张 洁

(河北省邢台市南和区第一中学 河北 邢台 054400)

高中语文课程是学生在高中阶段要重点学习的课程。众所周知，阅读在语文高考中占据着非常多的分数，因此，教师要格外注重对学生进行语文阅读方面的训练和培养。而微主题写作是一种随着信息化技术高速发展的新型产物，并且已经在高中语文阅读教学过程中被广泛地应用。而微写作具有规模小、主题明确以及写作形式多样等特点，对学生的阅读能力以及写作能力都有非常重要的影响作用，对学生的语文能力也有较高的要求。所以，教师在开展微写作教学的过程中需要采用科学合理的课堂评价方法，使得教师能够根据教学效果以及学生的学习反馈，对自己的教学方式作出适当的调整，针对学生的实际情况进行相应的课堂评价，促进教师和学生之间更好的交流和沟通，进而促进学生对语文知识有更加深刻的理解，有效提升学生的语文素养和思维能力。

1.高中语文主题阅读微写作教学的重要性

微写作教学是随着科学技术以及信息技术的不断发展和进步而产生的一种新型教学手段，与传统的写作教学模式有较大的区别，微写作教学的主题一般都比较明确，篇幅较少，一般字数在一百五十到两百字左右，通过对学生进行微写作的教育和训练，这样对学生的阅读水平和后期的写作能力都有明显的促进作用。所以，教师要积极利用微写作教学方法对学生进行主题阅读的训练，使学生通过微写作能够更好地将自己内心的真实想法表达出来，从而提高高中学生对于语文知识的学习积极性和主动性。

其次，由于微写作教学的字数篇幅较为短小精悍，所以对学生的主题阅读的总结能力以及写作的精简程度有较高的要求，所以，教师积极开展主题阅读微写作教学，有助于学生更加深刻地理解和把握阅读文章的重点和核心，提高学生总结文章思想大意的能力，从而对于学生的写作能力也有较大的提高。

最后，教师在高中语文阅读教学中深入融合微写作教学模式，将学生的日常生活情况通过语言的凝练和精简融入到学生的微写作学习中，使得学生更加熟练地应用微写作学习方法，并将其应用到其他的领域中，使得学生能够更加轻松地完成教师布置的微写作学习任务和目标，有效提高学生对于语文知识的学习积极性，使得学生能够积极主动地去参与到课堂教学过程中，使学生能够拥有一个深刻且良好的学习体验。此外，教师开展高中语文主题阅读微写作教学方法，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够促进学生全面发展。

2.当前我国主题阅读教学中存在的问题和不足

首先，高中语文主题阅读教学开展过程中缺乏一系列科学合理的评价体系。在开展主题阅读微写作教学过程中，一整套科学合理的教学评价体系对于阅读课程的顺利进行具有非常重要的作用，不仅能够给当前的语文教育工作到来全新的激情和活力，还能够有效地提高教师的教学质量和效率。但是当前我国部分高中语文教师，在实际的主题阅读微写作开展过程中，仍旧是采用传统的教学评价模式，而没有对其进行科学合理的创新和优化措施，同时教师对学生阅读能力的理解和考核机制并不健全，因此，教师的教学质量并不够好，学生的实际语文阅读水平并不能得到明显的提升。

其次，高中语文教师的专业水准以及综合素质水平较为不足。由于高中时期是学生面对人生重大选择的关键时期，而高中语文是学生必不可缺少的学习课程，对于学生的高考甚至未来的人生都有着非常关键的意义。所以，要想有效提高学生的语文阅读能力，不仅需要学生自身的努力和拼搏，还需要教师无微不至的关怀和科学合理的引导。但是，在我国当前的众多学校中高中语文教师的整体专业技能以及综合素质水平相对较低，对于语文主题阅读微写作教学创新和优化的重视程度不够高，不能积极地引进先进的教学理论，不能主动的对现有的教学手段和教学模式进行深入的研究和分析，导致高中语文教师仍然是采用传统的语文阅读教学方法，不能采用新型的教学方法，例如，多媒体技术以及微写作教学等教学方式，从而不能取得满意的结果。

此外，在高中的语文阅读教学过程中，很多的语文教师都认识到了微写作教学理念以及模式的重要意义和价值，也在实际的语文教学中深入贯彻落实这一教学目标和任务。但是，在实际的语文主题阅读中进行微写作训练的过程中，还是有一部分教师仍然非常重视阅读技巧以及方法的指导上，这种形式的阅读指导只能使得学生比较浅显的理解主题阅读的内容，而不能够深刻的分析和理解掌握主题阅读中作者的深厚内涵，也无法充分表现学生自己内心的真实想法，由于学生对于主题阅读的逻辑结构以及深刻内涵没有充分的认知和体会，也不会更好地利用主题阅读的方法进行微写作的训练，从而学生的写作能力得不到有效地提高。同时许多高中语文教师仅仅是在主题阅读教学的课堂中进行语文教育，还不能更好地延伸到课外活动中，也没有对高中学生的语文阅读进行深入的指导，使得学生并没有真正的理解和掌握到高中语文阅读教学中的深意。

最后，在高中语文主题阅读教学实际开展和实施过程中，有部分教师并没有认真准备教学材料，这部分教师在备课的过程中只是大致浏览有关主题阅读课文知识内容，甚至还有部分教师直接照搬照抄原有主题阅读教学方案，并没有加入教师自己的理解和想法，也没有根据学生的实际发展水平以及个性化差异特点，有效结合具体的教学内容实施和开展具有针对性意义的微写作教学。还有部分高中语文教师在选取主题阅读材料的过程中，存在较大的偏差，并不能根据相关的教学目标以及教学安排选取适合学生发展需求以及认知水平的主题阅读材料，有些教师选取的阅读材料难度相对较大、适宜性不强，不适宜学生的全面健康发展此外，还有部分高中语文教师组织专题阅读活动的形式以及手段相对不合理，在实际教学中过分注重教学形式而不注重教学质量和效率，使得高中语文主题阅读活动中微写作训练以及学习流于表面形式，不能够深入贯彻落实教学理念以及教学方式。

3.微写作教学在高中语文教学中的具体应用

首先，教师在开展语文主题阅读微写作教学的过程中，教师要积极创设符合学生认知水平的教学情境，提高学生的学习兴趣。由于当前我国的高中语文知识包含文言文以及现代文，中国著作以及国外著作，涉及的范围非常广泛，而学生在高中语文知识的学习过程中，需要理解和掌握的语文内容比较繁琐和数量较多，导致学生在完成了课堂任务以后，就没有相对充足的时间和精力去进行深层次的主题阅读写作训练。而传统的写作模式是八百个字数左右，有具体的写作形式，这也使得学生对主题阅读写作产生明显的抵抗和厌倦心理。因此，教师在利用微写作教学方式时，要更加注重素材的多样性以及学生的个性化发展，从而为学生减轻学习的负担。所以，教师在利用微主题教学过程中，要积极创设科学合理的教学情境，鼓励学生充分抒发自我情感，并将其融入到微写作中，从而使文章更加具有感染力和真情实感。同时，教师在开展微写作教学时，也可以联系生活实际以及国际热点话题，引导学生对其进行深入的分析和研究，在组织学生完成微写作任务和目标的提升，还可以使学生对热点话题有一个较为深刻的理解和思考，从而促进学生全面发展。

其次，教师还可以根据高中学生的实际认知机构水平以及心理发展特点，尊重学生个性化差异，并设置开放性的写作题目，鼓励学生进行发散性和深刻思考，引导学生进而大胆创作，并进行充分的沟通和交流，在交流过程中准确地理解到学生的内心思想，从而利用微写作教学促进学生升华个人思想，建立健全学生的品德，从而促进学生全面发展。

此外，高中语文教师利用专题阅读活动积极开展有关微写作训练的过程中，要充分抓住阅读材料的中心思想，构造相对较为新颖的微写作文章主题。教师在开展微写作训练过程中，可以自行选取有关的专题阅读材料，而高中语文教材就是教师用来选取有关专题阅读材料的重要资源以及来源。在高中语文教材中经常会有一些著名人士的文章以及作品，这些都可以用来作为进行微写作主题的选取方式。例如，教师在利用高中语文教材选取有关鲁迅的文章《纪念刘和珍君》这一篇文章时，教师可以先组织和引导学生自行进行阅读，然后根据教师在课前认真准备的教学方案，将这一具体的教学内容中重点以及难点知识为学生讲解清楚，并引导学生深入挖掘本节阅读材料中作者鲁迅的写作思想，使得学生对于鲁迅先生这篇文章中的刘和珍有一个全面综合的认知和理解，同时，教师还要具体分析和讲解这篇阅读材料的逻辑结构以及写作要点，为后续微写作训练奠定坚实的基础。教师在深入讲解《纪念刘和珍君》这一阅读材料的过程中，可以鼓励学生找出阅读材料中对学生先进深有感触的句子或者段落，例如，文章中有这样一句话：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”高中语文教师可以引导学生对于这句话有什么看法，组织学生说出自己的理解和感悟，并将其作为微写作训练过程中的主题进行立意，使学生在相同的主题阅读活动中挖掘不同的微写作立意和思路，促进高中学生的写作思路更加发散，写作思维更加灵活开阔，充分发挥学生的主观能动性，有效提高高中学生的微写作水平和能力。

最后，教师在实际的语文专题阅读活动中进行微写作训练要特别重视微写作内容中语言的精确程度。在微写作训练过程中，高中语文教师要特别关注学生语言能力的培养和提高，使学生在微写作学习中能够做到语言精炼以及准确的要求。由于微写作训练模式主要是在有限的字数以及篇幅中精准地表达文章的内涵以及深意，这就对学生的语言应用以及表达能力提出了更高的要求，需要学生对微写作训练过程中每一个字、词语以及句法结构都做到相对较为准确的应用，对于学生的语文知识储备有较高的要求。因此，高中语文教师在实际的专题阅读活动讲解过程中，要深入细致的对有关字词和句法之间的逻辑结构进行深刻的讲解，并对学生的学习效果进行及时的、严格的考核和评价，促进高中学生真实掌握有关专题阅读材料的知识内容，并将阅读材料中学习到的知识有效的应用到微写作训练过程中，使得微写作内容更加具有深意，用词更加准确，在相对有限的字数篇幅中生动形象地表达出学生自己的观点和看法。例如，高中语文教师在实施和开展有关著名作家朱自清的《荷塘月色》这一阅读材料的训练时，教师可以引导和组织学生自行找出学生认为用词相对准确以及句法相对科学合理的段落以及句子及时进行摘抄，例如，教师可以针对文章中关于描写荷塘月色的片段进行深入的分析和讲解，强调句子间动词以及形容词的准确应用，鼓励学生将这部分用词以及用语相对准确以及合理的知识内容进行记忆，并将其熟练应用于相关主题的微写作训练和学习过程中。这能有效提高学生微写作训练中词汇用语的相对准确性，在不断地积累过程中提高学生的写作能力。

4.在高中语文主题阅读微写作教学课堂评价方法的具体应用

首先，教师在开展高中语文主题阅读微写作教学时可以应用随堂听课评价方法。随堂听课评价法主要是指随堂听课教师对授课教师进行直接的观察和了解过程，对教师的教学特点、教学能力以及教学效果有充分的了解，进而根据教师在教学过程中存在的问题和不足提出具有针对性意义的建议和措施。在实际的微写作教学过程中，教师要根据高中学生的实际认知水平以及具体的微写作训练内容，对学生的微写作训练结果进行科学合理的评价。此外，高中语文教师还可以及时组织和引导学生反复地思考和修改完善微写作内容，使其文章更加地流畅、文章重点内容突出，逻辑结构清晰明了以及文章内容中心思想具有深刻含义。高中语文教师在利用专题阅读活动积极开展和实施有关微写作学习和训练过程中要对学生的学习内容进行严格的考核，教师对学生的微写作内容进行点评时，教师可以将全班学生随机划分为几个小组，将全班学生的微写作作品随机发布给每一位同学，避免出现学生本人阅读和评价自己作品的情况出现，在进行过一轮的随机评价后，教师组织各个组内进行交换评价，开启第二轮的互相阅读以及评价。因此，通过随堂听课教师对高中语文教师教学质量以及效率进行及时的评价以及学生小组内学生之间的互相评价，在一定程度上可以有效提高教师的教学效率，加强学生的专题阅读微写作立意水平，从而提高学生的写作能力以及判断力。

其次，教师在进行微写作教学课堂评价的过程中，也可以利用正面的表扬评价与委婉含蓄地批评教育相结合的评价方法。对学生进行科学有效的表扬和鼓励，需要教师对学生进行关注和爱护，从学生实际的学习情况出发，使教师的鼓励和表扬恰得其所，同时，教师也要注意表扬和鼓励的分寸，不要过分夸大学生的优点，根据学生的实际需要，关注学生的内心发展，表扬学生在乎的方面，使表扬的作用真正得到发挥。另一方面，教师也要利用委婉的批评方法对其进行课堂评价，使教学课堂更加生动活泼。由于素质教育理念的不断深入，正面的批评教育并不适合直接应用到语文微写作教学过程中，因此，教师在对学生错误的写作方法以及思想要稍做委婉的批评和教育，在尊重学生的基础上，结合正面的激励评价，对学生提出应该注意的问题，从而促进学生高效学习。例如，教师在开展《记录家乡的人和物》这一教学活动时，教师便可以将此内容作为微写作教学的主题，组织学生进行相关题目的微写作训练，写一个篇幅较短，还能够生动形象地表现出家乡的人和物的文章，然后教师可以对学生的作品进行详细地分析和研究，然后做出正面的评价和积极的鼓励，对学生在写作中存在的问题也要委婉提出，进而全面解析学生的微写作文章内容。

综上所述，在高中语文教学过程中，对学生进行主题阅读微写作方面的培养和训练以及采用合理的课堂评价方法，对于学生语文思维能力的提高、写作水平和阅读能力的提高有一定的帮助。教师通过科学合理的课堂评价方法对学生的课堂表现进行及时的评价，进而提出一系列具有针对性意义和措施，提高学生的语文学习效率以及质量，从而提高学生的语文素养和阅读写作能力。