高中语文教学“读写结合”教学策略谈

2022-11-19崔茜茜

读与写 2022年2期

崔茜茜

(江苏省徐州市沛县第二中学江苏沛县 221600)

引言

新课改之后的高中语文教学要求产生了明显的变动，教师需要围绕学生开展教学活动，关注学生在英文学习过程中的真实情况，分析学生的学习能动性，逐步提升学生的听说读写能力。灵活利用读写结合教学策略来鼓励学生，夯实学生的学习基础，让学生对语文这门课程产生耳目一新的感觉，以此来更好地突破传统教育教学模式的束缚。读写结合教学策略有助于实现阅读与写作教学板块的有机组合，对教育资源的优化配置及利用有重要的影响。教师需要严格按照学生的身心成长规律以及语文教学大纲来调整教学思路，保障读写结合教学策略能够发挥应有的作用和价值。

1.读写结合

读写结合主要以阅读和写作之间的紧密互动为基础，实现两者的有效融合，对于语文教学来说，阅读与写作的重要性不容忽略。通过阅读，学生的知识视野得到了开拓，能够获得更多接触外界信息的机会以及渠道，个人的信息输入量越来越大。通过写作，学生的理解能力、感知能力、谋篇布局能力以及表达能力得到了培养和提升。因此，在推进语文教学改革时，许多教师开始围绕学生进一步调整教学思路，积极落实读写结合教学策略，实现两大板块的有机整合，为学生的语文学习打下扎实的基础。

从微观角度上来看，阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，对凸显语文的人文性以及实践性有重要的影响。学生能够在阅读写作的过程中不断发展个人的听说读写能力，提升个人的语文核心素养。语文教师只需要掌握读写结合教学策略的实践要求，关注与学生之间的互动及交流，始终坚持以人为本的育人理念，找准读写结合教学策略的切入点和突破口，在调整教学策略改革教学模式的过程中真正实现对症下药和举一反三。新课改之后的高中语文教学所面临的环境越来越复杂，为了实现与时俱进、促进教育资源的合理配置，语文教师需要反其道而行，以阅读与写作之间的有效整合为依据，积极利用读写结合教学策略改革教学模式，调整教学思路，保障教学活动的顺利开展。为学生的语文知识学习以及社会实践指明道路和方向，真正实现学生综合素养的稳步提升。

2.高中语文教学现状

2.1 学生存在畏难情绪。很多高中生面临着中考的压力，缺乏学习能动性，往往疲于应付教师所布置的作业，难以真正做到轻松上阵。在学习语文知识时，学生出现了许多的畏难情绪，对语文这门课程提不起兴趣，教师也忽略了对学生的恰当引导，这一点在写作教学板块上体现得非常明显。有的教师没有给予学生充分的写作准备时间，忽略了对学生畏难情绪的有效消除，实质的教育教学质量不够理想，很少有教师会着眼于读写结合教学策略来指导学生鼓励学生。学生在学习新课文时比较消极和被动，没有主动分析新课文中的谋篇布局技巧、写作方法和修辞技巧，个人的写作能力和写作水平停滞不前。有的教师过于注重教学进度的把控，忽略了对必要的教学方法来进一步探讨以及分析，出现了急功近利和揠苗助长的思想和行为，没有结合前期的教育教学目标开展教学实践活动。最终导致整体的教育教学质量不够理想，学生也出现了许多消极应对的情绪，整体的高中语文教学质量停滞不前，学生的写作能力和写作兴趣无从谈起。

其次，高中语文课堂中依然是有着传统的语文阅读课堂的教学模式。语文教师是课堂的主体，对语文阅读课堂的教学是有着主导地位的，而学生则是属于从属地位，并未有机会与语文教师展开平等对话。因此在语文阅读课堂中，高中生只能被动的接受高中语文老师的知识传授，而不能发表自己的意见和看法。同时，传统的语文阅读课堂容易消磨高中生学习语文的兴趣，同时抑制了高中生的创造性，不利于高中生的语文思维能力的发展。

最后，在高中语文阅读课堂中，可以发现高中语文老师对于语文的教学都是一人讲的模式。以高中语文老师为主体的阅读课堂的教学，而没有让高中生之间展开交流与合作。语文阅读课就成为了语文教师的“一言堂”，学生之间的语言交流少，师生之间的语言交流则是更少。这样的语文语文阅读课堂不利于高中生的语文学习，也降低了学生交流的合作性和语文学习的积极性。

2.2 学生阅读质量不高。阅读是高中语文教学中的基础环节，直接关乎学生核心素养的培养成效，与读写结合教学策略落实存在密切的联系。有的教师没有根据阅读与写作间的逻辑关系，通过对写作技巧的有效指导来发展学生的学习能力，夯实学生的阅读基础，导致阅读与写作出现的明显的割裂问题，学生的思维断层比较严重。很少有学生能够在自主阅读的过程之中获得更多的写作灵感，积累丰富的写作素材并实现活学活用，学生举一反三和学以致用的能力不足。教师也没有根据学生的知识内化以及深化要求鼓励学生自主想象，提升学生的语文写作能力，整体的阅读质量和效果不够理想。有的语文教师教育教学经验不足，没有围绕前期的教学改革要求，通过对教学大纲的分析以及研究让学生自主理解、大胆想象。很少有学生在自主阅读的过程中主动了解作者的写作技巧以及语言表达方式，无法吸取经验和教训，提升个人的写作能力。这一点违背了素质教育的初衷，不利于读写结合教学策略的全面落实以及有效突破，一部分育人资源被浪费。

其次，现今来说，在许多中高中语文教师都存在着忽视阅读的现象。据其原因归根结底还是语文教师造成这种现象，主要因是语文教师并未完全认识到阅读教学的重要性基础作用。所以说语文教师对于学生的要求不高，导致学生再进行语文课上不够重视阅读能力的训练。语文教师在课堂上过于追求教学过程和教学目标，追赶教学进度，从而导致阅读的缺陷性问题出现。所以说，当高中生阅读量过低时，就无法去挖掘教材，无法进一步去融会贯通教材，让学生在学习课文时无法产生一定的阅读兴趣。

最后，阅读文本阅读的课外阅读内容较少，因为在老师进行教材讲解时的内容过于空泛。名著内容中有些文言文过多，导致学生是在阅读过程中是非常的枯燥的，所以导致学生的阅读内容以及阅读文本是非常的狭隘的。他们热衷于快餐文化，比如说，小说漫画之类的快餐文化，而不是去读那些有关于中国名著和外国名著。中国古代名著有关的一些有着我有着底蕴的书籍，因此阅读也就是变得比较困难，使他们的阅读文本和视野变得狭隘。

2.3 学生写作能力不理想。学生写作能力的培养是一个长期的过程，十分考验学生的自主理解能力、语言应用和表达能力。对于高中生来说尽管积累了一定的学习经验，但是面临着较重的课业负担以及高考压力，因此很难留出充分的时间和精力自主写作、大胆想象和发现，个人的写作能力提升速度较慢。教师也没有着眼于日常写作训练工作的核心要求，逐步提升学生的写作能力，最终导致学生所写出来的文章千篇一律，缺乏真情实感。学生也无法意识到写作的乐趣，个人的参与能动性不足，难以真正的写出具有一定可读性的文章，整体的教育教学进度偏慢。语文教学质量不够理想，读写结合教学策略所发挥的作用比较有限，教师难以留出更多的时间和精力，将教学重心放在学生写作能力的培养上。

3.高中语文教学“读写结合”教学价值

3.1 践行以人为本的育人理念。阅读与写作之间的结合备受瞩目，同时取得了良好的效果，能够更好的体现高中语文这门学科的工具性以及人文价值。在落实阅读与写作教学活动之前，教师会以学生为中心，了解学生的真实想法，关注学生在阅读和写作中的真实收获，着眼于学生的心路历程调整教学思路和策略，这一点对以人为本育人理念的践行有重要的影响。很多学生学习能动性高涨，能够自主自觉地接受教师的指导，逐步提升学习能力和水平。教学经验丰富的教师还会围绕学生的个性化发展诉求设置针对性的教育教学目标，关注读写结合教学策略对学生的吸引力以及重要影响，着眼于学生的身心成长规律，及时反馈学生的学习需要，结合学生在语文写作和语文阅读中所遇到的各种困难和障碍，主动调整教学思路，保障教学活动的顺利开展。学生的学习能动性高涨，能够教师的指导下自主实践、大胆想象，利用碎片化时间主动阅读不同的文本，记录下好词佳句，积累丰富的写作素材。在后期写作时能够实现活学活用，下笔如有神，写出来的文章具有一定的可读性以及张力。这些符合高中语文教学改革的初衷，对培养学生良好的主人翁意识有重要的影响，学生也能够逐步重拾高中语文阅读以及写作的自信心。

3.2 提升学生的综合素养。素质教育要求教师根据学生的学习能动性逐步提升学生的综合素质，促进学生的自主写作和自由发散，实现个人的全面发展。长期传统的应试教育导致教师直接按照教材大纲照本宣科、按部就班，忽略了学生的学习兴趣。教师一个人全权包办所有的教育教学内容，没有着眼于阅读与写作之间的相关性来调整教学思路，最终导致课堂教学枯燥乏味，学生的综合素养培养工作无从谈起。相比之下，在新课改之后的高中语文教学策略以及方法产生了明显的变动，教师更加关注学生的真实诉求，结合学生的学习能动性改革教学模式。真正实现读写结合，保障两大教育板有机整合结合学生的学习兴趣和动机，进一步调整教学思路，改革教学模式，夯实学生的学习基础，深化学生对语文知识的理解及认知，让学生在语文写作和自主阅读的过程中留下深刻的印象，对语文这门课程产生耳目一新的感觉，真正实现个人学习能力及水平的稳步提升。学习基础较为扎实的学生还会在教师的指导下主动探索不同的写作策略以及阅读技巧，学会举一反三和学以致用，整体的高中语文教学质量提升速度较为明显，教育资源的配置效率有了进一步的改善。

3.3 积极实现教学相长。教学相长也是新课改中的新要求，以师生之间的良性互动、共同发展和共同辅助为基础，真正实现齐头并进。高中语文教学中读写结合教学策略的落实有助于实现这一目标，教师会更加关注学生的个性化发展需要，围绕学生开展教学实践活动，分析学生在语文学习过程中的真实情况，了解学生的真实诉求，与学生做朋友。根据学生在阅读和写作中所遇到的困难和障碍调整教学思路，真正进入学生的内心世界，反馈学生的真实诉求，调整后一阶段的教学策略及育人方向。确保读写结合教学策略能够发挥更大的作用和价值，真正实现语文教学质量及水准的逐步改善，促进学生学习能力和综合素养的稳步提升。

教师在课堂上发挥学生的主体地位是新课程改革标准背景下的要求，同时对于教师也提出了更多的标准，要让教育工作者成为引导者的位置，学生在课堂上发挥主观能动性，只有这样才能够让学生积极的自主学习。但是从目前的教学现状中可以看出，大部分教师在课堂上还是占据主体地位，学生都是被动性学习，导致课堂上学生对所学的内容产生不了兴趣。这种局面去培养学生核心素养，根本提高不了教学效率。

新课改标准背景下，核心素养的教学理念得到广泛发展。由于相关教师受到传统教学模式的影响，还在教学环节中以学生考试成绩为评判标准，这种模式的出现让学生在课堂上进行大量知识的记忆，导致学生在学习环节中缺乏独立思考的空间。单纯背诵知识点，缺乏思考，会影响学生综合能力的发展，更不利于培养学生的核心素养。

4.高中语文教学“读写结合”教学策略

高中语文教学中读写结合教学策略的实践非常关键，教师需要了解学生的学习情绪，分析学生的学习过程，逐步提升学生的阅读质量以及写作能力，发展学生的综合素养，确保高中语文教学工作的全面改进以及有效突破。让学生在自主学习的过程中产生更多的学习意愿和动机，真正打造高效课堂和精彩课堂，摆脱传统语文教学模式的束缚。

4.1 消除学生的畏难情绪。为了确保学生轻松上阵，教师需要想方设法的调整教学思路，给予学生充分的写作准备时间，消除学生的畏难情绪。在高中语文教学改革的过程中，读写结合教学策略取得了诸多的成效，但是有一部分教师所采取的教育教学方法和策略不够得当，最终导致读写结合教学所发挥的作用较为有限。高中语文课堂的难度系数相对偏高，教师需要指导学生自主学习新的课文，尽量避免急于求成，落实针对性的写作训练任务。关注学生的学习能动性，分析学生的思考空间，留给学生充分的准备时间，让学生独立自主的完成写作任务，充分展现学生的写作才华，尽量避免打压学生的积极性，让学生能够意识到写作的乐趣。学生的个性化成长及发展最为关键，教师需要围绕这一核心教育要求激发学生的学习兴趣，了解学生的身心成长规律，尽量避免急于求成和急功近利。着眼于预期教育教学目标，结合学生的真实情况进一步放慢教学节奏和步伐。比如在指导学生完成读写训练时，教师需要先让学生进行充分的阅读，深化学生对文章的理解，然后给予学生更多的准备时间以及思考时间，鼓励学生主动提取以及整合核心思想。通过对作品主题的深入提炼来了解其中的知识架构和思维体系，促进写作延伸训练工作的有效落实。很多学生能够做到触类旁通，结合个人比较熟悉的写作素材准确传达不同的写作意图，学生的畏难情绪得到了有效的消除，能够产生更多的学习能动性。

4.2 提升学生的阅读质量。在高中语文教学中阅读这一板块不容忽略，教师需要确保学生全程参与，关注阅读与写作之间的相关性，适当穿插阅读知识技巧讲解工作，让学生能够逐步提升个人写作能力及水平。文学作品的语言表达非常优美和形象，涉及许多优秀的人文思想，这一点对学生的写作有重要的指导作用。教师则需要注重阅读教学成效的逐步提升，让学生在阅读的过程中不断完善个人的人格，提升个人文学素养。教师可以以及优秀的文学作品为参照，在简单归纳整合的基础上鼓励学生自主借鉴和吸收，帮助学生主动挖掘文章中的写作技巧以及语言表达策略。传统的教学模式中学生总是被动性地学习，没有成为课堂上的主体，师生之间缺乏互动，教师不了解学生的学习状态，学生也不会主动提出问题。此种状态的出现会让学生失去对语文这个学科的兴趣，想要改变课堂上的不足，教师就要反复钻研教材，梳理授课思路，明确学生在课堂上的学习主体，多与学生展开互动，只有这样才可以明确学生为主的学习模式。

比如说：教师在为学生讲述《出师表》这一内容。教师就可以通过阅读模式的开展，先让学生了解这一故事情节，之后采用角色互换的形式展开教学。先让学生去收集有关诸葛亮的资料，之后在课堂上让学生展开演讲。教师在这一环节中处于辅助性的角色，通过学生对故事的介绍，在不知不觉中将整篇文章的核心表述出来。不用死记硬背的就可以达到教学目标，这样才可以发挥学生为主体地位，顺利培养学生的核心素养。

语文教师在培养学生进行语文阅读时，应该转变学习教学观念。让学生认识到语文阅读的重要性，通过转变教师的阅读教学观念来促进学生进行阅读教学。要进行培养学生在阅读过程中自主学习的能力，激发学生的阅读兴趣，要根据学生进行因材施教。根据学生的兴趣爱好和性格特点来制定相关的教学方案和教学手册，进行阅读式教学。培养学生发阅读兴趣有利于学生的自主学习。培养阅读兴趣可以通过国外名著的阅读来培养学生进行阅读的兴趣，同时在这个兴趣的培养过程中，还能帮助学生通过阅读来积累字词，来促进学生语文素养的增加，提高学生语文阅读能力。其次还可以通过学生进行演讲或者是故事讲解，来增加学生进行阅读的兴趣。

最后，通过群文阅读增加学生的综合能力，让学生带着快乐去阅读书籍，带着一颗热爱分享的心去阅读，促进学生的成长成才。语文教材中有些文章出自同一个作者或者与同一个人物有关，这给群文阅读的开展带来极大便利。因此，教师要积极把握教材的这种编排，指导学生围绕同一个作者或人物展开群文阅读。例如，《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》都是与鲁迅先生有关的文章。那么，教师就可以利用群文阅读的教学方法指导学生全面了解和探索鲁迅先生。

4.3 发展学生的写作能力。学生写作能力的培养及提升非常关键，同时是一个长期的过程，教师需要关注学生的学习兴趣，了解不同学生的真实诉求，针对性地培养学生的写作能力。比如在指导学生学完《我与地坛》后，教师可以让学生进行简单的续写和复述，让学生对不同的结果进行分析，培养学生良好的想象力以及发散思维能力，夯实学生的写作基础，逐步锻炼学生学习自主性。