毛春来

(江苏省高邮市卸甲镇八桥初级中学 江苏 高邮 225600)

初中数学教学不仅需要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，而且需要培养学生思考和应用数学知识解决实际问题的能力，这对培养学生的创造性思维尤为重要。陶敬之说：“教育最重要的是提高学生的创造力。”学生创造力的发展是培养学生的创造思维，能够促使教育质量的不断提升，以及新课程改革全面实施的重要课题。以下是本人为培养学生的创造性思维能力的几点尝试。

1.初中数学教学中培养学生创造性思维的重要性

1.1 学生的创造性思维符合当前社会发展的需要。教育的主要目的是教学生学习的方法，然后才是教他们知识，以便开发学生更广泛的潜力，使他们能够为社会做出创造性的贡献。在当今社会的竞争实际上是人才之间的竞争，是各个公司拥有的人才之间的竞争，是公司与公司对新人才之间的竞争，创新思维的人才正是这些公司所需要的。因此，培养学生的创造性思维非常重要，企业人才的创造性是决定企业是否有创造性的前提，这对我们社会的经济发展具有这重要意义。

1.2 学生创造性思维的培养是学生的教育改革的方向。先进的教学方式能够教会学生从案例中得出推论，有效地为他们提供更多的知识。创造性思维和发散性思维可以扩展知识，并在一定程度上发散学生的思维。创造性思维旨在让学生用创造思维将不存在的问题创造出来，并将它变为存在的问题，这对于学生自身的发展有很大的作用。过于局限的思考会阻碍学生的进步，并且对学生的全面发展产生不利影响[1]。

1.3 培养学生的创造性思维是培养人才的必经之路。学生创造性思维的发展可以使学生对学科知识的快速概览，当学生理解了该学科时，学生可以获得更多的知识，提高学生的知识面，进一步达到提高学生的综合素质的目的。此外，创造性思维可以培养学生的个人素质，培养学生自立自强的个性。因此，教师应注重学生的个性化教育，增强学生的个性。同时，这是通过增加学生的主体意识和引入学生的独立人格，来使学生才能发展的必经之路。

2.初中数学教学影响学生创造性思维的原因

2.1 忽略了学生的学习。对初中数学教育现状的分析表明，课程本身并没有明确界定教师和学生在课堂中的主体地位。在课堂上，老师是课堂的中心，学生只被动接受各种知识，老师在课堂上不了解学生的感受。现在更加重视学生的素质教育，以促进学生的整体成长和发展，提高学生的整体素质，并在不断引入新课程标准的同时提供更好的教学模式，为公司提供优质人才。但是，由于我国的应试教育体系有一定的局限性，会影响高质量教育模式的应用。在一些学校，教师更注重让学生的练习，因为基于考试的学习是教学的主要目的，教师为了学生在有限时间的内学到更多，一些初中老师仍然使用这种教学方法来充分利用他们的时间，这种教学方法有助于学生更快地学习重要的数学概念和其他知识元素，但不会增加学生的学习兴趣。从长远来看，这会降低学生学习数学的兴趣，从而对教学的整体质量产生重大影响，并且无法发展学生们的创造性思维。

2.2 教学模式存在的问题。目前对中国初中数学教育体系的分析表明，一些教师对课程本身采用了通用的教学方法。教育过程注重班级整体教学，导致忽视每个学生的个性，也没有根据学生学习特点的方式进行教学。这种教学方式是双向的，在教学过程中，学生系统地吸收知识，教师从整体上进行教学，这种方式有助于教师的领导。然而，在这种状态下的长期教学在成绩较好的学生和成绩不好的学生之间造成了明显的两极分化。因此，由于老师没有根据学生的个性来指导问题，缺乏基础的学生在此教学模式中学习无法得到有效的改善，学生之间的差异越来越明显。同时，由于教师没有深入了解学生的特点、心理思维和情绪，在教育过程中可能存在教学差异，教师无法响应学生的学习需求，导致学生的积极性降低，这无助于学生创造性思维的发展。

2.3 盲目重视理论，忽略实践。从某种角度来看，中国的教育目标更偏向于实践应用，但相应的教学方法并不存在，并没有发生本质上的变化。同时，现代教与学方法可能仍然是理论为主而忽视实践，其主要原因是教师在课程中只注重数学的结构，没有考虑学生数学能力的整体发展。而且，在这种教学方式中，学生有时对数学知识不能深入理解，导致知识不能灵活运用，使创造力得不到培养。

3.初中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略探析

3.1 启发学生创造性思维的意识。创造性思维能力在进行实践活动中获得新思想、新理论和新方法，这种思维和能力称为创造性思维，激发创造性思维意识是教育活动中的一项首要任务，然而在教学过程中很容易忽视数学教育中数学思维的培养，其重点是探索提高数学教育中创造性思维意识的方法。首先，要消除回顾过去的思想障碍，教师必须明确自己的教学目标，培养学生的学习兴趣，唤醒对学习的好奇心。在数学课程选择贴近学生真实生活的材料，以便清晰的使学生了解问题的背景和目的，鼓励学生进行自我反思和探索，并建立适当的数学概念和符号对其相互关系进行表达，关系使用数学概念和符号来表示关系。在解决问题的过程中，学生在学习数学的同时培养思考解决问题的能力。教师还必须适应这种情况，以激发学生的兴趣和好奇心。基本上，数学的学习过程是一个不断探索和解决问题的流动过程，激发学生对数学的兴趣和好奇心，激发学生的好奇心和学习能力，鼓励学生学习数学。

3.2 更新学习观念，树立创造新教学思想。教学不仅是关于方法和问题，而且是初中数学的教育观念的根本转变。只有当教师改变教学观念时，教学方法和教学的问题才会随之改变，以达到提高教育质量的目的，以培养学生的创造性思维。在课程中，教师应该建立在学生的认知水平和他们当前的知识水平上，同时教师要积极培养学生课堂学习积极性，适时提问，保证问题质量，创造舒适的学习环境，通过学生独立思考和团队合作的过程，帮助学生真正理解和掌握知识和技能。而不能老师在班上把所有的知识一股脑的都教给学生，但是学生没有办法去消化，这种教学方式对学生没有好处。因此，课堂上的学生应该能够运用他们的思想来解决数学问题，以发展他们的创造性思维[2]。

3.3 利用多种教学方法，培养学生的创造性思维。

一是开放式教育。这种类型的教育主要培养学生自主性的发展，现在的教学多数是教师和学生之间进行。因此，在信息传递过程中，教师传递给学生知识是教育过程的虚拟部分，学生通过自己的理解使其成为主要部分。在这个不断变化的过程中，学生加深了对知识的理解。让学生成为教育不可或缺的一部分，随着学生独立思考的发展，取代传统单一的教学方式。

第二，启发式学习。数学教育的本质是教授数学思维的活动。启发式教学法的运用，意味着教师可以按照学生认识事物的规律，通过周密的教学，充分调动学生的热情，培养学生的创新能力。

第三，学生在解题的过程中创造性思维的发展离不开解决问题，因此老师可以酌情使用各种故障排除技术，包括将故障排除作为故障排除过程的一部分。

3.4 打破“思维定式”，培养发散思维。发散性思维(也称为辐射思维)是一种思维方式，在这种思维方式中，学生根据自身已有的经验和知识，从不同的方向和角度，各个方向进行不同层次的思考，得出不同的方法和结论，发散思维是创造性思维的一个重要特征。因此在数学教育的中引导学生逐渐学会用不同的方式思考问题，学会解决问题，多思考问题，找到问题的解决方案以解决它，这样可以进一步发展学生思维的多样性，达到培养学生创造性思维的目的。我在教学中作了如下探索：首先，教会学生培养发散思维的习惯。示例：在学习了二次函数后问了这个问题。我们知道二次函数y= ax2+ bx + 3和x轴相交于点(1, 0)，若想使该二次函数的对称轴x = 2，还应该加一个条件，你能加什么条件？事实上，这个问题有几个答案。重要的是你如何开始，可以从不同的角度思考，我们可以使用问题的 x = 2 对称轴作为条件待定系数法求出解析式，凡是满足解析式的点除(1，0)均可，满足解析式(1.0)的点的划分是任意的。其次，训练学生在一题多变中“动中求静”。多年来，我们的初中考试题一直都是这样，尤其是当图形变化和数字发生变化时。一是从特殊到一般，找共同点，总结规律，再推广。在检查了几道试题后，学生们获得了类似的问题，并掌握了可以用来创造性解决新问题的基本技能。

3.5 将数学知识和生活实际相结合，强化应用意识。在培养初中学生的创造性思维过程中，培养学生的反应能力起着非常重要的作用。在这个过程中，希望学生以更加乐观、积极的态度参与创新活动，以不断提高学生的创新意识，提高学生的数学学习能力。此外，在数学教学过程中，教师首先要说明数学教学的目的，说明培养学生的反应能力是教学的主要目标，并可以用数学知识解决日常生活中的问题，许多实践活动可以结合实际进行，为学生创造出应用场景，让他们更灵活地应用数学相关知识。这样，不仅可以增加学生学习数学的兴趣，代替枯燥的传统数学课，还可以进一步培养学生的创造性思维，使学生可以在课堂上认真学习、分析和研究实际问题，并灵活运用相关知识。

3.6 鼓励学生提出问题。在实际的课堂教学中，学生很快就会表现出对学习数学的兴趣，教师可以在此期间通过引导学生提出问题，这增加了学生学习知识的欲望，进一步激发了学生的创造性思维。同时，为了让所有学生都参与到教师的教育活动中，并建立学生的学习信心，教师还必须有效地培养自身的引导能力，以便引导学生提问，并鼓励学生不用害怕，提起勇气面对问题。使学生在面对新挑战时，学生可以使用比更为宽阔的视角解决问题。例如，在课堂上教授方程式时，老师可能会先问学生一个相对简单的问题，使其增强学生的信心。又如：我校排球比赛前9轮，球队保持连胜，得到21分。按照目前的体育规则，排球队赢了一场比赛可以获得三分，平局只能获得一分，输掉不得分，使学生可以根据此标准计算该组可以赢得的游戏总数。这个话题与排球密切相关，在准备学生回答问题的过程中，老师可以问喜欢排球的学生，这样的问题的复杂度比较低，学生可以在很短的时间内得到一个正确的答案，这样能够有效地培养学生的自信心，并可以在一定程度上提高教学质量。

3.7 结合教学内容创设对应课堂情境。初中数学老师需要结合教学内容，建立合适的课堂情景：例如，当老师在讲授《圆》课时，将讲台前的圆形物体的图像相乘，以帮助学生更好地理解圆圈的形状。首先，老师说：“同学，这堂课是‘圆的认识’。圆在我们的生活中无处不在，你穿着的衣服图案、食物等都有圆的概念。那么在本节课中，让我们仔细看看圆形世界。”数学老师开始告诉学生圆的名称和圆的不同部分，并教学生用圆规画，特别注意圆的特点和两者的内径和半径的关系。学生们练习了一会圆规画圆后，老师说：“学生们刚刚学习并理解了圆的名称、作用，以及直径与半径之间的关系，也学会了如何画圆。现在谁可以在黑板上演示一下如何正确画圆。”有学生上台用老师交的方法画了一个圆，老师立即表扬了他。接下来，老师要求相邻的同桌现在使用圆规、尺子和白纸进行绘制，绘制圆时，还要测量直径和半径数据并保存以供比较和观察。没过多久，学生就完成了原型测量实验。一些学生举手说道:“老师，数据对比显示，同一个圆的半径完全相同，直径是半径的两倍。每个圆的大小取决于半径，半径越大。它越大，圆的就越大。而且中心点在哪，圆就在哪”[3]。

4.结语

数学是一项重要的教育任务，每一个数学教师应加强数学研究，更新数学观念，改进教学方法，以培养创新思维为首要目标，让学生学会如何运用思维解决问题，使其成为培养学生创造性思维的主要工具。创造力对人很重要，而创造性思维是创造力的核心。培养学生创造性思维的关键在于教师，同时学生创造性思维能力的发展离不开教学方法的创新。因此数学教学要充分发挥学生的创造力，发展学生的心理状态，包容性地发展学生的创造力。目前多数学教育数作者任重而道远，让我们团结协作，共同培养和创造富有创造意识、创造精神、创造能力的二十一世纪的建设者和接班人！