文 吴伟芬

幼儿园美工区是感受美、表现美的区域。刚入园不久的小班幼儿在美工区活动时基本处于“涂鸦期”，他们喜欢随意涂、画、剪、撕。我园根据幼儿喜欢“涂鸦”的特点，创设符合小班幼儿年龄特点的美工区域，让他们尝试表现和创造美，从而感受美和发现美。

一、自由创作，感受瓶瓶罐罐的涂鸦美

我园遵循《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，结合班级美工区的特点，提供可操作的自然材料——各种各样的瓶瓶罐罐，最大限度地满足幼儿的涂鸦需求，有效支持幼儿的自主表达和表现。

场景一：捏橡皮泥

游戏时间到了，溪溪来到自己喜欢的美工区，对教师说：“老师，我想捏橡皮泥，给我一张泥工板好吗？”教师提供相应材料后，溪溪便专心地搓起汤圆。教师问溪溪：“能不能用搓的汤圆装饰瓶子呢？”溪溪想了想，说：“我试一试吧。”然后，她把搓成的各种颜色的汤圆摁在瓶子上。一会儿，美丽的花瓶被装扮好了。溪溪还开心地找来树叶插在花瓶里。

橡皮泥是幼儿喜欢的材料之一。在活动中，幼儿不但巩固了搓的知识和技能，而且尝试了整合橡皮泥与瓶子，开展美工区域活动。

场景二：贴彩纸

一天，辰辰和潇潇在美工区活动时问教师：“我们能不能用瓶子装饰啊？”教师说：“当然可以啊！”接着，他们拿起彩色纸头认真撕贴起来并将压花贴在瓶子上，忙得不亦乐乎。一会儿，他们将作品拿到教师面前，教师帮他们展示在板上，他们开心地笑着，不停问教师：“我们做得很漂亮吧！”

幼儿对自己感兴趣的事物会积极动脑筋。幼儿的想象力是丰富的，有的时候成人想不到的办法，他们却能想到。活动中，他们能够将自己的经验迁移到美工区。

场景三：蘸颜料

美工区新增加了颜料、画笔等材料，引起了幼儿的注意。他们熟练地穿上宝宝衫，拿起画笔，蘸上颜料，开始“涂鸦”起来。心心说：“我给瓶子穿上蓝色的衣服。”铭铭说：“我给瓶子穿上红色的衣服。”他们根据自己的想法，纷纷给瓶子“穿衣服”。

小班幼儿年龄小，对做事没有恒心。但是，新鲜事物能够引发幼儿注意，使他们感到好奇。活动中，幼儿自主地蘸着颜料，呈现不同的效果。

情景四：剪彩条

卿卿和希希来到了美工区，看见美工区里有剪刀和彩纸。于是，他们开始剪彩纸条。不一会儿，卿卿拿出一个“酒坛”，把剪好的纸条贴在瓶子上，就像给瓶子穿上彩条衣服。希希也将自己剪好的纸条贴在瓶子上，拿起几根扭扭棒插在瓶子里。

活动中，幼儿将各种游戏的方法整合在一起，能和同伴一起游戏。在投放材料时，教师要体现层次性，以满足不同幼儿的发展需要。

二、提供支持，展示瓶瓶罐罐的艺术美

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提道：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”小班幼儿对美术的表现方式和手段比较单一，基本以涂涂画画为主。但是，每个幼儿的心里都有一颗美的种子，教师要充分创造机会和条件。在小班美工区域活动中，我园围绕瓶瓶罐罐，提供多种美术材料和工具，开展丰富多彩的活动，让幼儿积极参与，感受生活中的美。

（一）空间规划，合理有效

我园对美工区进行整体规划，确保美工区具备充足的光线、宽敞的空间，能够让幼儿创作大型的艺术作品或者合作完成作品。美工区设有三个板块：材料区、作品区和操作区。材料区被投放各种可持续利用的材料，能够促进幼儿和经验的增长；操作区宽阔的空间让幼儿自由创作、无拘无束；教师在作品区放置幼儿创作的作品，随时让幼儿感受艺术的魅力。

（二）材料收集，全员参与

美工区中真实的材料不但生活气息浓厚，而且方便、实用。幼儿创作的瓶瓶罐罐都是幼儿和教师、家长一起收集的，有的带来了爷爷的酒瓶，有的带来了妈妈的香水瓶，还有花瓶、汽水瓶等等，有的甚至带来了大酒缸……这些瓶瓶罐罐大小不一，有着不同的形状，全员共同收集的真实材料能够激发幼儿的创作欲，还能够使幼儿从中感受美、创造美，促进幼儿多元发展。

（三）材料投放，循序渐进

美术技能包括绘画、装饰与美化、手工等方面。小班幼儿虽然以涂鸦、撕贴为主，但是要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。这些美术技能是幼儿在边做边玩中，不知不觉地掌握的。在投放材料时，教师一定要循序渐进。例如，教师在初期投放一些彩纸、压花机、橡皮泥等材料，让幼儿用撕、贴、搓等技能装饰瓶子；接着，教师相继投放颜料、蜡笔等材料和剪刀等工具，将幼儿的“涂鸦”经验有机整合起来。

（四）适时介入，及时评价

幼儿在美工区“涂鸦”时，展现的技能是零散的、随性的。因此，教师要适时介入，将幼儿的经验整合起来。例如，当幼儿在活动中遇到困难时，教师要用“老师和你一起”“再试试看”等话语，及时鼓励他们；当幼儿成功完成作品时，教师要用赞赏的语句，激发幼儿继续探索、创作。同时，教师及时将幼儿作品展示在美工区，供幼儿相互学习、欣赏。

（五）有机结合，多元发展

美工区活动不是孤立的，教师应有整合的观念，把美工区活动与语言区、科学区等区域活动有机联系起来。例如，秋游后，教师在引导幼儿认识树叶时，可以在美工区准备各种各样的树叶供幼儿装饰；春节时，教师可以让幼儿将做好的新年礼物悬挂在树上，相互送上新年祝福。

总之，教师要注重美术区活动的组织与指导，营造区域活动自由、轻松、活跃的气氛，不断提高幼儿的想象力和创造力。