●王阿娜 郭 彦

实践能力的培养是应用型民办本科高校需要重点考虑的问题，是衡量应用型人才培养教育是否成功的重要标志之一。业财融合因应财会人才市场需求，有必要融入财务管理实践教学的改革。

一、民办本科院校财务管理人才培养需求的变化

（一）“大智移云”时代，财务管理人才培养必须融入新技术

目前，“大智移云物”等新兴技术已被提升到国家战略层面。吴玉梅等（2020）提出“大智移云”推动财务技术发生质的变革，未来会计人才必须具备运用大数据深挖掘、善处理、会决策的能力[1]。“大智移云”时代的到来给财会行业带来巨大的变化，“财务机器人”的应用、财务共享服务中心的推广等大大减少了传统的核算型财会人员的需求，企业需要具备新技能的复合型人才。

（二）业财融合趋势下，需要培养跨界思维

“业财融合”指业务经验与财务管理相结合，它要求财务人员掌握财务并熟悉企业的运作情况，在做好财务的同时对业务部门提供增值服务。财务人员的工作不仅仅是业务的事后核算和监督，而是从价值角度参与业务前期预测，扮演了策略咨询专业的角色。郑新华，李世贤(2020)认为，“大智移云物”背景下会计工作和业务界限模糊化，会计从业人员呈复合化趋势。财务管理专业亟需培养学生掌握多学科知识和技能，以及跨界融合的共享思维和共享能力。

（三）民办本科高校转型发展，可突出新型应用型人才的培养

公办本科高校教育资源充沛，其传统的会计和财务管理专业已经发展得非常成熟，但也面临转型升级的体制瓶颈。而民办本科院校的财务管理专业虽然资源有限，但体制机制灵活，要以市场新需求为导向，盘活校企合作资源，融入新理念、引入新技术，进一步突出实践教学在财务管理专业人才培养中的地位，培育若干实践教学的品牌项目，培养新型的应用型财务管理人才。

二、民办本科院校财务管理专业实践教学面临的主要问题

（一）实践课程设置较传统

从民办本科院校现有的财务管理培养方案看，实践课程设置偏传统。在集中实践课中，不少民办高校设置了会计电算化、财务会计综合实训、财务管理实训、审计实训等课程。这些课程中规中矩，对大数据、智能化和业财融合等要素的考虑不够。在教学过程中，因为民办高校招生分数线不高，学生的学习力受限，学习动机不强，教师实践教学内容安排时，多数只能安排一些低阶性的内容，学生创新能力和综合能力的培养相对不足。

（二）实践教学方法创新效果不佳

在实践教学改革中，以案例讨论为例，教师方存在案例设计立意不高，案例讨论的驾驭能力不强等问题；学生方通过网上抄袭、同学间抄袭等应付了事，缺乏自主思考，难以形成思辨能力，实践教学改革效果不佳。对于集中实践课，少数资金比较困难的民办本科院校没有使用软件，而有使用软件的一些民办学校也存在着明显的问题，如中级财务会计实训软件、税务实训软件、管理会计实训软件等多数设置有标准答案，学生在实训中的抄袭现象严重，影响了实践教学的效果。

（三）缺乏跨界的专业教师

民办高校财管专业人才培养的变革需要掌握大数据、智能化知识和操作技能、掌握跨行业、多学科的具有企业实践经验的财务管理专业教师。大部分高校财管教师直接从学校到讲台，缺乏实务工作经历，一部分财管教师具有若干年的企业财务管理经验，转入学校后往往就没有与企业再有接触。民办高校的教师的社会资源不如公办高校，担任上市公司独立董事、开办公司等非常少，思想理念和知识技能慢慢与社会脱节。这些财管科班出身的教师对大数据、智能化等现代技术比较陌生，难以应对课程改革的需求。在调研中，不少学校反映，开设了大数据类、业财融合类的课程，但难有教师可以胜任。

（四）校企合作不够深入

校企合作是民办本科院校推进实践教学的重要措施，但因为利益问题，合作不够深入。目前合作的方式有：学生实习、企业进校开座谈和招聘会、共同指导毕业论文、共同开发课程和授课、共同开发教学软件并使用、学生到企业接受实训、合作办国际班等。其中，实习、讲座和招聘会是最常用的方式，但受众面不大；共同开发课程并授课往往因为学校难以支付高额的课酬而不被推广；学生到企业接受实训、合作办班等因为需要向学生额外收取费用而难以推进。不少校企合作单位有明确的经济利益需求，但民办高校本身学费很高，学生多数不愿意再付培训费，学校也不太愿意从学费中拿出一部分来支付。

三、基于业财融合的民办高校财务管理专业实践教学改革的提升策略

结合厦门工学院财务管理专业的实践，本文提出实践教学改革的提升策略：

（一）系统规划实践课程，提高集中实践课的比重和集中度

首先，从业财融合人才培养角度出发，增加综合性业财融合教学平台，逐步引入大数据分析工具，持续优化实践课程设置。以厦门工学院为例，在2021级财务管理人才培养方案修订中，增加EVC管理会计实训、业财融合智能财务实践和审计实训课程，建立包括财务会计、税法、审计、管理会计、企业经营模拟、跨专业综合训练、财务决策、创新创业等业财融合实践课程体系（如表1所示）。在接下去的人才培养方案修订中，将进一步融入大数据课程体系，包括：财务大数据基础、Python开发与财务应用、RPA财务机器人开发与应用、智能财务分析可视化、大数据财务分析，目前已基本完成调研工作。

表1 财务管理专业实践课程设置

其次，系统规划集中实践课的各学期安排，综合考虑学生综合实践的递进性，以及选修课程的分布。如表2所示，专业实践课方面，从第四学期开始，以《企业经营模拟》这一门业财整合的实践课为起点，接着，安排会计电算化、税务、财务会计、财务管理、管理会计、审计等各个模块的实训，最后，以《业财融合智能财务实践》这一门综合性强的业财融合的课程作为总结，前后呼应，规划合理。

表2 集中实践课的各学期分布

（二）加大实验室投入，提高实践教学的现代化水平

加大财务管理实验室投入，增加实践课程在专业课程中的比重，配备高质量实训软件及硬件设施，通过高度仿真的实训课程，凭借情境设置及导师指导，让学生体验实践中的财务管理、审计、税务、资产评估等财务领域相关工作的开展，无缝对接专业岗位就业。调查和分析企业财务管理软件的应用情况，跟踪财务管理教学软件的变化，探索升级财务管理实训软件，更好地实现财务管理与云服务、云管理、云会计等新技术新模式的融合。以厦门工学院财务管理专业为例，从业财融合的角度出来，提出以下实验室建设和提升的计划，见表3。

表3 财务管理专业实验室建设和提升计划

（三）赛证并举，增强学生综合性的应用技能

鼓励学生参加考证和学科竞赛。首先，结合培养方案，为学生规划设计四年的考证和学科竞赛计划；把考证融入培养方案中，开设相关的考证课程；组织教师评估相关证书、比赛的含金量，创新证书和比赛获奖换学分的机制。其次，利用微信、QQ、钉钉等交流工具，设立统一的财务管理专业学生考证和学科竞赛辅导平台，为学生报考、参赛等提供答疑。如表4所示，厦门工学院财务管理专业推出了考证和参加学科竞赛的计划。

表4 财务管理专业考证计划和参加学科竞赛计划

（四）整合资源，提高教师实践教学能力

首先，与财会专业办学成熟的大学加强合作，定期输送教师队伍进行研修，促进双方之间的交流与合作。厦门工学院积极为财务管理教师创造机会，鼓励、支持和奖励教师到西安交通大学、北京交通大学、厦门大学等财会专业办得响亮的学校交流和学习实践教学技能。其次，加大产学合作育人力度，推进与校企合作企业如会计师事务、税务师事务所等合作，鼓励教师到行业、企业一线进行实习、挂职锻炼，提供无偿或有偿的财务专业咨询服务，以不断更新自身的知识体系和实践技能。最后，开拓学习交流渠道，鼓励教师参与各级各类业务培训和学术年会，给予必要的经费支持和奖励。如表5所示，厦门工学院财务管理专业为教师提供多样化的实践技能渠道。

表5 教师实践教学技能提升渠道

（五）互利共赢，创新校企合作的模式

增加投入，推动校企合作基地建设和维护。鼓励教师和学生多渠道介绍校企合作企业，对于成功签约并有效运营1年的合作企业，给予教师考核和职称评定上的倾斜，给予学生一定的奖金。深入挖掘合作双方的需求点和利益共同点，拓展合作领域。对于不同利益需求点的企业，选择不同层面的合作方式。如表6所示，厦门工学院财务管理专业从三个层面开展校企合作，取得一定的成效。

表6 校企合作模式

四、基于业财融合的财务管理专业实践教学改革实施的保障措施

（一）思想保障

思想上要充分认识“大智移云”时代的到来给财会行业带来了新的挑战，新技术实现了企业从会计信息系统的普及、ERP系统的构建、到财务共享服务中心的发展以及实现业财融合、“财务机器人”的问世等，给财会行业各个方面带来了巨大变化[3]。这也对财会从业人员提出了新的更高的要求，传统的核算型财会人员已不再是企业所需的，新时代需要大量具备新技能的复合型人才。学校、教师等各个层面均要深刻认识到这种变革给财务管理专业人才培养带来的巨大冲击，融入大智移云要素、业财融合要素等，从人才培养方案的设计、课程体系的构建、课程内容及教学方法和手段等方面对人才培养模式进行变革。

（二）资金保障

增加实践教学的资金投入，包括实验室软件和硬件、学科比赛、教师进修和社会实践、校企合作的投入等。通过推进财务管理专业校级、省级一流专业建设，争取更多的资金和政策支持，为实践教学的改革提供充足的经费保障。充分利用民办高校的办学灵活性，适当地引入社会机构，利用社会资金，以较低成本共建实践基地，开展实践教学活动。通过举办资格证培训等方式，筹措实践教学经费。

（三）制度保障

为保障实践教学方案的实施效果，要建立实践教学的监控、考核和奖惩制度。首先是监控制度。建立监督制度，加强对实践教学方案实施情况的跟踪分析，形成年度监测报告。其次是考核制度。建立方案实施的考核制度，实行项目管理责任制，以教研室主任为第一责任人，同时把责任具体落实到相关课程负责人，加强可考核性。将年度完成情况与年度计划相比较，加强实践教学的绩效管理。最后是奖惩制度。根据考核结果，对于考核合格的给予激励，特别是对于实践教学比较突出，比如带学生比赛获奖、签订校企合作协议并组织实施、组织“1+X”培训等，给予绩效工资、奖金、职称评聘、评优、晋升等方面的倾斜。

在制度保障方面，还需要特别注意制度的灵活性和创新性，只要有利于实践教学质量的提升，可以有所突破，特事特办。特别是在校企合作方面，基于合作共赢的目标，企业会基于自身利益需求提出个性化的合作模式，对此，学校在充分论证后，可以大胆创新，积极接纳。

（四）师资保障

制定财务管理专业教师人才规划，增加具有实践背景的师资的比例。根据人才需求，引进具有企业工作经验的硕士及以上学历的优秀教师；同时，引入有企业背景、社会资源的特聘教授，与校内教师共同开发课程，共同授课，同时建立学校和企业顺畅交流的渠道。进修方面，组织老师参加各种培训；实践方面，选派教师到合作企业进行挂职锻炼，让教师到行业一线学习，通过外引和内培，建设一流的双师型教师队伍，为高质量学生的培养提供强有力的人才保证。