王 芳

(江苏省高邮市第二中学 江苏 高邮 225600)

引言

随着课程改革的不断推进，教师在对学生进行高中英语教学的时候，要不断推动读后续写教学。“读后续写”是近年来新兴的一种英语教学方法，这种方法将阅读和写作结合起来，在阅读完文章之后，再进行延续性写作，以达到提高英语学习能力和思维品质的目的，对于学生思维能力和想象能力的激发都有十分显著的作用，教师要促进其落实。在高中阶段，英语课程的学习呈现出非常明显的两极分化现象，英语基础较好的学生越学越好，而学困生则再次进入学习瓶颈期[1]。此时，学生面临着高考的压力，本身就比较疲惫，过多的学习负担反而会打击他们的自信心。因此，为了让学生找到英语学习的状态，教师需要实施更加有针对性的策略，以促进学生英语学习积极性的提高。

1.高中英语读后续写探究的现状分析以及其实施的重要意义

1.1 核心素养背景下读后续写教学的现状分析。在英语学科的核心素养之下，语言思维和语言表达能力已经成了当下高中英语教学过程中的重点内容[2]。高中英语语言表达能力也是一种综合性以及应用性极强的学科综合能力，它包括英语倾听能力、英语口语表达能力、英语朗读和交流能力以及英语的写作能力和英语的表达能力。在新课改之下，高中英语教学尤其对英语写作能力的培养提出了更高阶段的和更强能力的要求。其最明显的就是，早在2015年，教育部考试中心就将写作能力的新拓展题型作为高中写作的重点内容考察，其中明确提出课后写作能力将会作为高考的常规题型出现在以后的高考题型中。而这一改变，使得教学的重点也发生了极大的转变，在教育教学实践中基于英语核心素养能力之下的英语应用能力再次被列为教学的重点目标。在教育考试改革之后的今天，英语读后续写能力教学中依旧存在不少的问题。总体来看，主要分为两大方面的原因：一方面，在长期的教育教学过程中，学生一直以来都习惯于单一的题型和题材的练习，阅读和写作作为英语教学和考试过程中的两大重点内容，一直都是比较独立的内容，阅读是单纯的阅读，写作是独立的写作。而对于读后续写这一全新的类型，学生难以理解和接受，往往会出现偏离主题、逻辑不通的现象。在教学过程中，这类题型的出现对于学生来说是一项极大的挑战，因此产生了学生能够接受该类题型的假现象，但是大多数学生的学习兴趣并不高。同时，在读后续写的教学过程中有很大一部分教师的教学经验也不丰富，对于学生的指导也存在偏差，间接导致了学生学习能力和学习兴趣不高。另一方面，在传统写作教学思维和写作逻辑的影响之下，学生受到长期以来应用文写作主体的限制，难以脱离既定主体和既定题材的限制[3]。在这种模式之下，学生的写作发挥空间并不大，对于学生写作能力的要求也并不高，只要大体上没有基础词汇以及基础语法语病的错误，基本上就可以称之为一篇完美的范文，所以在这种逻辑思维体系之下，学生的写作能力和读后续写能力的要求存在着很大程度上的偏差。导致了学生在读后写作能力培养的过程中出现很多问题，对于读后写作能力的认识与实践存在很大的差距，这也是也很大一部分学生出现无从落笔的原因。在读后续写教学过程中，最大的难点问题实际上在于学生对于续写词汇以及续写主体的认识和分析过程中会存在很大程度上与主体偏离的问题，以及在续写过程中处于线索与相关人物的问题之上。而这些，对于读后续写能力的培养都具有十分严重的负面影响[4]。

1.2 高中英语核心素养背景下读后续写能力养成的重要意义。尽管，在当下基于英语核心素养能力下的读后续写能力的养成过程中还存在很多的问题，但是，只要掌握好相对应的有效方法，多加练习就能够实现从单纯的量的积累到质的转变。基于英语核心素养教学之下的读后续写能力，充分展示了英语学科核心素养的重要性。首先，写作是高中阶段英语学习的重要组成部分，也是英语交流和表达的重要形式，通过写作能力能够全方位地检测学生对于英语学科的综合掌握程度，从某种意义上来说，英语读后续写能力是英语综合能力考试的最高形式，它将学生的语言应用，语言表达以及语言迁徙能力融为一体，对于学生英语综合能力的提高具有重要的影响和提升效果。读后续写能力，将高中英语教学过程中的两大重要内容阅读和写作联系到了一起，有助于学生形成一个完整的学习体系和学习链条，英语续写能力在很大程度上将学生的创造性思维能力和创新性思维能力发挥到了极致。让学生能够突破既有的逻辑和思维体系，形成全新的创作思维。同时，学生读后续写能力的养成能够反向促进学生对于阅读和写作能力的养成和突破，学生在读后写作能力续写的活动过程中，通过对核心人物、故事以及情节的理解，帮助自身更加高效地解决阅读过程中存在的相关问题。对于高中英语教学来说，阅读和写作本来就是你中有我、我中有你相互促进的环节。写作能力的养成是基于阅读基础之上的更高阶段的能力的培养，而写作能力的提高也对于阅读能力的提升有着重要的意义和影响。所以，在高中英语阶段的教学过程中，把握好英语核心素养与阅读能力与读后续写能力三者之间的内在联系，对于英语写作能力的培养和提升都有直接的影响。因此，综合来看，基于高中英语核心素养之下的读后续写能力的养成是英语核心素养下的重要成果，同时对于学生来说，两者对于英语综合能力的掌握也有着十分重要的影响[5]。

2.核心素养背景下高中英语读后续写探究

2.1 突出学生在英语读写训练中的主体地位。传统的读写教学中，教师会先给出范文，带领学生分步解析，之后要求学生进行模仿，在原有的基础上完成续写。这个过程中，学生很难有展现自我的机会，只是简单地完成机械学习。因此，进行高中英语写作教学的过程中，教师应该通过学生对范文的理解，让学生掌握学习的主要内容，然后发挥语言组织能力，去对作文进行组织。例如：在教学高中英语Gram？Mar abd usage时，教师针对教学的内容为学生进行讲解，让学生明白非谓语动词的定义，强化学生对不定式过去分词及动词-ing形式的认知，更顺利地打开教学活动的大门。英语作为一门实用性的语言，需要学生通过大量的练习才能够掌握。为了让学生更深刻地了解这些词的用法，教师要改变传统课堂上以理论为主的教学模式，留出充足的时间，借助大量的练习题，帮助学生强化对这些知识的理解和运用，让学生更好地感受到英语学习的魅力。在这一过程中，有很多学生分不清楚动名词和不定式做宾语之间的差别，教师可以使用多媒体将动名词和不定式的区别列在白板上，使学生对动名词和不定式做宾语之间存在的差别一目了然。教师可以在白板上设置一些填空题，留出足够的时间让学生思考，也可以让学生以两个人为单位进行讨论得出最终答案。

2.2 营造教学情境，落实核心素养的培养。教学情境是教学过程中必不可少的要素，能够为学生提供良好的学习氛围，引导学生按照教师的思路投入学习状态中。在传统的英语教学中，教师没有考虑到学生的心理需求，只是按部就班地发布教学指令，为学生灌输知识。对英语课程来说，一定要给学生创设相应的语言情境，让学生能够处于英语学习状态，这样能够使学生对英语产生一种归属感[6]。写作考查的是学生的表达能力，学生有所“输出”的前提，就是他拥有一定的语言基础，能够恰当地表达出自己想要表达的意思。

例如，在教学“Sports Heroes”这部分内容时，教师可以给学生营造积极的学习环境，带动学生的学习热情。首先，教师可以通过教室内的多媒体设备，给学生播放与主题相关的视频，选择一些知名度较高、学生比较熟悉的“体育英雄”，这样更能够引起学生的共鸣。紧接着，教师可以让学生静下心来阅读课文。除此之外，教师也可以给学生播放课文录音，让学生初步了解课文内容，并且锻炼学生的听力能力。通过营造教学情境，学生能够初步感知教学内容，激起学生心中对于英语学习的兴趣，从而落实核心素养的培养。

2.3 运用“说写转换”“读写结合”的训练模式。在英语阅读和写作的过程中，教师要认识到这两种能力的培养是密不可分的。在这个过程中，首先应该让学生认识英语单词，对英语单词能够去读、去说，让学生通过阅读学习去提高英语写作水平。例如：在教学高中英语Integrated skills时，教师可以首先为学生播放歌曲《快乐老家》，让学生们进行圆圓國圜囫国＾跟唱，通过这样的方式去引起学生的共鸣，迅速提起学生上课的热情，让学生对接下来的英语学习产生兴趣。在学生情绪高涨的时候，教师就可以引入这节课的话题“Dream houses”，让学生以前后四个人为单位进行深入的讨论，充分发表自己的观点，理清后续写作学习的思路，让学生通过激烈的讨论去锻炼口语能力，也让平时不爱发言的学生在小组讨论中能够大胆发言。这样，等学生讨论完毕后，教师就可以通过提问的方式让学生将刚才的想法说出来，然后让学生将自己的想法写下来，通过读写结合的方式帮助学生加深对英语学习的记忆。学生通过读英语，也能够将自己的想法理顺，这样也有利于他们在写作的时候写出更好的文章。同时，通过读英语，学生还能够认识更多的单词，提高听力水平和口语能力[7]。

2.4 重视创设英语文化氛围，带领学生锻炼英语表达能力。高中学生在开展英语读后续写的教学时，不仅需要合理地应用英语单词和英语语法，同时还需要学习他国的英语文化知识，衡量高中学生的英语读后续写水平，为此，学生在完成英语读后续写时，应该注重文章整体的流畅性以及联惯性，为此，需要学生在英语的学习过程当中学会利用故事情节来对于文章结构拥有着整体的把握与分析，从而提高学生的英语的理解能力和分析能力。

例如，在2016年英语读后续写的考题当中，有一段话：“Quickly she followed the sound to a dream to hear great joy,she also saw some berry bushes.当学生读到：“berry ”时大部分同学不会理解这个单词的意思，但是学生可以根据文章的整体语境来理解该单词的含义。由文章当中：“Jane rose at the break of day,hungry and thirty.”可以理解到是由于主人翁肚子饿了，所以需要有吃的东西，为此可以理解上述句子当中单词的意思应该是食物一类相关的。教师可以根据学生的阅读情况来开展文章的理解与阅读，特别是对于文章当中需要大致理解意思的句子和单词，引导学生根据文章的整体语境来理解。在英语读后续写教学当中，想要提高学生的英语语言表达能力，不仅需要注重引导学生注意对单词量的积累和英语短语的积累，同时还需要利用英语环境来激发学生的英语思维，这样可以提高英语读后续写教学效果，在英语读后续写教学当中，教师应该创设合理的英语教学环境与氛围，使得学生能够主动的参与到英语的对话与交流当中，也可以在教学当中利用多媒体设备播放英文电影，并在英文电影当中加入中文字幕，与此同时也可以带领学生演唱英文歌曲，锻炼学生的英语语感和英语表达能力，让学生在积累词汇量的基础上，能够提高英语的口语表达能力，丰富学生的英语思维[8]。

2.5 培养学生自主参与的能力，重视情境导入。英语阅读和后续写作只是一门学科，但它们包含了更全面的知识和技能。在这些学科的教学中，教师不仅要教会学生写作技能，还要培养学生的自学能力，保证学生养成良好的自学习惯。许多老师知道学生不喜欢英语的原因是他们根本不注意英语。他们不主动学习，导致学生逐渐不能写字。因此，在英语课堂上，教师应注意课前语境的引导，并加入游戏等元素，使学生爱上英语课堂。因为英语阅读后续写作题是基于连续写作的原则，所以在上课前，老师可以设计一些小游戏。游戏规则是教师先写第一句话，然后让学生在教师的基础上再写下一句话，进行句子的续写。这时可以发现，在学生与教师的共同续写下，一起创作了一个有趣的故事。但游戏有点难度，所以在实际的课程中，教师需要将语法知识传授给学生，让学生在续写时不会出现错误，当学生记不住单词的发音时，教师要及时告诉学生正确的单词发音，从而不断提升学生的英语学习能力。课堂设计使学生能够期待教师下一步的“读写”任务，为语言表达打下基础。当然，还可以创设其他简单的游戏场景。比如英文Anonyms Contest，就在同一个表中，一个是具体形容词，一个是反义词。当一个学生说它是临时的，另一个学生必须迅速说它是永久的。或者老师说半句，让学生补充后半句。学生可以运用自己大脑的不同想象，为老师完成这些句子。

2.6 对文本内容进行仿写，加强学生写作能力的培养。良好的英语学习不仅仅体现在学生英语的表达上，更多的是对学生文化意识的熏陶和建立，不论身处在什么样的语言环境中都能够运用自如，英语文章的风格和写作逻辑与传统的中文文章是有着一定差异的。即使是国外的文章也会有多种多样的表达形式，正如我们所熟知的不同作者一样，英文写作也有独特的写作风格。那么高中生在进行续写时，就要对原文中的语言风格进行理解并模仿，在提高文化意识的同时，避免续写文章与原文之间产生节奏断层。值得注意的是，学生在理解的基础上，应保障作者原文的写作风格以及原文的逻辑。包括行为描述等等，都要尽量做到前后一致[9]。

2.7 锻炼学生的语言表达能力，重视文化熏陶。正如在研究中发现的那样，阅读和写作问题的一个主要特点是它包含了大量来自其他国家的文化知识。试卷评价的要求和标准取决于文章内容的连贯性和逻辑性，以及学生单词和句子的准确性。因此，学生在作答时应注意表达的连贯性和流畅性。当然，这也考验了学生对故事情节的理解和分析能力。例如，某年的考试真题中有这样一个句子“Quickly she followed the sound to a stream to her great joy,she also saw some berry bushes”。学生刚看到这句话时，或许心中会充满了疑惑。他们没有见过 berry bushes，难以理解这两个单词的意思。一些学生说，简在白天休息时醒来，结合“简又饿又焦虑”的语境，主角简(Jane) 饿得想找点吃的。所以这个 berry bushes一定是食物的意思，这是学生根据上下文猜测的。一些学生还认为 berry bushes是草莓，因为他们是相近的，它是可食用的，存在于森林中。根据学生的反应，教师得出结论，在英语语言学习过程中使用翻译来理解。有些单词或句子需要大致理解。学生需要根据他们的具体语境和他们自己的词汇来建立他们的词汇和词根。因此，如果老师想培养学生的语言能力，你在这里盲目背诵的单词和短语是没有用的。教师应注意为学生提供一个语言环境和氛围，鼓励学生用简单的英语进行交流。课堂上，让学生在课后唱英语歌，丰富的英语学习为学生提供特定的文化教育[10]。

结束语

综上所述，在进行高中英语读后续写的教学过程中，教师应该基于对学生能力的了解，对学生进行有针对性的训练，在课堂上给予学生充分的时间，通过锻炼学生的口语能力调动学生多种感官，让学生更好地记忆英语。高中英语教师在开展英语读后续写教学时，需要带领高中学生学习他国的英语文化，在课堂的英语读写教学当中，应该创建合适的英语教学环境，激发学生的英语学习主观能动性，在教学当中，创建合理的英语教学游戏使得学生能够通过参加游戏的方式来锻炼英语的表达能力。