画出来，如整篇诗歌都是以“我想知道云儿/风儿/天上/鸟儿/花儿……哪里去了”的句式，让幼儿感受整首诗歌的节奏，鼓励他们进行创编，并说出一些全新的内容，感受诗歌带来的结构美，从而提升教学质量，达成教育目的。

（三）运用信息技术创造空间，鼓励幼儿展示诗歌美

感受诗歌的美感，体会到诗词的意境，不仅仅需要幼儿理解其内容，更是要求他们能调动自己的情绪，利用饱满热情的态度，配合肢体语言，展示出诗歌的美感。基于此，在进行教学活动的时候，教师带领幼儿朗诵诗歌的时候，可以选择合适的配乐，鼓励幼儿进行朗诵，利用语言的力量表达出自己的想法，展示出诗歌的美好，利用信息技术创造一个趣味的学习空间，从而提升幼儿的能力。

如在学习一些风景类的诗篇时，教师可以利用多媒体设备，播放一些和诗歌主题相关的动画或视频，配上节奏轻柔、旋律优美的纯音乐，利用氛围带动幼儿的情绪，更好地感受到诗词中蕴含的美景。这样的教育方式，能够让幼儿沉浸在一个虚拟的环境中，真切感受到文字中表达的意境，并能够利用自己喜欢的方式和动作，展示出诗歌的美感，达成教学目的，保证幼儿园诗歌课程的有效性。

（四）使用信息技术打破局限，优化诗歌教学的质量

在传统的教学内容中，诗歌课程局限性比较大，存在教育方式老套、教学内容死板的情况，对课程质量造成了不好的影响。基于此，在信息技术的背景下，教师可以打破传统教学的局限性，利用多种可行的教学方法，根据学习内容，不停进行转换，从而优化诗歌教学的质量，提高幼儿学习的积极性，促进幼儿语言能力的发展。

如在开展教学活动的时候，学习古代诗篇时，教师要运用情境教学的方式，将一些画面内容直观地呈现在幼儿的眼前，帮助他们理解内容，保证课程的质量；在学习一些现代诗歌时，要注重氛围的调控，使用趣味性的学习方式，激发幼儿的情感态度，让他们自主地构建知识框架；在课程学习结束后，让幼儿展示自己，利用电子技术构建平台，鼓励幼儿展示出诗歌的美感，促进其语言表达能力的快速提升。

（五）结合信息技术完善评价，规范诗歌教学系统

在幼儿诗歌教学的过程中，教师应该意识到幼儿的差异性对教学成果的影响，尊重他们的个性差异，分析每个人文化素养、生活环境和思维发展等情况的不同，借助信息技术完善评价系统，设计多个教学评价标准，实施针对性的教学方案，从而发挥出信息技术的创造价值，规范诗歌系统，为不同层次的幼儿选择不同难度的资料，使其在自身能力范围之内获得学习的成就感，在鼓励的氛围当中肯定个人价值，积极参与到互动过程中，完成一个又一个学习任务，展示个人能力。

比如，为了保证教学方案更加具有针对性，教师应该深入幼儿的学习和生活当中，初步了解他们的性格、学习环境等情况，对他们的语言水平有了解，进而选择恰当的诗歌内容。以景物类题材为例，景物描写的手法多种多样，根据景物的特点差异，作者融入其中的情感也有所区别，能力一般的幼儿仅能观察到表面的景物题材，能力较强的幼儿则可以大概感受到诗歌当中或愉悦、或悲伤的情绪。这些差异性的课堂表现，教师都要及时完成系统录入，就幼儿的测试成绩、发言情况、合作能力和日常行为等设计个性化的电子档案，借助这样精细的教学系统可以促使教师更好地掌握每个幼儿的成长情况，观察到他们的阶段表现，从而通过不同的诗歌教学角度展开分析，创新出更加具备针对性的教学策略，提升诗歌素养。

（六）展示信息技术优化情境，深度感受诗歌情感

在幼儿诗歌教学的过程中，教师还应该具备一定的创新精神，充分发挥出信息技术的优化价值，有效完成诗歌资源的更新，展示出更加丰富多彩的文化情境，从而打破以往的文本局限，帮助幼儿的思想与时俱进，学习到更加丰富的诗歌内容，开阔个人知识文化视野，促进身心发展。结合诗歌教学的要点分析，可以通过以下两个方面实现信息技术的情境优化。

首先是图画情境方面，现阶段的幼儿诗歌文本当中常常插入大量的图画，帮助幼儿直观地感受诗歌意境，将抽象的文字转化为具象的画面，使其感受到文本情感，深化情感体验。信息技术的引进能够实现图像的放大、缩小，使得单调的画面具备流动的美感，在图像的变化过程中，赋予诗歌生命力，帮助幼儿在图画情境下感受到文字之美，体会到“画中有诗，诗中有画”。

其次是音乐情境方面，诗歌文本题材多样，幼儿生活经验不足，难以与文本产生情感共鸣。借助信息技术创设良好的音乐情境，能够帮助幼儿感悟诗词情感，或欢快、或悲伤、或宁静、或喧嚣……在音乐的氛围下有感情地朗读诗歌内容，感受到文化之美。

综上所述，对电子信息技术在幼儿园中的诗歌教学展开了分析，阐述了其在教学内容中的重要性，与传统的教学方式进行对比，针对问题提出了一些教育策略。幼儿教师在开展教学活动的时候，应当利用好这一辅助教学手段，从幼儿的实际情况出发，选择合适的教育内容和方向，帮助幼儿感受诗歌中的形象美、意境美、结构美，构建良好的教学氛围，优化课程教学的质量，提升幼儿的综合素养，展示出诗歌教学独有的教育价值。