吴丽梅

(江苏省高邮市城北实验小学 江苏 高邮 225600)

义务教育阶段的标准英语课程旨在培养学生在语言教学中的综合语言技能，即语言技能、语言知识、情感态度、跨文化交流与知识的发展。其中，其中语言技能就是学生对语言的听、说、读、写四项综合能力。语言学习是听力的不平等，听力在语言学习中非常重要。对于初学者来说，听力和口语永远是第一位的，其次是阅读和写作。听力是学习英语的重要组成部分，听力是必不可少的环节。

1.当前在小学英语听力教学中所存在的主要问题

第一，部分学校对英语听力训练的课程安排有不合理的地方，甚至有些英语师资薄弱学校没有开设听力训练课程。有些学校虽然开设了听力课程，由于课程缺乏英语教师，学生的听力技能仍然薄弱。

第二，教师不重视听力。在听力方面，学生缺乏准备和时间。在具体的听力教学中，方法和技巧也存在着在教学生听力时忽视教学的弊端。此外，由于缺乏英语听力环境，学生的英语听力缺乏语境，导致学生水平普遍较差。

第三，表现在教学模式。师范教育体系是最传统的，没有什么新意。因此，在训练过程中，出现了中低效率的情况。因此，要改变这种现象，教师需要更新领导理念，继续教学，让学生掌握更好的听力技巧，进行实际的听力活动[1]。

2.提高小学生英语听力能力的策略

2.1 教导词汇精准发音。在小学英语阶段，学生在世界知识危机时期具有很强的可塑性。听力教育是英语课程的核心。教师意识到这一点并使用音标，以便学生可以准确地吸收词汇的正确发音。它为培养学生的英语听力能力奠定了坚实的基础。

按照传统的教育模式，教师要求学生多次阅读一个单词，达到帮助学生掌握单词发音的目的。缺乏基本正确的关系，有些词无法听清楚，但与发音不同的是，它们的意思会干扰学生听力的发展，从而导致学生的发音出现大错误，进而在听力训练中,尽管听清了某个单词,教师将学习新单词作为扩展发音描述的一种方式。帮助学习者掌握每个音标发音的链接。另一方面，有利于学习者将音标与他们的词汇联系起来，以提高他们对英语词汇的学习。另一方面，发展听力教学法，使之流于表面，逐步提高学生的听力技能。同时，教师对每个语调都有严格的要求。或者，教师使用这种方法教每个学生如何纠正，从而节省宝贵的课堂经验。例如，让学生为单词准备音标，并将它们拆分为一个音标。您可以通过分组单独阅读并结合相关音标的发音来学习整个单词的发音。如果组内发音有差异，及时向老师求助。开发更多的分析和解释，以提高课堂英语教学的有效性。

2.2 精听和泛听相结合。不要让学生在专心聆听时阅读材料。他们首先聆听录制的文本，并要求您多听几遍。当您确定他们真的理解时，请打开书并阅读。阅读时，请注意他们不了解的领域。您需要了解的领域通常是一个新单词或短语。合上书，反复听不认识的单词或短语后，我理解了新词汇，提高了听力技巧。为了使学生熟悉不同口音、性别、年龄、性格的读音，扩大知识面，培养语言能力，提高反应能力，提高语言能力。听力可以教学生学习英语或通过听电视节目中的动态英语来学习。不仅要听书，还要找适合小学生年龄特点的英文节目。

2.3 重视听力氛围的创造。英语是一门语言，学习一门语言实际上是一个从入门到退出的过程。就小学生而言，要根据心理特点创造有利于学习和听力练习的环境，以发展、提高和参与英语技能，从而达到听力教学的目的。

2.3.1 教师要尽量用简单的英语和学生沟通。作为一名课堂英语老师，当您使用母语中文教人时，您会影响英语听力环境的创造力以及学生的听力练习。因此，教师在课堂上应尽可能使用英语与学生交流，从复习到问题、提醒、说明和课前作业。将每个环节作为作业作为学生运动的领域。学生创造一个强大的英语听力环境，帮助学生培养学习热情，不断提高他们的听力技巧。

2.3.2 在课堂上创设听力情境。小学生都是十几岁的孩子,在传统课堂上学习和练习认真倾听是非常困难的。初级英语教师可能需要在教学中充分了解学生的学习方式和心理需求，为学生创造听力情境，并允许学生进行演讲或简短的课堂讨论。例如，您正在模仿生活中熟悉的场景并表演熟悉的卡通片中的某个段落。通过这些教学方法和实践，提高了学生理解知识的能力，从而提高了他们的英语听力能力。当然，教师可以使用英语初学者视频片段，先向学生展示动画内容，然后向他们提问以提高记忆力，最后再向学生提问。帮助学生掌握自己。如果教师以学习者为中心，特别关注学习者的学习需求，那么通过营造和利用这种氛围，教育可以事半功倍。

2.4 增添课堂师生互动。小学课程显示晚上的英语听力技巧没有提高。这是一项长期的教育挑战。教师改善师生之间的口头交流，让学生感觉自己置身于讲英语的环境中，促进学生听力的发展。

在英语课上，教师将英语教学带入教学中。简单的日常口语短语，例如“hello,everyone.”、“good morning.”。并且通过增加课前师生互动，,降低学生对英语的陌生感,对学生英语听力能力的培养产生积极的影响.另一个例子是使用英语会话，又如在维持课堂纪律、推动课堂顺利开展等过程中,主动寻找老师所说的话。此外，教师结合英语书籍材料，为学生创造特定的生活情境，让他们通过与学生的互动获得英语熟练度。例如，它鼓励学习者在不同环境的约束下作为问题和指南自由玩耍，创造他们问未知方向的情境，以增强英语交际内容并提高他们的能力，有效提高英语课堂听力教学质量。

2.5 开展英文对话授课。说到教汉语，教英语之所以难，是因为没有在日常生活中使用英语的学生比在中国使用英语的可能性更低的环境。学生在课堂上，没有机会加深在互联网上获得的知识。通过这种方式，教师可以通过在课堂上使用英语口语方法教学生说话来练习口语和听力技巧。可能第一个学生不熟悉教学方法。教师可以放慢速度，使用相对简单的短语和词汇来促进与学生的交流。

例如，在教授“Hello！”这一课时，作为小学阶段最开始接触英语的时候，老师可能会要求他们的学生用英语命名他们。这使学生更容易以他们喜欢的名字学习英语。...然后教师自我介绍，确定学生与教师的距离，为学生提供证据和解释，从而减轻学生对未知的恐惧。首先，老师用英文说出指令或短语，然后将它们翻译成中文，以便学生掌握一般的沟通技巧，然后轻松学习。此外，老师们继续说英语。这给了学生更多的自由，从而提高了他们倾听和回应的能力。

2.6 拓展听力教学途径。在英语听力教学中，一种教学方法会使学生厌倦、疲惫的心态，在某些情况下可能达不到理想的教学效果。因此，教师要从不同的角度开发英语听力教学方法，教授学生听力和注意力技巧，让学生在教育中运用，提高英语听力能力。

最初，教师利用多媒体教材播放适当复杂度的英文动画，不带字幕，抓住学生的注意力，认真倾听学生的声音，通过视觉比较和评价价值来掌握动画。它是通过有意识地听比较英文字幕的重复方法，解释他们的错误，并用英语做有趣的听力练习来学习的。当学生具备一定的听力技巧时，教师使用多项选择听力。培养学生的专业实践，先用英语提出问题和机会，然后用英语播放简短的对话和文章供学生选择。当大多数学生做出错误选择时，他们会再次聆听以确保理解句子的含义。渐渐地，学生可以提高他们的英语听力技能。最后，教师要求学生听长篇英文文章，听时不选词，不听后。因为他们不明白某些句子的意思。小错误导致大失败的情况是听英语的正确方法。在不断的练习和测试中，鼓励学生学习更多。用英语听很容易。此外，鼓励学生观看有关他们生活的英语短片，以逐步发展和逐步提高他们的英语听力技能。

2.7 日常教学融入听力训练。听力练习是学习英语的重要组成部分。由于有些单词在学习中如果没有被正确识别，发音差别不大，很容易在接下来的初中和高中考试中听力考试不及格。沟通也会受到影响，但不会。这个表达会引起很多混乱。因此，为了很好地识别每个发音，学生必须正确地学习它。日常教育活动可以通过各种有趣的游戏来组织，例如交出正确数字的小组获胜，学生传播单词的小组比赛，最后一个学生写第一个单词和第一个单词的小组比赛句子学到了。既能激发学生的学习热情，又能锻炼他们的听力。

例如，在教授“Look at me！”这一课时，这一课是让学生对身体各个部位的英语单词和相对的句子进行学习。在学习过程中，教师可以通过游戏来拓展学生的知识面。例如，让几个学生上台把打散的小熊模块组装起来，然后告诉每个人不同部位的单词，让他们通过合作一起把小熊拼出来。它教学生倾听，并让他们提高他们的言语记忆。它还可以增加学生参与活动的积极性，进一步激发学习环境。

2.8 加强学生间的交流。学生之间的语言交流是学生从学校获取信息的最重要方式。教师可以从学生与学生的交流入手，训练学生使用英语。这将增加他们在学生时期学习英语的热情。老师可以在课堂上创建一个英语讨论组，将5人组成一个小组，完成本课需要编辑和讨论的部分。教师还可以教授学生日常生活中使用的特定单词或短语，以开始理解好奇心和新鲜感。从小学生到英语：学会倾听别人的英语表达，快速学会使用英语进行日常交流。教师还可以组织英语讨论，让学生有机会选择共同感兴趣的话题。该测试模式，学生用英语交流，学生在激烈的英语表达辩论中向他人学习，提高他们用英语解释的准确性，显着提高学生的听力能力。

2.9 将教学中因材施教的观念发挥出来，开展分层教学。有的学员基础扎实，精练后听力很好。一些学生受教育程度低，听力能力差。在听力教学中，教师应考虑学生个体差异，考虑学生特点，有效教授相似的层次图以方便学生学习，运用不同的教学理念和领导方法，为学生提供不同层次的衡量。例如，从小就参加过各种英语实践课程的学生和家长，都在学生的日常生活中发现了听英语的习惯。这些小学生已经达到了一定的英语水平。因此，教师应因材施教，使不同层次的学生在不同的治疗方法下得到最大的发展。学生之间的英语水平是不同的。因此，一些年长的教师不得不给他们更高难度的听力训练，而水平较差的，甚至在平均水平以下的，教师就先让他们追赶上来。

2.10 鼓励学生勇于发言表达。学习是通过模仿教师对单词或短语的第一个发音来进行的。有些学生不大声朗读，因为他们害怕出错。随着时间的推移，学生不仅会变得更加害怕说话，而且这最终会影响他们的英语学习。教师可以要求学生按顺序一遍又一遍地阅读单词，直到他们掌握了单词。还鼓励学生与老师聊天或以相同的方式复习或推断不同单词的发音。即使在出现错误的情况下，教师也可以进行更正或更改，以提高听力水平并模仿学生的能力，让学生对自己的知识充满信心。

例如，在教授“We love animals！”这一课时，你可以先展示几个动物模型，然后教它们英文名字。请这些学生说出他们最喜欢的动物的名字。教师翻译和解释学生所说的句子，最后向学生复述。当学生在某一学科领域掌握了它时，教师鼓励学生改变内容，使用相同的句式造句。教师通过变换语调来表达情感，在证明过程中，学生注意语调和情感问题，让学生学得更充分、更透彻。

2.11 更新教学理念，提高效果。首先，教师要重视学生的听力练习。在之前的初级英语听力课程中，教师采取单一的播放录音形式，让学生获得了被动的英语知识。在这种定向状态下，学生在课堂上处于被动的领导地位，使他们难以影响学习。因此，教师需要知道如何改变他们听英语的方式，了解听力学习的过程，并鼓励那些想要充分领导学习者的听众。同时，在某些方法和技术中需要使用一些新技能。其次，对当前审查方向具有重要意义。当前优质教育的背景下，传统的英语教学正在发生一些变化，也不得不从侧重培养学生的应试能力，通过这种方式，学生加强了他们听英语的热情[2]。

3.结语

总而言之，英语学习不是一天两天就能达到很高水准的内容，长期积累是比较缓慢的，但只要坚持，学生就可以做得很好。学生应该利用这个机会，因为他们比毕业后来提高英语水平的人有更多的时间和精力来学习。虽然英语不是我们的第一语言，但学生们可以通过持续的努力来弥补时间和环境的不足。今天的小学生需要各方面的全面发展。帮助学生达到学习英语的最终目标，不仅要获得书本知识，其他内容也不容忽视。