张 鹏

(江苏省高邮市南海中学 江苏 高邮 225600)

数学是一门初中科目的基础学科，也是初中的一个重要模块。通过学习数学，学生不仅获得了数学技能，而且培养了终生运用数学知识解决问题的能力。合作学习优化了额外的教育资源，使学生能够参与协作和交流。

1.在数学教学中应用合作学习模式的意义

合作学习模式是指一种学习互助的方法，学生明确分担共同任务的执行责任[2]。在这种状态下，教师鼓励学生合作，帮助他们实现共同的目标和兴趣，以实现他们在完成共同任务的过程中的成长和发展。这种领导体系不仅可以提高课堂教学的质量和效果，还可以改善课堂环境，在一定程度上提高学生的成绩，改善他们的学习兴趣，从而激发数学灵感。通过结合学生自己的逻辑和实用的数学功能，教师可以在数学课中使用合作学习来提高教学和学习效率。尤其是模式合作学习对数学教育的重要性，主要可以从两个方面看出。一方面，在教育效果上，模式合作学习主要以学生自学为主。课程合作学习让学生逐渐适应自己的学习环境，强化学习能力，养成良好的学习习惯。这种能力和意识让学生不仅具有较高的学习能力，而且可以在合作中进行自学，从而产生了一个异常高效的循环，提高课堂数学教学质量。而且学习效率也在提高。另一方面，从学习者的角度来看，学习者的学习能力和行为可以通过合作学习带来更清晰的变化和改进。尤其是在数学课堂，模合作学习可以利用学习者的推理能力帮助学生更好地理解和记忆数学知识。以及提高学生应用数学知识的能力。根据合作学习课堂模型，这两个方面的作用和意义相辅相成。在数学课中使用合作学习模式，不仅可以提高课堂学习的效率和质量，还有助于加强学生的自我发展和学习技能[1]。

2.在初中数学课堂教学中实施合作学习模式的策略

2.1 科学、合理组建数学学习小组。小组学习，分组是关键，确保小组合作学习有效性的前提是科学合理组建学习小组。目前，大多数初中数学教师组是由教师随机分配的。这种小组方法更有可能将更多的学生置于同一知识水平的同一小组中，并且支持在成员之间扩展小组思维和学习。也有学生可以加入的小组。这种小组方式很难维持课堂秩序。当一些学生与小组形成小圈子并产生隐藏的学习问题时，这会降低小组协作的有效性。这不能保证并且可能对学生有害。前两个组的位置不科学，不太可能在初中数学课上有效地促进合作学习组。因此，在将合作学习模式应用于中学数学教育活动时，要充分考虑学生的学习态度、学习能力和个性的形成。根据不同层次的学生，按照科学和专业的原则，制定出科学活动和相应的集体行为的各组学生，都可以在自己的手中发挥作用。例如，大多数男生擅长应用题，有些女生擅长几何或数列。组队时，数学老师必须根据灵活学生的数学技能领域进行公平竞争。有些团体不全是男性，有些团体不全是女性。请记住，男孩和学生在女孩团队的成员中平均分配。每个团队都是团队成员的组织者和协调者，要保证有一个组长来协调成员之间的关系。团队负责人应该是具有较强组织能力的学生。成绩可以不是最好，但是必须有想法，可以承担起小组的责任，让整个小组在他的组织协调下各个成员的优势能得到充分发挥。同时，初中数学老师应该在初中数学合作学习年级，让团队成员有高、中、低三个等级，让小组中分数较低的学生表现更好。目的。而且每个人都可以互相学习。他们互相学习，融合得很好。

2.2 营造良好学习氛围，树立合作自学意识。为了在初中数学课堂中实施合作学习教育，教师必须具备适当的意识并满足理解适当的分组、学生概念，特别是改变学生学习习惯等前提条件。除了数学之外，合作学习是可以保证模型运行的一个重要元素。初中生习惯了“叙事”的教学方式，长期处于这种学习状态，习惯了阅读。另一方面，大多数学生对数学知识的学习并没有表现出积极的兴趣。他们习惯于被动地听课，不准备积极思考。当然，他们很少提出问题或要求研究材料和问题的答案。不适合在数学课上实现合作学习模式。学生缺乏参与学习活动和主动探索知识的积极性。教师在课堂上放置独立的教育课题，组织适当的学习活动，但学生参与度低，难以取得良好的学习效果，这是模式合作学习造成的。另一方面，传统数学教育一直强调概念个性化的学习，而频繁的考试也在无形中使学生之间树立起竞争对立的意识。大多数初中生处于青少年时期，处于心理发展的关键时期，受到外部环境的影响。大多数初中生不知道合作学习和关注教师的注意力不集中和学生对心理学习问题的关注的能力。在这种情况下，老师还没有准备好使用合作学习，他们很难通过有效的沟通和合作来互相帮助和支持。因此，教师必须在数学课堂上营造统一的学习环境，让学生适应合作学习环境，实现教学理念的转变，这是实施合作学习的基础和前提。在开始课程之前链接。入门课程在创建共享学习环境方面发挥着重要作用。因此，教师应通过课前的推荐链接，营造合适的课堂环境。教师可以使用这项技能来创建教学目标，将材料中的知识和现实生活中的例子结合起来。在提供解决方案时，我们特意展示了合作学习概念和方法，以便学习者能够体验到好处，合作学习的情况。大多数初中生处于青少年时期，处于心理发展的关键时期，容易受到外部环境的影响。大多数初中生不知道合作学习和关注教师的注意力不集中和缺乏对学生心理学习问题的关注的能力。在这种情况下，老师还没有准备好使用合作学习，他们很难通过有效的沟通和合作来互相帮助和支持。因此，教师必须在数学课堂上营造统一的学习环境，让学生适应合作学习环境，实现教学理念的转变，这是实施合作学习的基础和前提。早期教师会使用转介课程前的链接，入门课程在创建共享学习环境方面发挥着重要作用。因此，教师应使用介绍性课程参考资料来创建合适的合作学习班环境。教师可以使用这项技术来创建结合材料和现实世界知识的场景。在提出解决方案时，我们特意展示了合作学习概念和方法，让学生体验学习的好处。情形合作学习：教师也可以在组织游戏，让学生在玩耍的同时一起工作，营造学生之间的合作感。游戏可以用来刺激课堂，在舒适宜人的环境中，学生的自主性和学习能力也得到了提高。此外，教师可以通过幽默的教学语言和丰富多彩的教育活动，营造良好的课堂学习环境。这样，学生的合作意识和能力逐渐提高，合作学习学习模式可以实现为现实的、更好的学习成果。

2.3 借助多媒体手段来辅助数学小组合作学习。随着科学技术的进步和课程改革的不断复杂化，学生的学习资源越来越丰富，最新的网络信息技术在初中数学教学中的作用日益突出。在初中数学课上，合作学习组教师使用图像、视频和音频等多媒体技术帮助学生创造适当的情境。协调学生的不同感受，让学生通过声音、光电图像，更加迅速地进入特定情境中。比如，在教授《图形的平移》时，教师可以利用多媒体，让学生更容易地通过PPT观察图文翻译的过程，或者逐步了解翻译、图文的特点，这是图文翻译的一个要素。它会减慢你理解和支配的速度。图形翻译的自然效果。同样，教师可以使用多媒体进行在线学习，让学生通过互联网协作和完成课堂作业，让学生在户外和课堂上度过空闲时间，教学继续补充他不完美的教学。例如，教师可以通过微信群或墙群来训练他们对三个想法的了解，在舞台上拆分教学小组，创建公共讨论论坛，制作PPT。这与课堂教学有关。让学生在公共讨论室开始小组讨论。由于这种新方法可以激发学生的学习兴趣，并为他们提供参与小组讨论的机会，学生可以进一步巩固和整合他们的知识，逐渐提高学习的有效性。

2.4 设计合作活动，强化自主学习能力。数学教师应注重开展课堂活动，尤其是科目、过程设计和控制。在设计和确定教师时，教师应首先考虑整合教科书。例如，在讲解“一元一次方程”一章时，教师要根据一元一次方程的基础知识和领导特点，确定运算方式和目标合作学习。一般来说，学习方程主要是为解决现实世界的问题而设计的，与这些知识点相关的大多数问题都表现为应用。学生应该分组寻找答案,在时间合作学习执行。确保学生学习的全面发展。教师在开展教育活动时，也应兼顾自学的原则。合作学习设计的主要目标是提高和增强学习者的意识和自学能力。因此，教师应通过学生组合作学习教授学生自学技能，并将其融入这一必不可少的理论学习活动中。只有这样，学生才能提高他们的数学技能。

2.5 借助小组合作学习模式，提升小组成员间的预习效率。预习意味着在课前理解和吸收学习内容，在教师解释之前分析与获取知识相关的困难，向学生传达课堂目的并倾听课堂。效率可以提高。初中生学习数学，所以为上学做好准备是一个好习惯。教师在教学前应指导学生在第一堂课中使用合作学习模式以获得更好的效果。教师先将材料提前发给学生，然后让学生以合作学习模式展示他们在课堂上学习的数学知识，每个团队成员分享和协作工作。互相探讨前沿知识，共同提高效率。例如，在进行“特殊三角形”相关知识的教学时，则教师可能会先将学生分组。在第一个过程中，团队成员也需要很好地分配他们的工作。在观察分配给每个团队成员的前期工作后，团队成员相互分享和讨论。这加速了教师技能和知识点理解的深化，为课堂新知识的同化开辟了道路。问题教学法确保团队协作和系统集成学习的有效性。在传统的数学教学模式中，数学老师通常不知道学生在说什么和听到什么。数学老师一直扮演着老师和学生身体的角色。如果情况不改善，学习效率和学习兴趣就会下降。在新课程改革的背景下，教师必须对学生进行指导。课程的主题从老师传到学生。课堂课程必须尊重学生的状况作为一门学科。因此，初中数学教学过程需要学生之间的互动，更多的师生互动。教师要引导学生主动学习，主动学习。团队教学法是初中数学课中应用最广泛的教学法之一，增进了学生之间的互动，让学生在对话中学习知识。基于问题的学习方法之一是通过制定适当的问题来激发学生学习新知识的兴趣。例如，在初中，合作学习模式允许您将课堂数学学习与基于问题的学习相结合。生物融合可以提高课堂数学教学的整体有效性，保证数学教学的有效性。例如，通过教授数学知识中的“错误”，教师可以创造与小组协作和分工相关的问题情境，提出这些问题，就等于指明了学生思考和解决问题的方向。然后，学生可以专注于重要问题并改变解决问题的想法。或许可以回答问题。学生可以就课堂上提出的一个重要问题领导和接受合作学习组，从每个组中选择一名代表，并为内部每个组制定一个想法进行交流，最后解释讨论的结果。教师通过总结所获得的知识来发展。这样可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性[2]。

2.6 把握学习时机，引导合作。新课程标准的要求不仅要求教师在教育实践中扮演导师和促进者的角色，还要求学习者群体参与合作学习模式，教师需要积极与学生合作和互动。这种小组合作教学模式以学生为主，学生可以在小组中独立学习，教师在过程中充当引导者，对学生提出的各种问题给予正确的答案。在进行高中数学协作教学模式时，教师必须充分发挥合作的价值，并将其结合仅各小组的协作研究中。

2.7 评价学习成果，延伸合作。有效的评价不仅能及时反馈学生在协作学习中的表现，还能提高学生的参与式学习意识，使学生能够主动在小组协作中解决问题，同时可以鼓励学习过程采取主动和适应。在初中数学合作指导下，教师要重视学生的合作学习感受，正确运用小组成员的相互评价和自我评价，包括讨论参与程度和对结果的贡献等，学生和小组的作业也应该相互比较，并应对学生进行适当的鼓励。作业完成后，也应由其他先祖审查，这也是提高学生学习效率的一种方式，学生可以在检查其他小组和同学的作业中寻找差距和错误，同时检查自身是否满足这些要求。教师还应鼓励学生和评估小组，并为落后的学生提供适当的指导。

3.结语

一般来说，总的来说初中数学是作为一个为其它学科发展的一门基础学科，在社会上都发挥着很多重要的作用。他们可以有效地完成课堂作业，同时提高学生的综合能力和成绩。为了提高我们的初中数学教育，我们需要在数学研究所继续在合作学习中进行研究和讨论。在这个发展阶段，只有转变学习与发展的观念，转变教学方式，才能让初中生对数学产生兴趣，才能造就新世纪培养最好的人才。