福建省厦门市同安区西塘小学 林 晨

“兴趣是最好的老师”，在教育教学活动中，当学生发自内心地喜欢一门学科或者欣赏一位教师，便能够主动投入学习过程，并在教师的帮助下积极深入地学习，从而收获包括能力提升、情感升华等多方面的价值感，感受学习的快乐。特别是小学英语，学生缺乏学习目的性与持续性，在非母语环境中学习英语并要能在实际生活中恰当地运用，难度较大，因此激发小学生的英语学习兴趣显得颇为重要。笔者认为，教师的优秀气质能够直接有效地吸引学生主动学习，而灵活的教学技巧则可以进一步有效地引导学生进行深度学习。为此，“灵动英语”为高效英语课堂提供了清晰的指引。

一、“灵动英语”的理论基础

“灵动英语”的理论基础包括认知学习、建构主义理论、多元智力理论及程序教学理论。首先，认知学习理论认为学习行为是以原有认知结构为基础的，因此在学习过程中要强调学生心理认知的重要性。信息加工学习理论认为学习的过程就是信息加工的过程，信息被反复编码处理就能够保留更长时间的记忆。灵动的英语课堂形式多样、丰富多彩，吸引学生更乐于参与教学互动，从而主动学习，获得知识技能，最终达到促进学生认知发展的过程。其次，建构主义理论强调知识学习、应用的动态性，该理论认为知识是人类进步过程中不断出现的新的假设与解释，而非问题的最终答案，知识需要针对具体情境再创造，而不能精准地概括世界，因此建构主义理论认为学生的学习是在特定的社会文化环境下进行的，知识的学习需要通过实际应用活动才能被学生真正理解。灵动性英语课堂营造了一个更利于语言交流的学习情境，为学生之间、师生之间的交流创造搭建设了有效路径，促进学生知识内化，实现理解性建构。再次，多元智力理论认为人的智力发展是多元化的，因此灵动英语课堂教学要强调学生的个体差异，真正做到因材施教，将英语的整体教学、深度教学与学生的个性化学习融合在一起，引导学生进行高阶思维，提高学生的综合素质。最后，程序教学理论的核心就是将总目标分解成多个子目标，学生与教师积极反应互动，通过教师的及时强化与遵循低错误率原则，细化学生的学习流程，并通过学生的反馈了解学情。

二、传统小学英语课堂教学存在的问题

虽然现在很多家长都非常重视英语课程的学习，然而英语毕竟不是小学阶段的主流课程，因此不受重视。在实际教学中，传统的小学英语课堂教学存在以下方面的问题：首先，忽略了理论知识与实践能力的结合。新课程改革强调学生综合素质培养，而第二语言能力是学生综合素质的重要组成部分，但是实际的小学英语课堂中，教师仍然采用传统的教学模式。并且，小学生接触英语的时间相对较短，基础不牢固，很难实现顺畅的口语交流，教师受课时、课堂教学时间的限制，往往会减少学生口语训练时间，导致学生理论知识与实践能力无法有机融合，甚至部分学生会对英语口语交流产生恐惧心理，不利于后续的英语学习。其次，学生在英语课堂缺乏自主学习能力。小学阶段英语学习的主要目的是培养学生良好的第二语言学习习惯，帮助其逐渐形成英语交际思维。小学阶段的学生认知发育尚未成熟，还无法掌握科学、主动的学习方法，只能根据教师的安排进行学习。如果教师的教学方法缺乏吸引力，学生就会缺乏自主学习的兴趣，从而影响英语学习效果。最后，教师的教学方法过于单一。英语课堂上灵动、新颖的教学方法能够激发学生的学习积极性，营造良好的课堂教学氛围，然而英语教师不愿在创新教学方法方面投入过多精力，更谈不上应用新颖的教学方法，久而久之导致学生对英语学习失去兴趣。

三、小学英语教学中“灵动课堂”理念的渗透

“灵动”的“灵”指向教师素养，“动”指向学生学习，倡导小学英语教师应以灵慧的专业气质与灵活的教学技巧促进学生能动学习、多边互动。只有主动学习方能深入学习，只有深入学习才能更好地领会学科内涵。同时，积极的、多维度的互动合作能够活跃课堂氛围，使教学充满情感，展现英语学科人文性与工具性的统一。那么，小学英语教师该如何将“灵动英语”运用到教学实践中呢？笔者以厦门五缘实验学校黄宛辉老师执教的PEP小学英语五年级上册Unit 5 “There is a big bed” Part A Let’s talk & Let’s learn教学课堂实录为例进行分析。

（一）“灵慧”气质激发学生兴趣

教师的专业气质显露于其教学语言与教态。英语课程标准提道，积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。在本堂课中，黄老师毫不吝啬对学生的赞扬，在口头对学生的评价中分别用good、great、wonderful、excellent、cool、warm、smart、pretty、nice、helpful等积极词汇共68次，充满鼓舞性地称赞学生，提升了学生的学习自豪感，极大地提高了学生的学习积极性。除了语言表达称赞，她还用了9次“Big hands!”带动学生为发言的同学鼓掌，营造了一种和谐、向上的学习氛围。在与学生的互动中，她用了12次的“thank you”，使学生频频感受到教师的友好，拉近了师生距离。对于积极认真回答问题但不怎么流利的学生，她说：“He tried his best to express himself.”使得学生在她的课堂上不必担心表达不完美，反而感受到只要努力去学，都值得被鼓励。当学生第一次读不出单词，在同学的帮助下第二次顺利朗读的时候，她说：“He has made a very good progress!”及时肯定了学生的进步，让学生收获了成就感，增强了自信心，从而产生英语学习兴趣。而在两位男生上台完成比赛任务时，她更是给了他们一个大大的拥抱，热 情 地 说：“Congratulations! Oh you look cool.Thank you two boys. Love you!”让学生感受到来自教师满满的爱与欣赏，相信他们对英语也会产生更多的爱。现代小学英语教学中，一个优秀的英语教师应具备高尚的情操，不仅要把教学视为育人的途径，更要认识到一次教学过程中的实践就是一次爱的传递。黄老师的英语课堂洋溢着活力与热情，在不知不觉中感染着、触动着学生，使学生在愉快的氛围中踏入学习英语的大门，为后续的主动学习积蓄了满满的正能量。

（二）“灵活”教法引导深度学习

传统的英语教学着眼于单词和句子的听说读写，许多教师因缺乏对教材的深入解读，没有整体性把握教学目标，就词教词、就篇教篇，机械操练巩固记忆，学生零零碎碎地了解知识、记忆知识，这样的英语课堂显得很“干”，学生的学习因被动接受只能停留在浅层次。深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新事实和新思想，并将它们融入原有的认知结构中，在众多事实和思想间进行联系，再将已有的知识迁移到新的情景中，最终做出决策和解决问题的学习。当学生能够主动地学习与思考，并积极参与合作探究活动，便意味着学生已进入深度学习。

（三）促进“能动”学习，提升素养

1.创设情境，加深主题理解

黄老师首先通过Brain Twister的游戏引导学生了解教师本人姓名、微信名、工作单位、住处等相关信息，拉近师生距离，然后自然过渡：“So I live in a flat. You live in a flat. And today we are going to learn Unit 5 Part A Let’s talk and Let’s learn. We are going to visit a flat. We are going to visit Zhang Peng’s flat.”进入文本学习。值得一提的是，课堂开始，黄老师在游戏中呈现了生活住处这一与本课话题息息相关的情境，而在正式进入新课学习时只揭示了单元、模块与情境，并未展示本课标题。紧接着，黄老师通过两个问题帮助学生理解文本：（1）Which room are they talking about?（A.Zhang Peng’s study; B.Zhang Peng’s bedroom; C. Zhang Peng’s kitchen）（2）What’s in Zhang Peng’s room?当教师抛出第二个问题时，学生回答：“There is a big bed in the room.”接下来教师继续提问：“So today the topic is: There is a big bed. Anything else?”不同于许多教师在新课一开始板书标题并带领学生朗读、了解标题内容，黄老师在课堂动态生成中揭示主题，通过深入的教材解读仅把标题作为本课情境下的一个知识点，让学生基于对情境的理解，自己揭示。

2.机智追问，提升思维品质

在学生回答“There is a water bottle in the room.”后，她在板书水壶的具体位置前问：“Where can I put the water bottle? On the floor?”得到学生的回答：“On the bed.”教师进一步反问：“Oh I put it on the bed?”此环节，教师通过追问引入“put the water bottle on the floor”这个反面例子及反问学生的回答驱动学生思考，批判自己的回答并纠正。整个过程体现了学生在教师的引导下深度学习的效果，既拓展了方位介词与地点，渗透了正确的生活常识（水壶不应放在地板上或床上），同时也培养了学生的批判性思维。

3.巧设任务，提高语言能力

英语课程标准强调学习的实践性和应用性，提倡教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。黄老师采用任务型教学方式，在新授伊始便向学生呈现“推销介绍房产”的学习任务，并在最后让学生通过任务的完成提升综合语言运用能力。“Zhang Peng’s flat is beautiful. Maybe he lives in a beautiful city.So as we. We live in a very beautiful city too...Many foreigners come to Xiamen and they want to rent the houses. Now let’s go to compete for the best real estate.”黄老师设置了“外国人想来厦门租房，请同学们当中介向他们推销介绍房子”这一任务，与本课“There be”句型的运用紧密相关，情境贴近生活实际，充满时代感，同时以美丽的城市厦门为例，激发学生对本土文化的认同感。此外，黄老师通过贯穿整堂课引导学生表达“It’s really nice!”对房间及物品陈设的赞赏，让学生学会对别人的东西积极评价，也为最后学生的任务完成做了充足的情感铺垫，达到了较好的教学效果。以一名学生的回答为例：“The sitting room is really nice. There is a big TV in the room. There is a big safa. Do you like it?”

4.拓展文本，丰富精神内涵

当学生听音跟读完文本中“Hey, my computer is here on the desk. Let’s play!”时，黄老师提道：“They’re going to play the computer. Are they going to play a computer game? Not really. Let’s see. What do they do to play the computer? ...Wow, they are enjoying the song!”黄 老 师 利 用 教材文本“Let’s play”后面的内容留白，一改“play computer games”这一惯性思维，创新拓展，引出“play the computer to listen and learn some music”这一内容，设计了选择歌词与图片匹配的任务，并进行了价值观的教育：“We use computer not only to play games, but also to learn something.”如此点拨使得学生的精神得到升华。

（四）促进“互动”合作，彰显人文

黄老师在课堂上积极引导学生进行多边对话，一是让 学 生 带 着Which room are they talking about?What’s in Zhang Peng’s room?两 个 问题 对 话文本，理解文本，并在每一次引出房间陈设物后带动学生用“It’s really nice!”称赞Zhang Peng的物品，与文本中的人物友好对话，用“共情”的方式促进学生积极进入文本学习。二是无处不在的“师生对话”，赋予了师生之间更丰富的情感，营造了和谐的课堂氛围。三是发动学生展开“生生对话”。在练习朗读课文时，黄老师说：“Read this in your group. If you still can’t... Ask your partner or put up your hands.”在学生展示朗读遇到困难时，黄老师邀请：“Who can help him?”请一个学生当小老师带读，另一个跟着读，指导学生遇到困难向同伴或教师寻求帮助，以及通过“传授给他人”深化学习效果的学习策略，同时也是培养学生互帮互助、乐于助人的美好品质。

四、小学英语灵动课堂注意事项

打造灵动的小学英语课堂要注意以下几个问题：首先，要制定可操作性强的教学规则。灵动课堂的核心是“灵动”，强调教学过程中的课堂氛围，小学生在热闹的课堂氛围中极易调动其兴奋点，但学生也很容易情绪过于高亢而影响教学节奏。因此，课堂教学中，教师要事先制定好科学、合理、可操作性强的教学规则，既要保证教学效果，又要约束学生遵守课堂秩序，有条不紊地开展课堂教学活动，提高教学效率。其次，必须有明确的课堂教学目标。教学目标是任何一种教学模式都必须设定的核心环节，“灵动英语”课堂也要深入把握英语教材，根据学生的实际情况设定清晰合理的教学目标，保证学生在科学教学目标的引导下完成学习任务。最后，优化课堂教学活动。作为一种教学模式，灵动课堂是服务于课堂教学的手段之一，其最终目的仍然是服务于核心素养的培养，因此教师要进一步优化课堂教学活动，打造紧密的课堂节奏，以提高英语课堂的效率及效果。

一堂充满生命力的课堂洋溢着愉快的学习氛围，闪耀着思想碰撞的火花，散发着温暖的人文关怀，传递出优秀的价值观与正能量，这样的课堂也必定能产生高效的学习，而这些离不开小学英语教师自身修炼的“灵慧”气质以及不断锤炼出的“灵活”教法。因此，教师在教学过程中要积极转变教学观念，采用丰富的教学手段，真正尊重学生的主体性作用，打造真正灵动的英语课堂，促进学生的全面发展。