王 旭

(福建省浦城县枫溪学校 福建 浦城 353400)

引言

微写作具体指的是一种作文的创作方式，主要特点是字数少、篇幅较短。以其写作形式灵活和难度较小的有事，在小学生作文训练中，得到广泛的应用。微写作可以更好地激发小学生的写作兴趣，激发写作的灵感，对于提升小学生的写作能力，具有重要的作用。因此，有必要在小学语文写作中推广微写作训练方法，增强微写作的应用力度，全面提升小学生的写作质量。

1.微写作的实际意义以及教学意义

从当前微写作教育教育模式的实际教育意义可以得知：微写作学习教学模式是以微博开头的一种名词，写作后的微型文学作品叫做微写作。同时，微写作的风格也多种多样，主要包括“微小说”、“微摄影”、“微故事”、“微笑语”等体裁——这不仅是一种当前小学语文写作风格的重大改变和创新，也存在一定程度的教育“冲突”。以当时的传统教学方式，对于目前中国的小学教育来说，是教育的创新和玩啥呢。与此同时，微写作正在成为一种独特的文化现象，在现代社会层面广泛受到关注。鉴于目前社会文学中微写作的发展，一些主要的文学人物已经注意到并介入了这一写作领域。与此同时，出现了几位“草根作家”，他们逐渐发展出新的写作技巧，出版业也推波助澜，将流行在微博的那些微写作作品集结成书，因此，简明扼要的微写作在当今社会文学的发展中发挥着重要作用。

2.微写作训练的实际教学应用

2.1 模仿教材，提高写作技巧。小学生在语文学习中，教师主要的教学资源便是语文教材，这也是小学生日常接触最多的基础资料。而且语文教材所选择的文章在质量、题材以及主题等方面，都是最佳优化的。这也为开展微写作提供了好的素材。因此，教师在小学语文写作中，应当积极利用教材，与微写作训练进行融合。让学生通过仿写语文教材中的课文，通过微写作的形式，逐步提升小学生的语文写作能力。

具体来讲，可以引导小学生进行微仿写的写作训练。对于小学生，尤其是低年级的小学生来讲，往往是刚接触到写作课程，在写作知识、素材积累以及写作技巧等方面，尚且具有很多的不足。如果让其直接进行微写作，可能会存在一定的难度。为此，可以发挥小学神模仿能力强的优势，以仿写的形式来提高小学生的微写作能力。小学生日常接触最多的文章便是教材，而且教材为经典的文章段落，在遣词造句以及结构内容等方面，都具有很好的参考性。可以通过模仿教材的写作形式，进行微写作的训练。例如在小学二年级上册课文《日月潭》当中，描写日月潭的语句，先说明日月潭名字由来以及整体情况，再分别从早晨、中午等不同时间段日月潭的美景进行分析。在美丽景色的描绘中，表达了对祖国宝岛的热爱之情。教师可以安排学生仿写这些描绘日月潭的句子，可以描写家乡的小河，也可以描写自己外出旅游所看到的湖泊等。模仿课文早晨、中午的写作格式，通过微写作创作出来，简单的几句话就可以。既可以促使学生初步掌握到遣词造句的方法，也可以引导学生积累写作的技巧等。通过微写作的仿写，初步引导小学生掌握必要的写作技巧，提高其语文写作的能力。

此外，还可以引导小学生进行微续写的训练。小学生处于社会认知的萌芽阶段，对于社会现象以及整个世界充满了好奇，自身想象空间较为丰富。小学语文教师可以根据其该方面的特点，挖掘小学生的想象能力，通过文章续写“微写作”的方式，增强小学生的写作能力。例如在小学语文教材中，有较多的开放式结尾的文章。例如，在小学四年级下册中的一篇课文《一张珍贵的照片》当中，其结尾语言描写中：“我站在门口朝公路望着，望着，盼望周爷爷到我家来和我一起过年”。这便为开放式结尾，在盼望的眼神中引发小学生的无限猜想。

教师可以引导学生进行续写，发挥小学生的想象能力，以“微写作”的形式，想象周爷爷再次到我家来过年的场景等。根据该篇课文的开放式结尾，对故事的后续进行各种内容的想象。然后组织学生进行微写作的续写训练。可以是一句话，也可以是一段话等，不做硬性规定。小学生将根据对课文的理解和认知，分析现有故事内容，并且大胆推测和想象再次见面的场景。以微写作的形式进行落实，不仅可以更好地锻炼学生的想象能力，同时还可以进一步提升学生的语言组织能力等，对于小学生日常写作能力的提高，奠定良好的想象性基础。

2.2 微型日记，创新写作方法。小学语文写作虽然占据到小学学习的重要内容，也对学生写作能力做出了相应要求。但是作为一项写作和创作，小学生自身受到知识学习以及社会阅历等方面的影响，积累的素材较少，在写作中出现一定的难度。基于此，小学生写作能力的提升，离不开对自身生活场景以及事物的有效认知。在日常生活中，注意仔细的观察，注重日常的积累。然后与微写作进行结合，简单记叙身边所发生的事情。养成写日记的习惯，日记在字数上不进行限制，是一种很好的微写作形式。通过回忆和记录，小学生便会逐步体会到积累素材的积极作用，进一步应用到写作当中，对于提升写作能力，产生积极的作用。

具体写作中，微写作的形式可以创新成“微日记”的方式，相对于日记更加简单，以微写作的形式，简单的几句话来记录一件事情或者是一个事物。在时间以及精力上，都具有宽松的条件，小学生可以更好地完成。对于积累写作素材，起到积极作用。在实际教学中，教师所布置的微日记，要引导学生写清楚事件的发生、过程以及结果等。虽然字数较少，但是要描述清楚。例如在学校召开运动会的时候，大部分小学生可能所激励的微日记内容便是：“学校召开运动会了，操场上很热闹，运动员们跑的很快，同学们都在大声喊加油。”等等。教师可以在此基础上，进一步引导学生进行语句的凝练，“学校召开运动会，操场上锣鼓喧天，彩旗飘飘，运动员们争先恐后，观众席上加油声此起彼伏”等。对学生们的语言进行凝练，培养学生的总结表达能力。以微日记的形式记录生活中的见闻，丰富写作的素材，锻炼写作的能力。

相对于传统的日记写作方式，微日记的形式更加简单。尤其是对于小学生，根据其有限的认知，只需要几句话，甚至是一句话便可以记录一件事情。例如描述心情的微日记，“我今天很高兴”便可以组成一篇微日记，剪短易写。不用花费更多的时间和精力，小学生可以很轻松地就完成。长期的坚持写作中，生活素材得到有效积累，将极大地增强小学生的写作能力。教师在日常教学中，为学生布置微日记的时候，可以引导学生写作中注重其短小精悍，要描绘出其事件的经过或者是人物的特点等。语言上不做要求，只要求简单地进行记录。长期以往，将对小学生的写作表达能力，具有很大的帮助。

3.坚持阅读，积累写作素材

小学生自身知识以及社会认知较为有限，写作素材积累较少，在微写作过程中，对于遣词造句以及观点表达等方面，存在明显的不足。所写出来的作为较为平淡，缺乏深刻的内涵和思想等。进一步影响到微写作的质量，限制了实际写作能力的提升。针对该种现象，小学语文教学中，便需要引导学生积累丰富的素材，进一步应用到微写作当中，以此积累更多的写作材料。在社会阅历不能改变的前提下，而有效的阅读，便成为积累素材的重要形式。教师要重视小学生的阅读指导，提高学生的阅读效果，积累更多的微写作素材。

教师引导学生选择高质量的课外阅读读物。让学生积累优质的写作素材，为微写作的训练奠定良好的基础。引导小学生进行广泛的阅读，博采众长，在阅读中积累语言和素材，进一步为“微写作”提供良好的素材。在阅读进行大声的朗读，积累“微写作”的语言素材。在朗读的过程中，小学生不仅实现口动，同时还调动大脑的神经，做到用心读。融合多种身体感官，进入到朗读的文本情景当中，实现全身心的投入。通过有声有色的大声朗读，小学生可以充分感受到书中的神秘色彩，而且在散文、诗歌、通话以及议论文等不同的阅读题材中，体会多样化语言的形象与特色，带领小学生走进文本所形成的奇妙世界。在不断的内化中，为小学生构筑自主写作的语言系统。

同时，小学生还需要反复地阅读教材以及相关数目，提炼其中精炼的内容，模仿写作精彩片段等。而且在课外读物的选择上，教师可以根据不同小学生的特点和阅读需求，为其推荐不同的优质读物。例如低年级的可以读一些《猜猜我是谁》、《我的爸爸》等，然后以微写作的形式，模仿着进行写作。而对于小学高年级的学生，则可以推荐其读《稻草人》、《草房子》以及《小王子》等，模仿其中的精彩片段和对话等。为微写作提供丰富的阅读资源，提高写作能力。

4.化整为零，增强写作质量

作为小学语文教师，在指导学生进行写作的过程中，不仅要引导出学生的写作灵感，同时还需要培养学生的写作思想。但是这对于小学生日常写作课程的安排，具有一定的难度，非连续性的上课往往会影响到教学效率。针对该种情况，小学语文教师可以应用微写作，根据写作要求将日常教学任务进行微小化，化整为零。对写作任务进行分段处理。尤其是对于一些人物和景物等的描写，可以进行分段落的训练。将人物以及景色都进行微写作的训练，进一步增强学生的写作质量。

例如，在小学生人物描写的教学过程中，这也是小学语文写作中重点考察的内容。部分小学生在进行人物描写的过程中，只是单纯地从人物的外貌和形象当中去进行描述，而缺乏人物生动的心理描写和动作描写等。针对该现象，语文教师可以以微写作的形式，让学生分开进行写作。例如，在以《我的××(身边的人)》为主题的写作课当中，让学生对周边的人物进行描写。在写到我的妈妈当中，可以让学生先写出妈妈的外在面貌。然后通过生活中的一件小事，突出妈妈的辛苦和勤劳等特点。或者是让学生对生活中与妈妈相处的印象深刻的事件进行回忆，利用生动的话语描绘出妈妈的动作和神态等。分段进行描写，以微写作的形式，之后进行综合性的整合。小学生将具有难度的人物描写进行分段描述，进一步降低写作的难度，一篇生动的人物描写自然而然地完成了。

此外，还可以通过读书笔记的形式，将日常教学写作任务进行分段化处理。写读书笔记作为“微写作”积累语言素材的重要形式，教师在日常的教学中，可以引导学生对所看到的阅读材料进行及时总结，培养良好的读写习惯。对于每一篇优秀的文章来讲，总有其出彩的地方和细节，教师可以根据文章的精彩之处，引导学生进行记录。或者是写自己的感受，或者是摘录精彩语句，或者是点评文章的内涵等。可以是一句话，也可以是一篇文章，让小学生随意发挥。不给学生增加压力，在随意性的读书笔记写作中，做到每日坚持，便可以汇聚成一个有效的整体，实现“微写作”在语文教学中有效延伸。

5.利用信息化平台，激发学生潜能

微写作在一定程度上融入了当前社会发展的元素，是推动小学写作教育更好发展的有效途径之一。与信息技术接轨以及信息技术与微写作教学的智能融合，可以保证小学生的思维和思维活跃和创新。传统的教学方式在目前的小学已经不适合教授语文写作，可以概括为“教育脱轨”，在目前的小学语文写作教学中，采用信息化学习方法结合微信和信息技术教学，利用QQ、微博等写作软件供学生实践，小学生使用写作软件自主独立的进行写作，可以在无形之中提高学生的写作能力。例如，如果要求小学生完成《推荐一本书》相关的书面练习，您可以引导小学生在完成写作时使用信息平台、QQ、微博等，使小学生可以发挥自身的想象力来进行“微写作”。在课堂上使用微信创建微写作群聊。教师可在微信群和QQ群中重点引导小学生，引导和鼓励小学生在信息平台上发布微写作作品。小学生可以及时看到他人对自身作品的评价和鼓励，促进小学生对微写作的实践产生兴趣，同时帮助小学生探索与写作技巧相关的学习潜力。

结论

总而言之，微写作在小学语文写作中的应用，对于提升小学生写作质量的作用，已经得到广泛的认可。微写作成为小学语文写作教学中重要的内容，因此，作为小学语文教师，应当重视微写作训练在写作课程中的应用。在课内以各种形式开展微写作的训练，包括模仿教材、微型日记、坚持阅读以及化整为零等多个形式，进一步提高微写作训练的效果，全面提升小学生写作的质量。