文 程雨欣

一、初定规则

“大摆锤”游戏是大班幼儿晨间锻炼的“新宠”。四个班的幼儿都为争夺那极速大摆锤下的太阳娃娃而奋起一搏。游戏最初设定的规则是一名幼儿站在油桶上甩动羊角球，油桶一圈铺满25 个太阳娃娃。参赛幼儿没有人数限制，在球甩动的过程中躲避大球，抢夺油桶周围的太阳娃娃。

“老师，我一个太阳娃娃都没抢到。”“我觉得娃娃太少了。”“抢的人太多了。”……由于参赛人数众多，平时不起眼的太阳娃娃顿时成了“香饽饽”。如何使幼儿获得成功体验？规则到底该怎么制定？幼儿是否能遵守规则？为了满足幼儿自主游戏的需要，我决定将游戏规则的制定权交给幼儿。

从各班幼儿的反映来看，“人数太多”成为首要问题；接着，各班围绕“人数”问题就此展开讨论。

师：在“大摆锤”游戏中，你们发现了什么问题？

壮壮：我抢不到太阳娃娃，人太多了。

希希：人太多了，我都被撞倒了。

兜兜：怎样才能让人少一点呢？

听到这里，我发现，幼儿的问题都与“人数”有关。幼儿对“大摆锤”游戏十分感兴趣，都想参加这项具有挑战性的新游戏；接着，我根据幼儿的想法，提出了新的问题。

师：你们打算如何解决人太多的问题？

谷子：我们可以等一等，等人少了再玩。

草莓：我们可以听老师的哨声呀。

讨论后，幼儿希望教师做裁判，帮助他们控制场上人数与我约定以一声长哨作为“人数已满”的信号。

初次尝试游戏后，幼儿能够发现问题，积极思考，想办法解决问题。但这项新游戏存在很多问题，幼儿多次游戏后，调整了“大摆锤”游戏规则。

二、修改规则

（一）首次联合会议

第二天，许多幼儿选择在一旁等待观战。我认为将规则制定权交给幼儿是正确的。幼儿在一旁观察，既能避免出现因人数多导致所有幼儿无法尽兴的情况，又能学习其他幼儿的经验。

“老师，他们3 个人一起游戏，抢了好多娃娃。”这时，有的幼儿向我告状。我本想上前阻止“组队”参赛的幼儿，可是发现还有一些幼儿在“组队”参加游戏。

游戏后，四个班的教师一起观看了视频。“大摆锤”游戏是四个班幼儿同时可以选择参加的游戏。因此，在与各班幼儿讨论后，大家决定每个班推选8 名幼儿作为代表，一起参加“联合会议”，讨论制定“大摆锤”游戏规则。为了确保公正，我作为游戏裁判，牵头组织会议参与讨论和投票。

师：请大家观看视频，谁拿到的娃娃最多？雨馨：大海、澄澄、谷子一共拿了7 个娃娃。草莓：老师，我和牛牛拿了5 个。

然然：仔仔一个也没抢到，他没有人帮忙。

师：你们组队参加过游戏吗？为什么会选择组队的方式呢？

草莓：我负责保护太阳娃娃，牛牛去油桶下面抢玩具。

璎珞：我们几个是好朋友，我们想一起参加游戏。师：你们选择谁一起组队呢？

一一：当然是和班里的好朋友呀。

谷子：我和大海、澄澄在一起就特别厉害。有时候，大海保护娃娃，我和澄澄去抢。

在激烈的讨论后，幼儿一致通过组队参加游戏且分为四组，一个班为一组。作为游戏的参与者、支持者、引导者，我帮助幼儿优化了场地设置。

第一次联合会议表决通过了新的游戏规则：设置四个小组，幼儿以小组参赛的方式参加游戏，每组3人，设置篮筐，呈对角线位置摆放于油桶四周。每个篮筐距离油桶5 米左右，4 个篮筐之间的距离基本相同，保障游戏公平。

（二）再次联合会议

规则修改后，新的问题又出现了，没有参与游戏的幼儿也在抢夺“太阳娃娃”。“老师，他们没有参加游戏，也在玩。”“他没有参赛，不公平。”……幼儿决定继续修改规则。于是，第二次联合会议又举行了。这次联合会议从4 个班幼儿中推选出“小代表”，就游戏场地设置展开讨论。

“我们帮游戏场地加个围栏不就好了，参加的人在里面。”为了区分场内和场外，幼儿提出要给“大摆锤”游戏场地增加围栏。那么，什么材料适合做围栏？

师：请大家利用幼儿园已经有的材料为游戏场地设置围栏。

你们有什么好办法？

乐乐：用纸箱把四周都围起来。

满满：不行，没有那么多的纸箱呀！

希希：用轮胎。

可可：需要很多轮胎，否则不安全，小朋友撞到会受伤。

甜甜：用椅子，把椅子围在周围。

美美：用雪糕筒吧。

点点：用弹力带，把场地围起来。

我和幼儿分别尝试了用椅子、障碍筒、弹力带等材料为场地设置边界。最后，大家发现，用弹力带将场地围起来最便捷、安全。除了为场地设置边界，幼儿还能够联系生活实际，提出设置游戏场入口，参赛人员在入口处依次排队进场。

第二次联合会议确定了新的游戏规则：参赛幼儿需在入口处排队进入，场外幼儿只可观战，不能随意进入场内游戏。每轮游戏每组3 人，共设置4 个小组，裁判哨音提示游戏开始、暂停和结束。

三、活动反思

在游戏中，幼儿主动加入游戏。游戏规则的制定者是幼儿本身，幼儿成为规则的主人。因此，游戏过程也是幼儿主动学习的过程。他们主动参与，全心投入，保持着高度的专注力。

每次游戏发现问题做出规则调整的过程，都是不断发展幼儿反思能力和计划能力的过程。问题的提出者是幼儿，教师引导幼儿发现游戏过程中的问题，对游戏进行回顾、反思，鼓励幼儿大胆提出自己的看法。在激烈的讨论中，幼儿的思维相互碰撞，教师适时引导，使幼儿做出调整规则的计划，不断提高幼儿的计划和反思能力。

资源的利用能力也是幼儿学习中不可或缺的。在设置场地边界时，幼儿善于发现幼儿园现有资源，根据材料的特性提出如何利用。在此过程中，教师支持幼儿的想法，与幼儿一同尝试。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”教师要遵循以人为本的教育理念，成为幼儿游戏的参与者、引导者和支持者，推动幼儿主动思考、积极体验，从而成为游戏的主人。