文 奚明敏

游戏是幼儿的基本活动。本文分析了教师在幼儿游戏中的提供者、包办者、指挥者、批判者等不当角色定位，阐述了教师的不当角色定位对幼儿游戏产生的不良影响。在此基础上，我总结了教师以引导者的身份生发幼儿游戏、以观察者的身份了解幼儿的游戏动态、以合作者的身份推动游戏发展、以评估者的身份提升游戏水平的策略。

一、教师在游戏中不适宜的角色定位和消极作用

游戏是幼儿的基本活动。由于幼儿年龄尚小，缺乏生活经验，教师要注重引导，挖掘其中蕴含的教育价值。但是，我通过观察各个班级的游戏情况，发现一些教师的角色定位存在偏差，没有发挥应有的作用和职能。

（一）提供者——提供游戏材料，放任幼儿游戏

一些教师提供丰富多样的游戏材料后，放任幼儿游戏。尽管这种做法体现了幼儿游戏的自主性精神，但是由于缺乏教师的引导和支持，游戏的教育价值没有发挥出来。

（二）包办者——代替幼儿操作，忽视自主探索

在游戏中，一些教师往往代替幼儿操作游戏。幼儿在游戏中缺乏自主探索的机会，只能被动地摆弄材料，其积极性、创造性都得不到发展。

（三）指挥者——指挥幼儿游戏，违背游戏精神

指挥幼儿游戏，致使游戏流于形式，是教师最容易出现的问题。一些教师让幼儿按照自己的意图进行游戏，不能真正体现“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神。

（四）批判者——随意批评幼儿，挫伤游戏积极性

在游戏中，有的教师往往以管理者的形象，出现在幼儿面前，随意批评幼儿，挫伤了幼儿进行游戏的积极性。

二、教师在游戏中应有的角色定位和作用

实践证明，游戏能否在最大限度上体现应有的价值，主要取决于教师在幼儿游戏中正确的角色定位和发挥的作用。

（一）引导者——创设游戏情境，激发幼儿的兴趣

游戏是幼儿的基本活动方式，作为幼儿游戏的引导者，教师要积极创设各种适合幼儿的游戏情境，激发幼儿的游戏兴趣。在游戏中，教师从“是什么”“为什么”“怎么办”等问题入手，了解游戏中幼儿对某个问题的看法，启发幼儿思考尝试以自己的方式解决，这就是促进幼儿自主游戏的过程。教师应敏锐地观察每个幼儿的每点变化，了解他们的兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

（二）观察者——观察游戏发展，把握游戏动态

观察是教师指导游戏的基础。教师通过对游戏情节的细致观察，可以了解幼儿游戏的动态，以便更好地介入。观察的内容主要包括：游戏中幼儿之间的关系、角色与材料之间的关系、幼儿对游戏的态度、游戏持续的时间、幼儿外部与内心的表现等。

（三）合作者——提供必要支持，推动游戏发展

尽管游戏是幼儿自发形成的，但是教师的参与不会干扰幼儿的正常游戏。教师在参与游戏时，要以合作者的身份，时刻观察着幼儿在游戏中的一举一动，及时发现游戏中出现的问题，以便及时提供材料或解决策略。

（四）评估者——共同评价游戏，提升游戏水平

游戏结束后，教师可以与幼儿一起开展游戏评价。评价应形式多样，关注过程体验，注重交流分享。其目的在于让幼儿在交流互动中分享经验，激发幼儿继续游戏的兴趣，提升游戏水平。幼儿年龄小，角色意识、规则意识都有待增强。在游戏评价环节，教师要考虑到幼儿的身心发展特点，尽量不批评、责怪他们，而是以表扬鼓励为主。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可见，在幼儿游戏过程中，教师是以多重身份参与游戏，在潜移默化中影响幼儿的游戏行为。教师参与幼儿游戏的最大价值就是在引导、参与、评估的过程中，让幼儿成为游戏的主人。教师要努力调动幼儿的积极性，尊重幼儿提出的意见，支持他们取得成功。