张 燕

(江苏省高邮市南海中学 江苏 高邮 225600)

初中的历史背景知识以专业知识和技能为基础，带来情感、态度和价值观，使教师能够领导、教授并提供适当的方法，为学生提供所需的各种素质需要帮助发展。初中生最重要的特征之一是历史知识，这对学生的学习和成长很重要。学生对文学基础知识的掌握，可以为公司未来的成长和发展奠定基础。因此，作为教育者，我们必须注重培养学生的基础知识。

1.加强学生历史学科核心素养培养的重要性和意义

进入21世纪，国家对人才培养提出了高标准，核心素养成为人才培养和考核的重要标准。培养学生的核心素养，有助于培养学生适应未来不断发展的社会需求所需的素质和技能，为学生的长期成长奠定良好的基础。由于应试教育的长期效应，高中历史教师往往只注重教授学生知识，更注重学生的考试成绩，导致学生实际上记住了历史知识，并没有形成和发展历史素养，没有发挥历史高中历史教学的真正作用。在历史课上如果老师只关注课本内容的学习，课堂形式单调，课程内容枯燥，课堂环境不活跃，会导致学生对学习历史没有兴趣，没有学习的欲望或热情，使历史教学的有效性和质量降低。为了有效改善这种教育状况，历史教师必须改变传统的教学理念，把个人发展和学生学习作为历史教学的重要目标，学生的历史核心素养是学习系统的发展，重点是阅读和获得技能以加强学习主动性。它不是以知识为基础的基础教育体系，而是激发学生学习历史的兴趣和积极性，增强学生的学习主动性，促进有效学习。此外，培养学生的历史核心素养也有助于学生的全面发展，帮助学生掌握历史的基本知识的同时，还可以将历史知识用来评估和解决问题。因此，在初中历史教学中，加强学生历史学科核心素养的培养就显得尤为重要。

2.历史教学中核心素养能力培养策略

2.1 教师提高自身的素养，强化历史核心素养教学。初中历史教学中基本素养能力的发展离不开对教师知识的单一讲解。教师可以通过日常领导的指导和行动来影响学生。因此，教师本身需要较高的综合素质。在传统教育中，师生关系比较牢固，学生可以体验学习历史的乐趣。因此，教与学教师必须不断提高自学能力，使自己和学生达到包容的水平，转变课堂角色，营造公平愉快的学习环境。同时，教师需要创建一个有凝聚力、刺激性和竞争性的教育体系。如果学生能增加与老师交谈的时间，师生之间就能更好地了解彼此，师生也能成为更好的朋友。研究和研究表明，学生也更加依赖老师，对学习更加热情。但是，在针对学生的过程中，教师需要了解标准。如果师生关系过于密切，学生就无法实现教师的概念，干扰学习活动的开展。既然也有影响，教师就需要了解师生之间存在的规范。在课堂教学中，教师应使用语言来鼓励和表扬学生，并营造支持性的学习环境。在课余时间，为了给学生灌输对老师的信心，老师需要加强与学生的对话，以了解他们真实的内心想法。教师还应注重提高学生的素养能力，通过创新发现合适的教学方法，组织有效的教育活动，培养学生历史核心素养。

2.2 运用多种形式，激发学生自主学习。初中是一个积累和学科理解的过程。与九年级相比，七、八年级更加注重资金的积累。如果7年级和8年级不强调保持历史理解，这是学习如何通过9年级高中入学考试和重新思考问题的重要途径。更重要的是，教师专注于描述问题的技能组合和培养学生的基本素养理解能力。因此，7-8年级的历史学习更需要学生自发培养学习能力，为学习历史学科打好基础。并获得素养和书写历史的基本知识。在课堂上，您可以要求学生在他们喜欢的特定课程中授课。例如，当您学习7年级学生的第二部分时，您可能想在学生素养时告诉他们一个关于他们的有趣故事。他们了解历史。以及本文研究的一些历史结论。学生可以扮演孔子或老子，讨论他们的意见。孔子和老子的意见，应该来自孔子和老子道经的分析。对孔子和老子的反思。此外，不仅坚持孔子的意见，而且还坚持他的追随者。所以，如果你在演孔子，就不能用孟子弟子的意思，因为孟子在孔子时代还没有出现。有趣的形式鼓励学生参与课堂，对历史内容的推理意识，对历史时间和星系概念的理解，以及历史推理的先决条件。自主学习使他们能够最大限度地发挥主动性并获得历史上的基本素养方法[1]。

2.3 注重基础引导，培养学生的时空观念。培养高中历史学生和历史学生的时间和地点概念是历史教学的基础，也是提高学生素养能力的关键。从历史上看，基本素养理解一直是高中生相对一致的学业成绩和质量要求。在课程中，教师可以添加基础历史知识，逐步深化教育活动，使学生发展时空知识体系，成为重点学习者。准备提高您的素养理解能力。学生们积极思考研究。一些没有历史渊源的学生，在有了时代观念后，逐渐形成、研究和发展了自己的历史观。西化救国战略失败后，中国知识分子开始在我国发展。改变其余的。这种现象有所改善，但最终失败了。为此，当学生有一定的时间和空间概念时，就会发现他们对历史资料中的时间行为和人格行为有了更多的认识，进而形成了一个相对立体的知识结构体系。

2.4 教师加强引导，建立学生唯物史观。唯物史观是初中学习历史最重要的部分，也是学习历史的关键。唯物史观者指出，社会内容是指社会意识，经济基础是上层建筑，历史是人创造的，这是一种辩证的质疑、分析、解决问题的方法。没有好的或坏的评论需要考虑。在教育中，教师教导学生掌握唯物史观，用唯物史观解决历史，提高学生解读历史事件的能力，达到基本素养和精读的效果。例如，当老子、孔子、韩斐济理解不同的观点时，我们需要将他们的个人经历与他们所处的时代环境和他们所代表的阶级的兴趣相结合。这些历史评论是全面而严谨的。结论是正确的。它通过发现物质生产活动中任何社会和政治变化的根本原因，教会学生理解和运用历史唯物史观，研究历史问题。通过复杂的历史事件或情境，学习研究、理解历史发展的关键指标。他通过唯物史观，指导历史教学，发展学生唯物史观的科学材料，提高历史分析潜能和历史特色潜能。

2.5 以历史事件为基础，培养学生理解和解释分析素养。历史阐释，尤其是指学生对历史事件的感性和理性理解的叙事理解的高度。在学习过程中，要求学生对历史事实数据进行深入分析，以了解和更好地理解历史事件。了解各种历史事件，了解其背后的原因，尊重他人，公平对待历史问题。历史解读侧重于学生客观有效的评价，同时根据对历史的理解和知识所包含的历史资料，对历史事件进行有效的评价和分析。个人分析反映了特定事件或特定代表的行为。这些都是学生在学习历程中必须具备的重要品质。以鸦片战争为例。通过对本书内容的讲解，学生在一定程度上加深了对主要课题的理解。目前，教师可以添加一些历史事实，如我国的经济水平、政治水平等，教学生如何学习，教他们了解爆炸的真正原因。探索东方和东方国家的经济发展。因此，可以看出每个学生是否能够在充分理解历史数据的情况下解释和分析历史事件，每个学生在课堂上积极思考、讨论和表达意见和观点。如果可能的话，学生在基本素养和素养理解技能方面会有显着的提高。

2.6 进行爱国教育，培养学生家国情怀。家庭和民族感情应该包括基本的素养能力、历史研究和发现、人道主义行动和高度的民族意识、归属感、责任感和重要的发展目标。七、八年级的历史就是中国的历史，只有九年级才是世界的历史。如果您查看学校教科书，您会发现很多关于家庭和国家情绪的材料。教师也应该有意识地调查这些历史事件或情况。著名的历史人物反映了他们的爱国主义和爱国主义精神，形成了学生对祖国的看法。例如，在高中二年级第一卷第六部分，当你谈到中国在日本的抵抗时，看图片或材料，你可能会感受到抗战带来的人民苦难。中国长城创造了一个面向世界的新中国。很多书中提到的抗日英雄，就是像杨贞英这样的抗日英雄。像教材上提到的抗日英雄杨靖宇，他牺牲后，残忍的日军发现他的胃里尽是枯草，树皮和棉絮没有一粒粮食！其国家使命和责任值得称道。通过培养国家和国家意识。还有许多伟大的革命先烈，如刘胡兰，董存瑞等同志，他们的民族使命感与担当，值得我们敬佩。国家富强，人民安居乐业。人们有成长的机会和前景。通过培养文化认同感，我们也培养了一种责任感。国家有问题。让我们面对一个被人表扬的革命烈士。家庭和乡村精神随时准备通过在和平时期努力学习和建设家园来实现自我价值观。

2.7 汲取历史经验教训，树立正确价值理念。在初中学习历史时，学生积极内化过去的经历也很重要。它鼓励学生积极学习，并为学生提供各种想法和观点。因此，高中历史教师应要求通过对历史知识的解读，向学生灌输情感价值观，帮助他们找到合适的方法。学习当学生的视野得到充分的拓展，他对知识的理解就会更深。同时，教师要注重对具体历史课的分析和阐释。以9月18日的教育培训活动为例，一位老师可能首先想象情景，播放音乐《松花江上》并提出问题。“东北人民为什么会远离故土，去其他地区谋求生计呢？并要求学生分组工作，相互合作，发展自己的情感价值观。。这时，教师可以顺势提出历史上发生的侵华事件，带领学生分析整件事情的前因后果。让学生有机会从整体上研究事件的因果关系。综合指导使学生能够聚合历史数据，探索和理解问题，最终发展真实的历史价值。因此在这一过程中，教师要注重与学生之间的互动，进而营造出平等的师生关系，鼓励学生积极发表自己的观点或是提出质疑。

2.8 鼓励自主学习，培养学生独立思维。在学校历史教育中，教师首先要培养学生的独立思考能力，鼓励学生在有限的课本之外学习，积极鼓励自主学习，在初中历史教育中培养学生对历史的深入学习。学会独立思考并为他人着想。教师在阐释教科书中重要而复杂的知识时，应适当扩展知识面，激发学生对历史学习的兴趣，然后对相关历史知识进行自由反思。同时，教师还需要注意重要历史价值的呈现和分析。它培养学生的独立思考能力，鼓励学生对历史素养有基本的了解。教授“三国两晋南北朝：政权分离的民族交融”的老师，解读和强调了几位相关历史人物的绘画，捕捉了民族团结和民族统一的社会价值学生的心。在交流故事变化的帮助下，教师可以教会学生如何正确理解和思考不同的想法，通过仔细研究相关人物，提高独立思考能力。例如，当一位老师描述中国战争期间，他不能这样解释：“秦朝时，皇室逐渐衰弱，各派之间相互竞争。晋代，英雄出世，有功者。“这比三个王国的分数还多。”谢德教授说，这激发了学生们了解秦、南北朝，于是接下来的老师探索了各个国家，组织学生学习历史，变得更加感兴趣。在里面。与学生一起思考。他们的独立思考也可以得到提高。在这个过程中，教师要注重与学生建立关系，鼓励学生积极发表意见或提出问题[2]。

2.9 加强史料分析研究，提高学生史料实证能力。历史学习和研究中一个非常重要的技能是研究、分析和评估史料的能力。历史取材于史料的挖掘，因此，高中历史教师不仅要向学生讲解具体的历史知识，还要帮助学生阅读更多相关材料，在拓宽了学生的视野的同时，提高了他们对史料的多元化理解能力。提高学生通过史料进行历史素养的研究。史料分为真实史料和虚假史料，历史教师需要培养学生辨别史料真伪的能力，才能更真实地再现历史的真相。

2.10 加强对学生的问题引导，提高学生的历史理解能力。在提高历史核心素养的过程中，学生需要具备一定的历史理解能力。对历史的理解与学生自己对历史事件的想法和看法有关，提高学生理解历史的能力会促进学生更好的学习历史。在初中历史教育活动中，教师要加强对学生的引导，使学生能够根据历史资料来解读和评价历史事件，使学生对历史事件和历史人物有了更理性、更深刻的认识。培养学生的历史理解能力，可以提高学生理解历史的能力，提高学生历史研究的水平和质量。

3.结语

初中历史教学中，学生基本素质的培养不仅是时间的需要，也是学生发展的需要。因此，在中学历史教学中，教师应注重对学生进行基本素养知识的教育，认真研究课本内容和学生的学习情况。学生应尊重学生在课堂上的主导地位，并为学生基本素养理解能力的发展和进步做出贡献。