福建省龙岩市上杭县第二中学 刘琴英

“逐步接近法”，从字面意义进行理解，主要就是潜移默化地对学生进行教育，通过最基础知识的学习，遵循逐步进行、稳扎稳打的原则，实现最终的教学目标。类似靶向教育，通过其他内容的渗透让学生认识到学习的重要性。文章分析了在高三英语教学当中进行正确的教学设计，通过多方面的教育内容，如语法、阅读等方面，提升学生的英语写作能力。

一、高三英语写作中应用“逐步接近法”的积极作用

英语学习中，主要内容之一就是写作。课堂不仅是教学的过程，更是促进学生之间进行交流与讨论的主要场所，所以将学生视为课堂主体，实现教与学同步，调动学生的主观能动性。根据目前教师就高三写作的教学成果分析，通过“逐步接近法”理念在教学中的贯穿，可以有效激发学生自主学习意识，并且减轻学生的学习压力，营造轻松的学习氛围，有着传统教学所达不到的效果，因此成为当前广受欢迎的教学手段之一。针对该项教学方法，教师要进行系统的教学设计，秉承提高学生语言交际能力的培养目标，直接为学生的写作能力打下坚实的基础。并且，根据教师多年的教学经验可以得出，要想使学生掌握正确的写作方式，提高写作水平，需要从开始就加强连续话语以及短片教学。其中，话语是将形式、概念与功能三种知识体系集中表现出来，这是教师在运用“逐步接近法”中所得出的结论。

二、高三英语写作中应用“逐步接近法”的实践操作

教师通过引导学生阅读文本并且搭建一个写作支架的操作方法，提升学生的英语写作水平，设置对应的教学活动，符合学生的学习特点。下文为具体的分析。

（一）教学设计

教学过程中，教师抛出问题，使学生根据问题进行学习，让学生熟悉语法结构在表达命题中的写作价值，并且结合正确的语境完成语篇学习。通过情境对话以及听说问答后，激活学生的创造思维，从而达成写作能力的提升。

（二）学习策略目标

在教师的引导下，学生学会欣赏游记，并且能模仿写出自己的旅游经历与体会。学生使用工具书的技能，能够促进写作水平的提高。本教学环节可以起到承上启下的作用，学生脑海中可以复现本模块游记的场景，通过回忆下画线的词语或句型即可复习巩固，又为新的写作训练架起“引桥”。

1.搭建内容框架

通过阅读文本，学生能够借鉴优秀的语言运用，并且创新思维，通过有机结合完成写作。此过程能够使学生准确运用英语语言，学生需要理解文本内容的基本含义，并且根据教师所设定的主题进行论述。因此在搭建内容支架的过程中，其写作的内容与主题要紧密联系，并且合乎常理。

人教版中高三以“Travel journal 1”话 题 为背景，根据写作要求提示，组织材料写一篇自己的亲身游记。在学习模块“Travel journal”之后，学生通过理解与把握“Journal down the Mekong”这篇游记，掌握用英文写游记体裁文章的基本技能。Do you want to go traveling around these places？So do I. If we had enough time and enough money, we would go there some day. By the way, I was told you’re your class went to Mountain Tai during the Labour Day.Am I right? Would some of you share the ideas with me?

2.搭建语言支架

“逐步接近法”最为显著的特点就是学生可以通过短文中的句型与句式，通过阅读的材料进行创作，并且模仿其中的语言形式。教师可以根据文章的内容引导学生从多方面对阅读文本进行语言整理。

教师可以为学生创设语言情境，根据阅读本文的中心话题作为主要内容，使学生可以根据特定的需要，通过与学生生活经验和情感进行完美结合，提升学生的语言表达能力。高中英语在写作中所涉及的表达能力范围比较广泛，主要包括理解与表达意思的能力。学生的语言表达能力得到提升是英语写作教学最主要的任务，所以教师可以通过阅读教学运用语言活动观，通过以读促写的教学模式提升学生的语言表达能力。首先应当做好教学引导，使学生在此过程中不只是局限于对新单词的掌握，还应当让学生全面了解，做到学以致用。其次，教师可以对学生的作品进行评选，开展小组讨论，让学生之间进行评价，进而使学生对写作的要求有一个基本认识，针对容易出现的问题进行及时改正，促进教学效率的提升。

3.搭建思维支架

高三英语写作教学中，引导学生阅读并理解文本内容是写作的重点教学活动。因此，为达成最终的写作教学目标，教师通过任务驱动，以及由浅入深、从易到难、层层递进的任务设计，组织学生对文章进行多轮阅读，并在阅读过程中渗透学法指导，提醒学生根据不同的阅读任务使用不同的阅读策略，对文章句子的使用以及语法问题进行全面覆盖。根据语句之间的连接，加强对文章的深刻理解，进而掌握文章的整体结构，将文章中所涉及的知识点进行高效率学习，使学生的思维不被局限，保障学生对文中词汇进行全面掌握，促进学生写作能力发展。

（三）实践经验

通过高三学生的写作实践，教师认识到促进学生在课堂上互帮互学尤为重要。因此，教师在教学过程中需要秉承民主、信任、尊重的原则，激发学生的主观能动性，使学生能够积极参与教师准备的教学活动，充分发挥自身的想象力与创造力，将课堂交还给学生。学生在教师的引导下，进行小组讨论与评价，活跃了课堂气氛，从而发挥学生个人以及集体智慧。教师的作用在于启发与引导，引领学生进入情境，让学生自己去探索学习过程，充分信任学生是课堂开展的必要前提。学生自主评价作品，与其他小组成员交换写作（两名或四名学生），并要求学生给出评论。学生需要注意以下几点必要纠正阅读的写作要素：（1）基本技能（拼写、大写、标点符号）；（2）关键点；（3）合适的单词和表达式；（4）语法（时态、音态、句子结构）；（5）逻辑概率（连词、顺序）。每一组学生都需要参加比赛，推荐一两篇文章，并与班级其他成员分享。教师选择其中一两篇文章在课堂上做标记，并给出评论。只有这样，学生才能够在没有束缚的环境下解放自己的天性，减少学习压力，内在的潜能才能由此被激发。因此，教师需要用平等目光看待学生，鼓励学生敢说敢想。

三、高三英语写作中应用“逐步接近法”促进学生学习能力的提升

（一）借助信息技术手段，促进学生能力提升

以往最为常见的写作教学形式，是通过课本以及书卷上的文本内容进行赏析，进而使学生能够学习其中的精髓。现代教育通过信息技术工具的辅助，可以将英语阅读知识通过图片、短视频等多样化的方式展现在学生面前，从而使英语写作教学从单一枯燥的内容向多模态转变，丰富课堂学习内容。并且，实际学习中可以促进学生的听觉与视觉进行完美结合，带给学生新颖的学习体验，通过声音与图像的双重应用为学生营造良好的语言环境，促使学生融入英语学习氛围。高中英语写作教学过程中，教师通过多模态教学手段，实现对学生全方位学习能力的提升，利用信息技术工具促进英语阅读，有助于学生的听力能力以及语言翻译能力的发展，从而促使学生的写作能力在此基础上得到有效提升，使学生能够迅速掌握英语写作中的主旨以及相关的细节知识。

（二）“逐步接近法”学习方式的转变

“逐步接近法”可以激发学生的学习兴趣，并且学习的方式也由以往的被动变成主动，使学生主观意识热爱学习。学生在掌握这样的学习方法之后，还可以将之灵活地运用到其他学习过程中。通过自身所积累的词汇量，学生英语写作会变得更加轻而易举，进而养成良好的思维逻辑。教师要利用文字云图提取文本中的关键词汇以及所要学习的根本内容，并且利用思维导图的形式为学生梳理文章的结构，最后通过信息技术工具对学生文章的整体内容进行分析与深入探讨，这是教师所要达成的教学目标。但是，教师要充分考虑学生的学习基础，一部分学生基础知识比较薄弱，因此在进行写作讲解过程中需要借鉴多媒体引导学生发现文本内容的关键词汇或句子，并且进行总结与归纳。通过关键线索去猜测文章最终所要表达的真正含义，这样可以在一定程度上使文本内容变得更加通俗易懂，进而完成阅读理解进行创作。

（三）通过阅读促进学生写作提升

高三英语写作过程中，可以通过阅读促进学生写作能力的提升。基于“逐步接近法”教学理念，对文本进行阅读与理解的过程中，教师可以提出针对性的问题，使学生之间互相交流合作，共同绘制出正确的思维导图。通过这样的教学手段，培养学生对英语文本内容进行正确的理解与构建，从而分析出写作的关键，使学生的逻辑思维能力得到有效提升，学习兴趣也由此提高。其中，教师还要让学生明确的一点是中西方语言表达所存在的差异性，因此要反复对文章内容进行理解，通过构建思维导图对文章中每一段的中心思想进行概括，并且理解段落推进的层次。

英语在写作中进行思维训练所涉及的表达能力范围比较广泛，主要包括理解以及表达意思的能力。让学生的语言表达能力得到提升是英语写作教学最主要的任务，因此教师在进行英语阅读教学时应当运用语言活动观，通过以读促写的教学模式提升学生的语言表达能力。首先应当做好教学引导，让学生全面了解阅读内容并掌握深层含义，进而围绕阅读内容让学生学会举一反三，有效提升学生对文本的理解能力，同时思维得到一定训练。其次，让学生做到学以致用，提升语言的运用意识，从而做到用英语进行语言表达与写作。除此之外，教师在教学过程中还应给学生留下更多的展示机会，引导学生围绕阅读教材用英语表达自己的看法，在此过程中使学生的思维得到训练。

（四）通过教材对学生进行写作思维的训练

人教版英语“That must be a record”一课所在单元的主题为“吉尼斯世界纪录大全”，主要介绍了跟学生生活与学习联系紧密的体育领域，并且介绍了以往有实力的一些勇者。教师可以根据教材内容安排，通过对阅读文本内容的理解来实现对世界纪录的了解，使学生的抽象思维和创造性想象在此过程中得到有效锻炼。教师可以通过文章的中心内容进行导入。英语文章中所蕴含的中心思想能够完美地将文章主旨进行体现，直接进行文章精华提炼，学生在这一基础上必须明确其中的重点知识内容以及短语。学生投入阅读文章之前，教师可以根据文章的内容进行针对性的提问，使学生带着问题阅读，根据教学主旨进行猜想，将文章内容进行规划。学生对吉尼斯世界纪录显示出浓厚的兴趣和求知欲，从而带着好奇心去阅读并探究。

“逐步接近法”在高三写作中的应用，对教师来讲是一种挑战，需要教师改变传统的教学模式，发挥自身的引导作用，并通过正确的教学设计与组织，使学生高效接受英语知识。因此，为了提升学生的写作能力，教师需要对学生进行旁敲侧击，加强学生对英语的运用能力，在阅读过程中实现词汇量的不断积累，进而为高三学生写作能力的提升打下坚实的基础。