张 健

(甘肃省张掖市甘州区思源实验学校 甘肃 张掖 734000)

引言

随着我国当前互联网技术的提高，新型教学理念和教学模式在课堂中越来越常见，不仅可以构建更加活跃的课堂教学氛围，还有助于让学生根据教师所提供的微视频确定新型的知识探索目标。在初中地理教学课堂中，教师要迎合时代发展的方向，根据教学大纲中的要求，融入了微视频的教学模式，并且学习不同的微视频制作技巧，构建更加丰富多彩的课堂教学活动，实现初中地理教学的全面创新。

1.微视频的简介

1.1 微视频的含义。微视频是随着我国当前信息技术和互联网的不断发展而产生的一种新型教学手段，微视频主要是指由幻灯片转换而来的教学文件，教师需要将文字和图片组成一个完整的画面来向学生讲述相关的知识内容。在微视频中主要是以视频作为主要的基础，视频的时间是非常简短的，教师需要在简短的视频中向学生介绍这节课所讲述知识内容的重点，从整体上看一个视频文件大概是在十分钟左右，在十分钟左右的视频中，教师要融入课堂教学的重点或者是课堂教学的某一个部分，让学生在简短的时间内可以加深对这一知识内容的理解，并且通过这种简短的视频也符合学生当前的学习特点以及认知能力[1]。值得注意的是，教师在让学生通过微视频进行学习时，需要结合课堂教学内容以及重点来科学合理的设计和编制微视频，例如这一节课需要学生掌握的内容并不是那么多，那么教师可以将某个知识点在微视频中进行详细的讲解，突出这一知识点的针对性，使学生可以在这种精炼的视频中学习到有用的知识，与此同时在初中地理教学课堂中利用微视频来进行教学也可以实现教学资源准确流通，教师可以通过网络平台下发到每个学生手中，之后教师可以通过微信和钉钉的方式和学生进行在线沟通和交流，让学生能够结合自身的微课视频学习特点和遇到的困难，和教师进行沟通以及交流，帮助学生确定新型的学习方向，从中可以看出在初中地理教学课堂中利用微视频进行教学效果是非常突出和明显的，因此教师要通过微课视频树立全新的教学理念，保证课堂教学的顺利实施。

1.2 微视频的优势。微视频有助于解决在以往地理知识教学中的问题，并且获得全新的突破。教师在班级中讲述内容时使用时间较多，学生只是非常生硬地记住课堂所讲述的理论知识，并没有融入个人思考，也没有掌握地理学习的精髓，在潜移默化中形成的错误的认知，由于地理学习较为繁琐，一些知识内容非常的抽象，学生本身理解能力不强，很难在脑海中留下深刻的印象，因此在班级教学中，教师要通过微视频的方式，让学生在短时间内集中注意力进行知识的学习，学生在观看教师所提供的视频时，那么可以及时的和教师进行沟通以及交流[2]。因此在当前初中地理教学课堂中，利用微视频来进行教学有利于改变传统课堂教学中的不足之处，实现师生之间的双向互动和交流，在制作微视频之前，教师要结合以往的工作经验，将教材中的抽象知识进行完整的罗列，再将不同知识点融入到微视频中，将图片和视频相互的结合，刺激学生的感官进行知识的学习。

2.信息化背景下地理学科核心素养的培育策略

2.1 将抽象内容变得生动和直观。地理学科本身包含的其他学科内容较为丰富，学生要具备一定的逻辑思维能力和图形感知能力，根据教师所布置的学习任务来进行知识的探索，但是由于学习中的困惑较多学生所产生的压力在不断的增加，严重时会丧失对地理学习的热情。在班级教学过程中地图是辅助学生进行地理学习的重要的工具，对于后续学习效果来说具有重要的作用，利用多媒体可以让学生更加全面的认识地图，掌握地图，形成正确的思想和思维[3]。在为学生讲解有关区域地理内容时，教师在让学生分析和观察地图时，可以按照教学需要自由的放大和缩小相关内容，从而展现更加直观性的课堂教学，也有助于培养学生的区域认知思想。

比如在班级中向学生讲解七年级上册“天气和气候”这方面的内容时，教师可以为学生融入中国气候的相关内容，教师在班级教学中利用微视频向学生展示中国政区图，教师既可以为学生展示南北地区的天气和气候状况，也可以以不同的地区为主分别为学生播放微视频，不断的增强学生当前的理解。教师也可以让学生在观看微视频的过程中根据教材中的内容介绍这一地区的气候，之后再利用不同的颜色标记不同的气候类型，配合着教师的讲解，逐渐地扩展学生当前的学习思维，通过生动而直观的教学方式，相比于教师以往的口头讲述来说更好的帮助学生加深对相关知识内容的认知。在学生理解完这部分知识之后，教师还可以在多媒体课件中通过提问的方式来向学生进行教学，比如教师可以通过颜色让学生回答出这一地区的气候特点是什么，通过趣味性的教学模式配合着多媒体教学，可以让学生更加生动和形象地加深对相关知识的理解，也在潜移默化中能够激发学生学习兴趣，多方位的锻炼和培育学生的理解能力，扩展学生的发散性思维。学生在观看地图时，就可以了解不同区域所展示的气候特点和差异性的因素，这样一来，学生会配合着微视频中的内容，在脑海中形成完整的区域地图大概样貌，从而保证学生区域认知能力的有效提高。

2.2 开展小组合作学习。学生在学习初中地理时遇到的问题是比较多的，假如教师并没有融入创新因素，精心的设计课堂教学，那么传统教学中的问题仍然存在，为了解决这一情况，在班级教学中，教师可以通过微视频的方式配合着小组合作，搭建组合式的教学模式，让学生能够在探索和讨论中进行知识的学习。

例如教师讲解“亚洲”，教师可以在课堂开始之前先利用网络搜集相对应的资料之后更加科学的制作微视频，其中要包含了亚洲的地理位置和气候特征等基本的因素之后再在班级中为学生进行播放，为了使学生能够抓住微视频中的重点和课本内容进行相互的对比学习，教师可以为学生布置探究任务：(1)用一句话描述亚洲的范围和具体的位置。(2)试着说一下亚洲的气候特点和地形特征。教师要让学生通过列提纲的方式，将课本中知识内容进行完整的罗列，更加有条理的进行学习，在学生罗列完知识之后，教师要让学生更加系统性的制作思维导图，再一次地深化学生的印象，通过多媒体结合思维导图教学模式，不仅可以让学生了解各个知识点之间的联系，还可以实现系统性的归纳加深对相关知识的理解以及分析，让学生从综合性思维的角度加深对这部分知识内容的理解。在后续教学中在向学生讲解其他知识时，教师同样也可以开展这种教学模式，先通过小组合作让学生对知识有一个大概的印象，锻炼学生的探索能力，然后，再通过多媒体教学优势进行系统的总结，使学生能够纠正自身在信息总结方面的偏差，根据微视频的引导，树立正确的学习习惯。

2.3 结合课程内容制作微视频。教师在初中地理教学课堂中，在融入微视频进行教学时，要依托于课程教学的内容来制作相对应的短视频，从而更加直观和生动的为学生展示与之对应的教学素材，从而不断地扩展形成当前的学习视野。为了激发学生观看微视频的兴趣和欲望，在班级教学中，教师需要掌握相对应的网络技术操作方法，制作对应的微视频，不断增强课堂教学的效果，突出丰富多彩的教学原则，以此来保证微视频制作的效果。在制作时要遵循科学性的原则，根据教学内容和目标体系设置相对应的视频内容，在内容上需要从简单到复杂，符合学生认知，逐渐的降低学生在学习时遇到困难的次数，以此来提高课堂教学的效果。另外还需要遵循趣味性的原则，例如可以将动画和图片进行相互的融合，开展情境化的教学，从而使学生能够根据教师所展示的内容更加积极的完成知识的学习，以此来保证课堂教学的顺利实施。

例如在班级教学中为学生讲解七年级下册“澳大利亚”这部分内容时，教师可以以澳大利亚的气候特点为主制作相对应的微视频，在视频前半段要融入澳大利亚的地形地貌图和人口分布图等等，教师也可以在微视频的后半部分设置一些探究性的问题，例如：1.澳大利亚的气候和地形与中国相比有什么差异？2.为什么澳大利亚面积较大，但是人口却非常少呢？并且人口为什么集中在东南沿海？在学生自主性学习和讨论期间，教师要让学生反复的观看微视频中的内容，解决教师所提出的问题。教师要结合学生的注意力，集中时间和学习效率较高的时间内，科学的设置视频的长度，尤其不要太长。学生在自主探索时，可以依据自身的思路来进行循序渐进的学习，教师要让学生充分的把握和规划好自己的学习时间，对教师所提供的内容进行探索学习，以此来保证学生学习效率的提高。教师在为学生讲解其他国家时，同样也可以通过这一方式来让学生进行探索，这主要是由于不同国家和地区的学习线索大致一致，通过微视频的融入能够全面的锻炼学生当前的自主探究能力，并且通过微视频的积累也可以在学生脑海中留下深刻的印象，构成系统性的知识体系，从而提高课堂教学的效果。

2.4 打破时间和空间的限制。由于地理知识的抽象性非常明显，学生在学习时遇到的困惑较多，所以为了降低学生学习难度，在班级教学中，教师要凭借以往教学经验，预测学生在学习时遇到的难题以及不理解的地方之后再进行信息的整合，共同加入到微视频中。不断的深化对知识的记忆，以此来保证学生学习效果的提升。

例如在班级中为学生讲解七年级“等高线地形图不同山体部位的判读”时，由于等高线的内容较为抽象，学生在学习时遇到的阻碍较多，因此教师可以制作相对应的微视频，让学生在课后随时随地的进行复习，教师可以将山顶、山谷、山脊等不同内容的等高线判读方法制作成微视频，学生在后续做作业时，无法精准性的判断等高线，那么可以随时随地打开教师所制作的微视频来进行深入的学习。为了增强学生对这部分内容的了解和认识，教师在经过一段时间的作业布置之后，让学生在讲台上通过教师的身份向其他同学讲解有关等高线地形图的判读问题，不仅可以让学生反复的记忆和认知相对应的知识点，还有助于让学生在向他人讲解时认识到自身在学习时的不足，虚心的向其他同学请教，全面的提高后续教学的科学性，以此来保证课堂教学的顺利实施。因此在地理教学中融入微视频进行教学时，教师要将微视频融入到课后巩固阶段，根据教师在课堂中所讲述的内容配合视频的引导深化学生的知识印象，之后再配合着教师的精准性讲解，使学生能够感受到学习地理的魅力，逐渐的激发对课堂学习的兴趣。

2.5 帮助学生突破课堂教学的难点。

2.5.1 动画辅助。地理知识之间的整体联系较为明显，如果学生在某一个环节学习不到位，那么在接下来地理知识学习时的困难较多，如果教师并没有进行妥善解决的话，那么会影响学生学习效率提高，大多数学生出现学习难点主要是理解不到位或者是知识太过复杂而引起的。所以在班级教学中，教师要充分利用微视频和计算机教学的优势来提高课堂教学的效果。计算机辅助教育能够以更加生动形象的形式帮助学生建立起概念和表象之间的关系图，降低学生的学习难度。

例如，教师在向学生讲解七年级上册“地球的运动”，由于学生在以往学习时理解能力很难满足相关的标准，所以教师要明确自身的引导职责，根据学生学习中的困惑，提出有效的引导意见，教师可以让学生在课堂开始之前试着制作一下微视频，先将内容进行完整的总结，比如教师可以让学生在网络中搜索有关地球运动方面的一些动画，先进行动画的反复观看加深对这部分内容的印象，教师要让学生将动画中的内容以文字的方式进行完整的叙述，让学生先进行自主性的学习，在后续教学时，教师可以将学生所制作的动画视频，在班级中为其他同学进行全面的彰显，让学生在观看视频过程中，认真的核对教材中的内容，来为这名同学的微视频制作评分，在潜移默化中使学生通过观看微视频更加生动地加深对相关知识内容的印象。由于微视频中所包含的动画是非常丰富的，学生可以根据自身的学习需求，合理的安排自己的学习时间，加深对知识内容的巩固。

2.5.2 尊重学生主体地位。在课堂教学中，尊重学生主体地是为重要的教学前提，一切课程教学目标要围绕着学生的学习进度而开展，在班级教学中，教师要利用微视频和多媒体的优势，让学生能够在学习的过程中不断地攻克自身的学习难题。

例如教师讲解七年级上册“影响气候的因素”，教师可以在计算机中下载动态视频，通过各种微视频的演示向学生展示影响天气的因素以及天气变化的过程，在后续教学中，教师可以让学生以小组为单位，让学生根据教师所展示视频内容的顺序来总结影响气候的因素有哪些，从而使学生能够结合自身之前所学到的内容来进行知识内容的有效总结，多方面的发挥学生的主动创造性。通过形象直观的内容加深学生对相关知识内容的印象，之后再配合着小组合作的学习方式，有效提高学生当前的探索能力，解决学生在学习时所遇到的难点问题。

2.6 开展情境化的教学。不同学生在理解地理知识方面存在着较大的差异性，因此在当前初中学地理教学课堂中，教师在利用微视频进行教学时需要贯彻落实以生为本的重要原则，开展差异化的教学，不断的提高学生的学习兴趣和学习质量。教师要在课堂教学中开展知识传授和技能方面的训练，多方面的提高学生当前的学习效果。

例如教师在班级教学中为学生讲解完八年级下册“中国的区域差异”时，教师可以让学生选择不同的区域来进行微视频的制作，学习能力有待提高的学生可以先总结不同区域的自然特点，学习能力较高的同学可以总结地区差异形成的原因，当学生完成微视频的制作之后，教师可以让学生控制计算机微视频的播放，教师也可以鼓励其他同学提出自己的疑问，在班级中形成良好的互动局面，之后教师要按照这部分内容为学生下发与之对应的练习题微视频，让学生进行逐步的练习。如果学生在练习时遇到诸多问题的话，那么要通过反复观看微视频来探索问题的答案，做好知识的归纳以及统计，提高学生的练习效果，通过这样学习方式不仅可以做到信息反馈的及时，难易程度也可以因人而异，学生可以根据自己的理解能力调整学习的进度。对于学习能力较差的学生来说，教师要应更加耐心的指导，通过个别化的教育转变以往课堂教学中的不足之处，从而提初中学地理教学的效果和水平。

2.7 利用微视频突破学习限制。学生在以往学习时，在识图方面的学习不足较为突出，不仅会影响学生掌握地理学习的技巧，还会对学生的识图能力造成一定的影响，因此教师可以通过微视频的方式不断的提高由于当前的识图能力，掌握正确的学习方法。

例如，教师可以让学生在手机上下载巧妙懂地理的软件，这部分软件的内容非常丰富，不仅包含了各种各样的微视频，还包含了对应的数字化地图，将声音和动画相互融合，让学生提高课堂学习的兴趣，并且可以降低学生在日常学习时所遇到的难题，教师要让学生在移动终端中下载有关地图的集合性微视频，掌握各个信息，学生除了能够看到地图之外，还可以了解关于国家升国旗的仪式以及当地的民俗等等，将不同地理因素进行相互的协调，达到综合性学习的效果。在学生后续学习时，如果遇到有关地图方面的题型时，教师可以引导学生通过微视频来查询相关的内容，从而提高学生的解题效果。教师在其他APP上看到了微视频时，也可以下载之后传送到学生的移动终端中，达到补充学习的效果，不断的优化学生整个学习过程，凸显现代化的教学优势。教师也要在计算机中下载地理教学的微视频资料库，方便后续信息的有效检索，保证课堂教学效率提高。

结束语

在信息化背景下初中地理学科微视频教学作用较为突出，教师要利用课余时间掌握微视频的制作方法，分析以往课堂教学模式中存在的不足之处，通过微视频的方式帮助学生解决在学习时所遇到的阻碍，让学生更加深入性的探索地理的相关知识，不仅能够为学生自主学习提供充足的空间，还有助于培养学生的地理学习思维，达到双赢的教育效果。