文 姬姗姗

所谓任务意识，是指在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识或倾向性，是幼儿社会性发展的表现之一。陈鹤琴先生说过：“凡是幼儿能做的让他们自己做。”因此，教师要学会“放手”，培养大班幼儿的任务意识。

一、案例呈现

案例一：宁宁妈妈打来电话：“老师，今天你发的调查表是要小朋友自己画吗？”我说：“是的。要呈现幼儿最真实的想法。”电话那头的宁宁妈妈又说：“可是，宁宁不肯画，他要我帮他画，还发脾气。”我说：“那就不必强求，明天一起来看一看别的小朋友画的调查表。”

案例二：早上，幼儿纷纷带来自己的小名片，每张名片上写着自己名字的意义。这是我布置给幼儿的口头作业，请他们把卡片带回家，在背面写上名字的意义。雅雅在卡片背面写上“我是大班小朋友”七个字，我看着这七个和要求无关的字，睁大眼睛看着雅雅。雅雅见我面露疑惑，紧接着说：“我和爷爷说了，爷爷不听。”

以上案例表明了幼儿的任务意识不强，主要表现为：无法认识到一些任务是布置给自己的；缺乏主动完成任务的责任感；家长过分包办等。

二、幼儿任务意识淡薄的主要原因

（一）幼儿自身方面

一是生理、心理发育不成熟。学前晚期的儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想象等方面都有一定的发展，但是他们由于对事物的发展状况缺乏准备，对环境的变化缺乏适应性，从而无所适从，不能顺利完成任务。

二是自制力差。学前儿童具有好奇、好问、好动、好模仿等显著特征，但由于自己知识经验贫乏、活动能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行为，做事往往有始无终，缺乏恒心。

三是经验不足。这里的经验主要是指幼儿的前期经验，刚步入大班，刚开始接触口头作业这种形式，幼儿需要一个学习、适应的过程。

（二）成人教育方面

一是幼儿园教育。教师往往像妈妈一样关心爱护幼儿，部分保教人员包办代替，事无巨细地和家长一一沟通，幼儿一旦离开“保护圈”就会束手无策。

二是家庭教育。幼儿在家做一些事，往往会受到干涉和阻止。家长不能放手让幼儿尝试，造成幼儿的独立能力较差。

三、培养幼儿任务意识的有效策略

（一）让幼儿成为“主动者”

一是从口头作业开始，培养完成任务的能力。幼儿有一个显著的记忆特点，就是短时记忆优于长时记忆。因此，教师要循序渐进地布置口头任务：当天完成的任务、第二天完成的任务、每周固定时间完成的任务、每月特定日子完成的任务。

二是加强值日生工作，增强完成任务的意识。对幼儿来说，当一名值日生是一件很自豪的事。落实值日生具体工作，能更好地强化幼儿的任务意识。

三是巧用步骤图示，学会完成任务的方法。幼儿不会用文字记录教师布置的作业，只能靠记忆。我运用图示法，帮助幼儿记住任务，如穿脱外套、收好椅子、整理柜子、带好物品。

（二）让幼儿成为“主人公”

一是加强自我服务，感受成长。大班幼儿在自理能力方面已有显著进步。此时，教师要做的就是学会放手。例如，在吃饭环节，教师可以鼓励幼儿“自主进餐”，让幼儿自己盛饭，吃多少盛多少。即使饭粒掉地，教师也不过多干预，耐心等待幼儿成长。

二是鼓励自定任务，感受发展。教师的任务就是把幼儿培养成能够自主发展的人。因此，自定任务显得非常重要。教师可以引导幼儿想一想自己还可以完成什么任务，鼓励幼儿完成更多事情。

（三）让家长成为“助力者”

一是加强陪伴，感受成功。任务意识是一种社会行为，家庭同样是一个小社会。培养幼儿的任务意识，促进幼儿的社会性发展，离不开家长的支持和配合。家长要尊重、信任幼儿。

二是加强沟通，及时反馈。教师可以让幼儿回家完成幼儿园布置的许多任务。例如，我班每天都有两名幼儿播报新闻和天气。我开学初于“家长园地”中公布任务安排表，希望得到家长的支持。