双减政策背景下初中语文作业的优化设计与运用

2022-11-19刘统芳

读与写 2022年2期

刘统芳

(广西壮族自治区梧州市第四中学广西梧州 543000)

与初中语文内容不同的是，初中语文的渗透率很高，但又不似高中那样需要学生有更强的理解能力。学生进入初中后在初中学习语文的能力很强，因为初中可以为他们学习语文打下更好的基础。中国的中等教育提供了一个基于几个目标来教授学生语文家庭作业。语文家庭作业应该与学生的学业需求相一致，因为它应该反映学生在这个阶段的学习能力。制定科学和相关的目标，以提高学生对语言学习的兴趣。然而，许多中学教师的教学方法仍然融合了传统的教学方法，并提出了许多挑战。为履行提高教育质量、促进民生的主要职能，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。双减政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，增加他们的学习兴趣，帮助学生在德、智、体、艺上全面发展。可以制定双减政策，教师在通过学生一对一的教学方式向初中生教授语文的过程中，要注意正确设计和适应班级。所以本文就从我国初中语文教学的现状出发，总结双减政策下我国初中语文教学中对于初中学生作业设计优化的有效策略。

1.在初中语文教学中进行作业优化设计的意义

家庭作业与课堂学习密切相关。它帮助学生整合在课堂上获得的理论知识。因此，学生的家庭作业是初中语文教学的重要工具。任何语文初中作业教师的工作，都可以通过与学生的互动和多种方式完成作业，在一定程度上提高学生的自学能力和合作能力。在课堂上，教师和学生的理论督导是学生将相对机械的理论知识内化的一种方式。但是初中的语文教学，一定要讲究一个“活”字，也就是通过理论的教学，通过情景化教学方式，帮初中学生培养出一种语文理解的能力以及感觉。我国经过5000多年的历史发展，积累了大量的传统文化知识，经过长期的传承，已成为我国现代语文教育的灵魂。因此，目前中小学语文教育应重视对中国学生的理解和语文知识的积累水平。老师通过给初中生做家庭作业来强化情境，学生刻意解决语文问题。在解决问题情境的过程中，学生利用这些理论知识或在语文课上学到的知识，自行理解、评价和解决语文问题。如此下去，阅读理解能力和学生理解能力都将得到有效提高，学生的语文教学成绩将大大提高。然而，在韩国中小学和大学教授语文的一个普遍问题是，学生在做语文作业时往往不经意间偷懒。一些学生在网上学习和研究只是为了做作业。窃取其他人对其工作的回答，语言模仿被剥夺了他们工作的经验。在做初中语文作业时，定制作业设计可以在一定程度上增加学生对语文作业的兴趣，让学生有意识地创作作业，即语文作业。此外，通过正确的语文作业，学生可以获得比传统语文作业更多的知识，使语文教学更加舒适和稳定[1]。

2.初中语文作业布置过程中存在的问题

2.1 教师的作业布置不够合理。教师的作业布置不够合理体现在几个方面：一方面是作业布置得太多。初中生学习多个科目，当每位老师无视学生的课余空闲时间，一味地要求学生完成学校设置和计划的作业时，那么学生面对繁重的作业，要么花费大量的时间去完成，要么就草草了事，通过网上搜题或者同学帮助的方式来完成。另一方面是作业太过于简单、机械。还有的教师为了通过作业来提升学生的语文成绩，给学生布置较大难度或者完全超前的作业，学生在面对这样的作业时，由于自身能力的问题，往往会自暴自弃，不对教师所布置的作业进行认真完成。

2.2 作业的布置流于形式，无实际作用。在初中教语文时，有一部分老师对于学生的作业布置，换句话说，有些学校对教师的教育要求是教师在一定时期内必须提供给学生的家庭作业数量，作为教师考核的衡量标准。在这些情况下，教师对学生的家庭作业使用正式和非正式的方法。例如，如果老师给学生分配任务，为了完成学校规定的指标，要求学生将《记承天寺夜游》这篇古文进行反复的摘抄。教师认为这样反复地抄写，能够让学生对古文中所描绘的一系列景象产生更深层的理解和想象，但没有取得任何成果。学生经常通过抄写来机械地完成这篇专业。老师布置的作品已经被几个学生抄了很多遍，依旧不知文章中表现了怎样一幅景象及作者写这篇文章的思想情感。这样的作业布置流于形式，无实效性[2]。

2.3 作业布置太过统一，忽视学生能力实情。纵观中国初中语文作业的现状，作者发现，很多老师在布置作业时，通常会为学生准备作业。无论你是好学生还是坏学生，课堂任务几乎都是一样的。老师在工作中对他们很好。这有助于在课堂上保持有学习障碍的学习者的自尊，但减少了有固定任务的天才学生的家庭作业。在做作业的过程中，有学习障碍的学生做作业是非常困难的。家庭作业注重一致性，忽略学生的技能水平，没有等级，但会影响整体课堂进度。

3.初中语文作业设计与优化的有效策略

3.1 重视学生学习期待。学生对学习的期望通常表现在他愿意阅读他在课堂上学到的东西。也就是说，在给学生分配任务的过程中，教师可以让学生有机会提出自己的提案想法，表达对课堂内容和教学方法的期望。如果学生的想法能够以不同的方式在课堂上成功地呈现出来，教师就能更好地了解学生在教学中面临的各种心理问题。而在较低的层次上，学生更容易接受的阅读类型。教师的工作是将学生提出的想法结合起来，使他们能够更准确、更系统地进入教师的头脑。比如在某节语文课上，教师提出下一语文课时，将会对《回忆我的母亲》这篇文章进行教学。教师可以让学生自由写作，不限字数，不限题材，根据文章题目写出一篇阅读文章并让学生在课上进行阅读，某位学生按照时间先后顺序描述了自己母亲在过去的一段时间内对自己的付出，而教师可以依据这一点在下一堂课的教学中将《回忆我的母亲》这篇文章的内容进行解读。并且教师在上课的过程中，还应当强调自己上这堂课教学方式的灵感来源，让学生在一定程度上能够获得满足感从而对语文学习有更多的期待。

3.2 作业形式的优化。

3.2.1 口语型作业。

口语型作业有效地补充了书面作业，是语言作业的重要组成部分。与书面语言相比，口语型作业在交流中起着更直接和更广泛的作用。现代社会的发展对说话能力提出了越来越高的要求。但是，学生可能不会表达自己的意见，做出不一致的陈述，并且不理解。因此，我在教学中进行朗读、背诵、演讲、读书推荐等活动。感觉自己是一名语言老师，可以提高您的语言技能，让学生在完成作业的同时体验学习语言的乐趣[3]。

3.2.2 积累型作业。为了提高学生的语文素养，就要重视语言的积累。第一类是知识的积累“读一读、写一写”中重要的词语，古诗词中的名句等。其次，他们重视优美的单词、短语和免费阅读的段落。并写下你的经历和感受。在此基础上，学生可以通过多种形式的积累来提高糖的综合素质。

3.2.3 感悟型作业。语文是文选式教材，一篇篇文质兼美的文章需要学生用心去阅读、领悟，而每个学生的阅读功底不同，他们的阅读体验和感悟自然也就不尽相同。如在学习《台阶》时，父亲的形象就很矛盾。我布置了“我眼中的父亲”这样带有独特感悟性的作业。讲到《伤仲永》这一课时，布置的作业是“你怎样认识人的‘天资与‘后天教育的关系？读了文章后，有什么感受和启发？”让容结合了对内省的理解课文内容，对中国人的独特诉求。

3.2.4 作品型作业。将作业的形式改为作品创作的形式，即锻炼学生的动手能力，增加学习积极性，赋予学生成就感，以新鲜感和品味提升学生的成就感。例如，采用手抄报、诗配画等形式，在讲《杜甫诗三首》这一课时，我设计了诗配画的作业形式，让学生根据诗文背景、内容，诗人心境并配以图画，即锻炼了绘画，更深入地理解诗歌，更激发学生的兴趣。

3.2.5 实践拓展型作业。语文学科在开放性和多样性方面不同于理科。它有许多拓展、延伸、升华和突出主题的地方。我鼓励学生跳出框框思考，从特定角度适应和探索。例如，如学习《敬畏自然》，拟一句环保公益广告，树立环保意识；学习《故宫博物院》这篇说明文，练习运用说明顺序和说明方法介绍班级或校园；仿照《观舞记》的写法，观看杨丽萍的舞蹈《雀之灵》，试写观舞记；学习《记承天寺夜游》后，作者将学习如何使用图像来设置情绪，并测试环境细节来表达这种情绪。这些创造性和探索性的练习不仅能培养学生自力更生和发展创新技能，还能激发学生的乐趣和热情。

当然，复杂的策略不能应用于不同类型的工作。作业设计要求目标明确、体量小、质量高，题型应对应一两个学习目标。不同类型的任务不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生在学习的快乐和热爱中提高了语文的综合素质。

3.3 激发兴趣,设计趣味性作业。兴趣是保持学生积极学习的动力源泉。在教育方面，创造引人入胜的作业可以唤起学生的创新情绪，鼓励他们积极改变被动技能，激发作业热情，并有助于培养语言能力。当您根据课程主题绘制家庭作业时，您可以继续向学生讲故事并举办讲故事比赛。选择有根据的文章，帮助学生识别人物，理解他们的想法，同时组织和完成教科书。您还可以使用视听资源来创建文本上下文并鼓励学生积极思考。例如，教学《孔乙己》时,借助电影片断,让学生深刻地感受文本主题，因此他们热情和设计驱动。通过提问，学生可以全身心地投入到反思和演讲中，进行逻辑和真实的思考。

3.4 注重整合,设计综合性作业。整合思维是新课改中的一个重要概念，体现在作业设计中，主要体现在整合作业设计上。首先,要加强课内与课外的整合,“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.”教学中,我们不仅要关注教材,更要帮助学生关注社会、观察生活，充分了解所有学习资源，丰富自己的知识。如学习了《苏州园林》后,可以适当地向课外延伸,引导学生通过查找、收集,了解中国还有哪些人文景点或世界自然遗产。其次，我们注重主题的融合。语言无处不在，散文丰富，与其他主题有丰富的联系。语文工具通过互动广告可以以不同的方式进行调整，使学生能够充分利用他们的知识。如教学《长江三峡》时,歌曲《长江之歌》带领学生走近长江,有身临其境之感；教学《雪》时,通过描画对比,想象感受南北雪花的独特个性。

3.5 面向全体,设计层次性作业。教育是面向所有学生的，应该面向每个学生的成长。.学生不是机器的产物,他们由于先天禀赋及后天诸多因素的影响,在性格、智商、爱好、能力等方面都存在着差异,教师在教学中应注意这一点。区分学习者，根据他们的能力引导他们，促进他们的发展。因此，在设计初中语文作业时，您可以通过采用课堂作业水平设计方法来适应不同水平学生的学习能力和需求，让他们在适合自己的习题天地中获得成功的体验,让每个学生都能在原有基础上得到一定的进步.设计层次性作业时,要把握“了解学生、贴近实际”的原则,将作业分成A、B、C三等,既要满足优生的拓展,又要能保证差生顺利完成基础题,同时鼓励学生挑战,激发学生兴趣,努力营造你追我赶的学习氛围.如学习完《变色龙》之后,可以设计如下三个层次的作业：A.分角色朗读课文,感受变色龙的丑恶嘴脸；B.摘抄文中你喜欢的语句,说说你的体会；C.查阅资料,了解作者生平及写作背景,推荐阅读《装在套子里的人》。

3.6 立足应用,设计实践性作业。生命即教育，语文与生活息息相关。在教授语文时，作业设计也是应用型的，应该以实践为导向。学生通过实践挑战丰富他们的生活经验，提高社区意识，并参与实践。发展知识和才能的能力。实际任务有多种形式，例如：(1)观察性作业.引导学生观察校园生活、家庭生活、社会生活,为写作丰富素材积累。(2)操作性作业.如教完《从小就要热爱科学》课文后,引导学生动手收集资料,做一份主题为“身边的科学”的手抄报。(3)阅读性作业.学完《范进中举》后,推荐学生阅读《儒林外史》；学了《孔乙己》,可以拓展阅读鲁迅的相关文集.广泛阅读,学生的阅读理解能力和思维能力得到了提高。

3.7 突出学生主体地位。由于在教育过程中确保学生的特殊地位的重要性是不可否认的，教师也应该确保在准备工作时强调学生的特殊地位。例如，说在进行《答谢中书书》这篇文章的教学时，通过翻译文章中重要的古诗句和短语，让学生加深对古代散文的理解。这样做虽然存在一定的好处，也就是在一定程度上确实能够让学生掌握一些重点古诗词，但学生对文章的理解仍然不够全面。在本班的家庭作业中，可以采用让学生在课上进行表演的方式来帮他们感悟文章。

3.8 课内答案与课外创新相结合。中国初中教材的内容丰富多彩，但知识面仍然有限。因此，教师在写作业时，应将课堂知识和爱好与语文等学科结合起来。多样化的作业最大限度地扩大了学生的知识范围，让学生尽可能地完成了整个过程。综合运用研究和知识，促进学生各方面学习质量的全面提升。中国教师认识到课外阅读对学习语文的重要性。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《飞向月球》后，请学生去查找我国最新研制的宇宙飞船，了解最新的航天技术，讨论该技术的先进特性和强大功能。受邀有兴趣的学生还将了解国外最新的航空趋势，并将其与国内的趋势进行比较。在这种类型的学习中，学生会感受到先进的航空技术体现了一个国家的力量。当祖国的力量强大时，你就不会被外界的力量所困扰。这类问题极大地扩展了学生的知识面，提供了一种有效的学习方式。当一个问题被提出和解决时，有很多不同的答案，但学生们认为我们想要它。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了中学生的思维，激发了他们的想象。

3.9 差异性与分层次结合。从教育心理学的角度来看，学生的身心发展取决于其天生的嫁妆和后天的因素。为了让不同的学生顺利完成任务，教师就必须采取作业分层的策略，让学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的劳动果实。 (1)作业量分层。有学习困难的学生应减少作业和工作量。每堂课都需要进行基本练习，以确保对基础知识和基本技能有扎实的理解。教师可以使用课文材料完成教师设计的详细练习。在实践中，学生通常要按照教科书的要求阅读题中的课文。一些具有学习能力的学习者可能会被鼓励选择比他们需要记住的更有趣的句子。(2)作业难度的分层。作业的难度应略高于学生的知识水平，值得思考如何引起学生的兴趣。考虑到学生语言能力差异的客观事实，我们重点确定了每种类型学生发展的最后阶段，并针对学生的不同发展和建设水平设定了三个主要目标。并为他们创造一个蓬勃发展和进步的平台。教师可以根据学生的水平设计不同难度级别的作业，让学生进行选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

3.10 作业评价的优化策略。

3.10.1 鼓励为主，分层评价。任课教师在主人学生们的作业内容时，需要以分层主人为主要的主人方法，根据不同学生对现有基础知识的同化和知识结构的差异，科学合理。当出现学习成绩不佳的问题时，教师负有评估学生对学习态度的主要责任。当学生通过他们的努力取得长足的进步时，他们可以得到安慰和鼓励。这反映了教师对学生的热情和兴趣，并给予他们积极的激励，以培养他们对未来学习的热情和主动性。同时，任课教师也需要根据学生在基础知识的薄弱环节有针对性的设置语文作业内容，使学生在完成作业练习的过程中潜移默化地修复自身的知识漏洞，提高作业训练的针对性与有效性。

3.10.2 亮点评价，激励当先。对于初中生来说，公众认可是最有效的说服方式。用新型的“激励性评价”来替代以往的“区分性评价”突出评价结果中的积极部分与正向部分，一方面要让学生们在评价结果中发现自身存在的不足，另一方面，他们无法克服学习的热情和信心。他们需要做好让学生了解自己并获得公众认可的工作，让他们对未来的学习充满信心。

3.10.3 多次评价，体验成功。任课教师需要以班级为单位建立起一种行之有效的评价体系，这种评价体系一定要有一个长效机制作为支持，需要对审核周期进行详细审核，并系统地将每周、每月和半年的考核联系起来。允许学生根据定期生成的评估结果来衡量他们的学业成绩。确定需要改进的领域和自尊的领域。教师可以根据常规成绩跟踪学生的进度。在此期间，您将能够广泛而深入地了解自己在日常生活中的不足，并不断改进学习。一种使教育活动的有效性和科学性最大化，并通过教与学改善学生学习习惯的教学方法。另一方面也需要提升客体评价在模式上的科学性，使相关的评价工作能够充分体现出多层次、民主化以及多元化等方面的特点，为学生们创造一个积极身上的学习氛围与学习环境[4]。