摘 要：随着我国职业教育的高速发展，在为高职院校带来新的发展机遇的同时，也对高职院校教学改革提出更高要求。在此形势下，高职院校大学英语教师应当突破传统教学模式限制，探索更加科学合理、行之有效的英语教学模式。基于此，本文以贵州健康职业学院为例，通过对大学英语教材的优化选择、因材施教进行教学，增强学生学习的获得感；优化选择大学英语课程教学内容，促使学生自主学习意识的发展；合理设置大学英语课程的目标导向，对大学英语教学风格进行调整，改善传统的大学英语课程教学模式，利用科学有效的措施提升大学英语教学的质量和水平，充分发挥英语分层教学模式的应用价值和作用，增强高职院校大学英语教学工作的针对性和有效性，提出基于分层模式的高职院校大学英语课程教学策略，供职业院校英语教育同仁参考。

关键词：高职院校；大学英语；课程教学；教学策略；分层模式

作者简介：何燕（1976.11-），女，湖北罗田人，贵州健康职业学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。

随着我国职业教育的高速发展，特别是自《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，在为高职院校大学英语课程教学改革工作指明发展方向、带来创新发展助力的同时，也对高职院校大学英语课程教学提出更高要求。高职院校大学英语课程引入分层模式，针对不同英语层次学生特点因材施教，有效激发学生英语学习内驱力，更好地培养学生的英语语言能力、英语应用能力等英语学科核心素养和综合素质，提高高职院校英语教学及育人工作的效率和效果，确保高职院校英语教学工作的有效创新和改革优化，为实现中华民族伟大复兴提供更多高素质应用型、实用型人才。

一、高职院校大学英语课程引入分层模式的理论依据

高职院校大学英语课程引入英语分层模式是指高职院校英语教师结合学生当前知识储备、英语能力水平以及未来发展需求和潜在倾向，将学生分为英语能力水平相当的若干学习群体。结合各个学习群体之间的差异，区别对待，秉持差异化教学理念，实现因材施教，从而确保高职院校大学英语课程教学满足不同英语层次学生的发展需求。不同英语层次的学生结合不同教学目标开展针对性学习，不仅可以有效凸显学生主体地位，发挥学生主体优势，同时可以显著提升教学活动与学生发展之间的契合程度。英语分層教学模式结合学生英语能力水平进行分层，充分尊重学生的英语基础差异以及学生自主意愿，根据学生英语能力水平，将学生分至不同层次的班级。教师结合不同英语层次学生的特点以及学生英语实际水平，选择差异化教学方法与差异化教学策略，对其开展科学指导。在大学英语课程引入分层教学模式，高职院校教师可结合人才培养目标，结合不同英语层次学生特点，制定出更具针对性、更具科学性的英语教学计划与英语教学要求，选择更加科学合理的教学材料，对学生开展分层教学，对不同英语层次学生实行因材施教。教育部明确提出大学英语教学要求主要可以分为三个层次，分别是一般要求、较高要求以及更高要求。与此同时，教育部还指出，教师在大学英语课程教学环节应当深度贯彻分类指导原则和因材施教教学原则，打造立体化英语课程、个性化英语课程以及网络化英语课程，满足现代高职院校学生英语学习发展需求。为实现这一目标，教师应精准掌握学生个性化发展及多元化发展需求，设置科学合理的教学目标，创设优质的教学情景，确保不同英语层次的学生都可以在教师的科学指导之下，发掘自身潜在能力，树立英语学习信心，将自身所掌握的英语知识与英语技能应用于实践，实现学以致用。同时高职院校各个专业学生还可以结合自身所学专业的需求，针对性地选择教学材料开展学习，确保大学英语课程可以为学生专业课程学习活动提供助力，实现学有所长。

二、高职院校大学英语课程引入分层模式的现存问题

首先，如何分层是高职院校英语分层教学模式科学应用与合理应用的关键所在。是否可以秉持科学性原则与客观性原则开展学生分层，直接关乎英语分层教学效果，是分层教学效果的重要影响因素。其次，如何进行目标分层是分层教学活动顺利开展的核心要素。目标分层不仅需要在高职院校大学英语课程标准中有所体现，同时需要满足学生的差异化需求。教师结合各个层次学生的个性特点以及英语学习要求，坚持以学生发展为原则的现代教学理念，确保学生的个性潜能可以得到有效培养、有效激发，发挥学生主体优势，激发学生潜在学习能力，在保证大学英语课程教学质量与教学效率的同时，培养学生正确的学习观念以及良好的学习习惯，确保学生在更深层次的大学英语课程学习环节乃至后续的工作当中拥有更加出色亮眼的表现。再次，如何进行分层备课是分层教学实施的基础。在高职院校大学英语课程引入分层教学模式，对大学英语教师的课前教学准备提出更高的要求，要求大学英语教师在备课环节针对不同的教材内容和不同学生英语层次展开深度分析与综合性考量，梳理教材中的知识点，科学设定知识培养目标、能力培养目标以及素质培养目标，并结合学生的分层情况，为不同层次学生设定差异化教学内容与差异化教学目标。最后，如何实施分层教学是分层教学效果的根本保证。在教学实践环节，要求高职院校大学英语教师具备广博的英语专业知识和背景知识，针对学生的实践能力、创新能力以及英语语言应用能力展开有效培养，创设更加逼真的生活化情景，设置多样化的教学活动，确保学生可以在特定的情景中完成深度探索和学习。在此基础上，还需针对缺乏良好学习习惯与正确学习观念的学生开展科学引导，引入趣味性教学内容，创设优质的英语教学情景，激发学生英语课程学习兴趣，充分发挥学生主体优势。

三、高职院校大学英语课程引入分层模式的实践策略

在高职院校大学英语课程引入分层模式，大学英语教师应当为学生学习活动开展科学指导，积极肩负起教学活动组织者以及协调者的角色，为不同英语层次的学生设置不同的教学目标，选择难易适中的教学材料，搭配与之相应的教学手段与教学方法开展教学活动，注重提升大学英语教学质量和教学效率，确保学生大学英语课堂参与度大大提升，充分发挥学生主体作用，激发学生英语学习的内驱力、积极性与主观能动性。

（一）优化大学英语教材选择，因材施教提高学生学习获得感

为优化学生学习效果，高职院校英语教师应当结合不同英语层次的学生发展需求，为不同英语层次的学生选择适合的大学英语教材，通过因材施教的方式，可以充分激发学生的英语学习的内驱力，提高学生英语学习的获得感和成就感。

例如，在贵州健康职业学院的英语分层教学实践中，学生入校后参加英语分层考试，根据学生英语水平分为A、B、C三个层次。教师为不同英语层次的学生选择使用不同的教材，A层次学生使用高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程1（第五版）》教材，B层次学生使用高等教育出版社出版的《畅通英语初级教程（第四版）》教材，C层次学生使用高等教育出版社出版的《畅通英语基础教程（第四版）》教材。通过有针对性地选择使用难度适宜的大学英語学习教材，学生英语课程学习的积极性、学习的获得感和成就感得到极大提高，英语分层教学成效显著。

（二）优化大学英语教学内容，注重培养学生的自主学习意识

高职院校大学英语教师不仅需要完成英语语言知识的教授，同时还需要针对不同层次的学生的自主学习意识、英语语言应用能力展开有效培养。为此，英语教师应设计出更为优质的教学活动与教学内容，确保学生所学专业与大学英语课程教学内容的有效关联和契合。针对学生的英语语言能力和英语交际等应用能力展开有效培养。充分发挥学生主体地位，引导学生通过英语学习网站查找搜索相关的教学资源，确保课内教学资源与课外教学资源实现融合发展、相互促进与相互补充。与此同时，以学生喜闻乐见的方式开展一系列教学活动，充分激发学生主观能动性，培养学生良好的英语学习兴趣，为学生提供优质的英语语言学习情境和英语应用场景。

例如，在贵州健康职业学院的英语分层教学实践中，在大学英语课程教学环节，英语教师结合不同层次学生的英语水平，为不同英语层次的学生设置个性化教学活动，如：针对A层次学生，设置英语辩论活动、英语演讲活动、英语话剧表演活动等；针对B层次学生，设置英文电影配音活动、英语朗诵活动等；针对C层次学生，设置英语影视欣赏活动和英语歌曲演唱活动等。丰富多彩的课堂教学活动，不仅可以有效活跃大学英语课堂教学氛围，还有助于教师分析学生的学习成效，对上一阶段的英语课程教学活动做出优化与创新调整。

（三）强化英语课程目标导向，不断调整英语课程教学风格

为有效激发学生的主观能动性与英语学习积极性，高职院校大学英语教师应当让学生明确大学英语教学要求与教学目标，并结合不同英语层次学生发展需求，制定教学计划与教学目标，引导学生以良好的状态参与大学英语课程学习，选择学生喜闻乐见的教学形式，搭配趣味性教学内容，设计与学生能力发展相符的教学任务，确保学生可以通过完成一系列英语学习任务，收获英语学习自信心。与此同时，教师需要不断优化、不断调整英语课程教学风格。在课前备课环节，教师需要做好教学设计工作，认真备学生、备教材、备教法。在授课环节，教师需要充分展现自我魅力，善于与学生展开互动交流，掌握学生英语发展需求，并且使学生感受来自教师的关心与关爱，构建轻松愉悦的英语课堂教学氛围以及良好的师生关系，向学生分享学习心得与体会。使学生在教师的引导下，掌握正确的英语课程学习方法，同时表现出对学生的期望与肯定，为学生树立未来努力目标，传授学生英语知识、英语学习技巧与学习方法，关注学生在课堂中的表现。例如，教师可组织趣味性教学活动，将学生分成若干小组，开展小组之间的互动活动，活跃课堂氛围，激发学生的学习动力和合作精神。另外，需要注意的是，为有效激发学生的学习积极性，教师需要避免在公开场合批评学生，而是客观记录学生的课堂表现情况，更加科学、更加公正地对学生的学习行为以及学习态度展开评价，使学生感受教师的独特教学风格。合理应用高效的教学方法，搭配趣味性教学内容以及丰富多彩的现代化教学手段，将抽象性的知识以更加生动、更加直观的方式呈现出来，不仅可以确保分层教学模式的作用与优势在大学英语课程中充分体现、充分发挥，同时可以有效激发学生的潜在能力，确保学生积极主动地参与到英语课程学习环节，起到事半功倍的效果。

例如：在贵州健康职业学院的英语分层教学实践中，在大学英语课程知识点讲解环节，为凸显以学生发展为中心的教学理念和分层教学原则，针对A层次学生教学的过程中，教师通过“提问+抢答”的方式激发学生思考；针对B层次学生教学的过程中，教师通过“示例+小组展示”的方式激发学生兴趣；针对C层次学生教学的过程中，教师通过“学生自主提出问题+学生自主回答问题”的方式鼓励学生积极参与到合作学习环节以及自主思考环节。针对不同英语层次的学生，通过采取不同的教学策略和手段，不仅可以培养学生良好的自主学习意识以及自主学习习惯，同时可以有效活跃大学英语课堂教学氛围，取得良好的大学英语课堂教学效果。

总而言之，新时代背景下，高职英语教师可以通过优化大学英语教学内容，培养学生良好学习意识、强化英语课程目标导向，不断调整英语课程教学风格等方式开展大学英语课程教学活动。在提高大学英语课程教学质量与教学效果的同时，也为学生职业素养提升、职业技能发展奠定坚实稳固的基础，助力学生早日成为国家发展与社会发展所需的高素质应用型、实用型人才，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

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