摘 要：作业是初中英语课堂教学的延伸和补充，是巩固所学知识、落实核心素养的关键，也是检验学生学习质量、掌握学生学习效果的重要参考，更是教师调整和制定教学方案的重要依据。当前，我国初中英语作业一直面临着作业繁重、低效化的现象，难以满足英语核心素养下的教学目标。在这一背景下，闭环式作业设计理念已在课堂教学中得到了初步尝试，并取得了一定的成效。本文就以此出发，分析了当前初中英语作业设计现状，并基于闭环式作业内涵，提出了全新的作业设计策略。

关键词：初中英语；作业；闭环式；设计路径

作者简介：蔡金焕，福建省晋江市侨声中学。

英语作业是课堂教学重要组成部分，旨在对学生的学习情况进行检测，也是达成教学目标，教师了解学情的重要渠道。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语作业提出了更高的要求，即：不再局限于基础知识层面中，更加关注学生的英语综合素养，包括：语言能力、文化意识、思维发展、学习态度和学习能力等，旨在借助英语作业唤醒学生的英语学习兴趣，提升学生的英语综合素养。纵观当前初中英语作业设计现状，依然存在重复性作业多、单一性现象，不仅制约了英语作业的功能发挥，甚至还会导致学生在沉重的作业负担中，滋生出厌烦的情绪。鉴于此，基于“闭环式管理”的内涵，将其延伸拓展至作业设计中，依据教学内容、学生的认知需求等，立足于单元整体视角，科学英语作业，实施新型的英语作业管理模式，逐渐提升初中英语作业质量。

一、初中英语作业设计现状分析

无论是英语核心素养，还是“双减”政策的实施，都对初中英语作业提出了更高的要求。但当前初中英语作业设计现状却不甚理想，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面：

第一，作业量大。当前，初中英语教师在上设计作业时，依然束缚在传统的“题海战术”中，寄希望于海量的练习题目、重复性的英语抄写提升学生的英语成绩。在这种作业设计理念中，甚至出现了“错题抄十遍、单词写五遍”等现象。由于当前英语教师过分关注英语作业的“量”，忽视了英语作业的“质”，导致学生常常面临着繁重的作业负担，甚至在繁重的作业压力，以及反复性训练中，导致学生滋生出厌烦的情绪。

第二，作业结构单一。英语作为一门语言类学科，旨在培养学生的英语语言能力，促使学生在英语学习中，逐渐形成适应未来发展的必备品格和能力。而要实现这一目标，必须要指向英语核心素养的内容，灵活设计多种类型的英语作业。但在调查中发现，当前英语教师在设计作业的时候，由于一直束缚在传统教学理念中，致使设计的英语作业存在明显的“单一性”，以抄写英语单词、句型、文章为主，以巩固所学基础知识为中心，忽视了英语作业的拓展和延伸。在这种单一化的作业中，由于其缺乏实际应用场景，致使应用作业实用性低下，难以满足新时代下的英语作业要求。

第三，英语作业没有层次性。无论是在新课标，还是在“双减”下，教师在设计英语作业时，必须要关注所有学生的发展，结合班级中不同层次的学生，设计出差异化的作业，使得所有学生均可在针对性的训练中有所发展。但在调查中发现，多数英语教师在设计作业时，依然束缚在“一刀切”的观念中，忽视学生的学情和需求，而是布置了统一的作业内容。由于这些作业没有体现出层次性，致使班级中优等生出现了“吃不饱”现象，学困生则出现了“消化不了”等现象，严重制约了英语作业质量。

第四，英语作业难度系数偏高。基于英语作业的特点，唯有科学设计英语作业，唤醒学生的英语作业兴趣，才能促使学生在积极主动参与中，高效实现英语作业的价值。但在教学实践中，部分英语教师受到“应试教育理念”的束缚，常常肆意拔高作业的难度，盲目布置一些高难度的英语作业。在这种情况下，常常导致学生产生厌烦的情绪，难以提升英语作业的质量。

二、初中英语闭环式作业设计理念和原则研究

“闭环式”作业设计理念来源于《闭环式管理：从战略到运营》中，是由平衡计分卡创始罗伯特·卡普兰·诺顿提出来的。闭环式管理体系是一个比较完整的管理体系，能够帮助公司更好地进行管理和运营。鉴于闭环式管理理念的内涵，将其应用到作业设计中，就是要求教师转变单一课时作业的设计理念，站在整体的视角上，从单元作业出发，把握单元内每一个课时与课时之间的关系，精心设计英语作业，使得新课英语作业连接前面所学的旧知识，且与后面的新知识相结合，以便于学生在整体性的英语作业中，实现自身的发展。

围绕初中英语闭环式作业设计理念，初中英语教师在设计英语作业时，应尊重以下几个原则：

原则一：以学生发展为根本原则。基于“闭环式”作业设计理念的内涵，在设计英语作业时，应以英语核心素养作为基本的导向，贯彻新课程改革下的英语教学指导思想，结合教学大纲、教学主题和具体的教学内容，结合“知识、能力、思维、情感”等方面，设计英语作业，使得学生在整体性的英语作业训练中，实现自身的全面发展。

原则二：理论与实践相结合。英语作为一门语言性学科，学生不仅要掌握扎实的理论知识，还应灵活运用知识。鉴于此，在英语闭环式作业设计中，必须要坚持“理论联系实践”的原则，给学生设计一些具备实践性的英语作业，包括：英语接龙、英语演讲、话剧表演等，使得学生在多樣化的英语实践作业训练中，深化所学的理论知识，提升自身的英语核心素养。

原则三：循序渐进与启发性的原则。基于英语闭环式作业内涵，为了促使学生在整体化英语作业训练中，有所成长和发展，还应坚持“循序渐进和启发性”的原则，从学生已有的英语基础知识出发，结合初中生的认知发展区，坚持“从易到难”的路径，设计出层层递进、具备启发性的英语作业，以便于学生在单元整体作业训练中，拓宽眼界、发展思维，为学生进一步学习奠定坚实的基础。

原则四：主题一致和内容关联性。鉴于英语闭环式作业内涵，初中英语教师在优化作业设计时，必须要在占据全局的视角下，围绕某一个单元的主题，指向单元主题教学目标，设计针对性的课后作业，以便于学生在针对性的作业训练中，巩固所学的知识，加深单元内容的理解；同时，基于闭环式作业的内涵，在设计单元整体作业时，不仅要保证主题一致，还应在整体设计作业的过程中，构建各个单元、各个板块、各个课时的内在联系，关注不同课时作业之间的内在联系，确保学生在闭环式作业训练中，提升自身的英语综合素养。

三、初中英语闭环式作业设计路径分析

（一）基于单元教学设计作业

在闭环式英语作业设计理念中，在设计英语作业时，必须要站在单元的视角下，紧紧围绕单元主题的内涵，指向英语单元教学目标，设计与其相契合的英语作业。可以说，在英语闭环式作业中，所有的作业都具备统一的主题，指向单元教学目标。同时，各个作业之间又相互联系，存在一定的渐进性，使得学生在循序渐进的作业训练中，逐渐提升自身的英语综合素养。而要做到这一点，教师在设计英语作业时，应注意以下几点：首先，教材分析。教材是开展课堂教学的重要依据，也是最为重要的教学资源，更是设计作业的重要参考。因此，教师在设计闭环式英语作业之前，必须要对现行的英语教材进行深入的分析，把握各个单元的主题意义，挖掘其中蕴含的文化价值，基于单元语篇的特征、主题意义，设计出与英语核心素养相契合的作业。其次，学情分析。新课改背景下，明确了学生在课堂上的主体地位。教师在设计闭环式英语作业时，必须要立足于初中生的实际学情，结合初中生当前英语知识掌握情况、英语学习兴趣、学习能力、个性特点等，科学控制英语作业数量、时长、难度等，使其与学生的实际相契合，以便于学生在针对性的作业训练中有所发展和成长；最后，基于单元目标，整合作业内容。在初中英语闭环式作业设计中，必须要指向英语单元目标，将多个英语课时作业进行整合，使其形成有机统一体。可以说，闭环式作业中，指向单元目标的英语作业不是几个作业的零散组合，而是一个完整的、连贯的整体，能够形成一个完整的“教学故事”。

例如，仁爱版初中英语八年级下册Unite 6 Topic 2的闭环式英语作业设计中，教师就按照上述的方式，首先对这一单元内容进行了分析。由于本单元的主题是“How about exploring Tian，anmen Square？”，同时鉴于本单元的学习目标：听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段；能识别主题，获取主要信息；能够连贯、流畅朗读课文，能够在文章阅读中找出相关的信息、理解文章大意，并依据上下文，猜测相关的生词意思等；能够运用所学的词语，写出简短的文章等；之后，又结合八年级学生的实际学情，坚持“科学性、匹配性和综合性”的原则，站在单元的视角上，结合本单元的不同课时，对作业进行了划分，使其成为层层递进的课时性作业：即：第一个课时作业侧重于基础知识巩固类的作业，引导学生听课文录音，并进行跟读训练，准确掌握单词的读音、语调，培养学生的语感，并理解和识记本单元的核心词汇；第二个课时作业则是基于具体的语言环境，在作业训练中掌握主动发出请求或者要求，并掌握如何礼貌回应对方的请求；第三个课时作业则是围绕单元的主题，对本单元中常用的表达法，从方位、时间等顺序进行描述训练；第四个课时作业则借助了读写结合的模式，给学生设计书信、电邮作业类型，引导学生结合单元学习的主题，将自己的出游记录下来。这一单元的英语闭环式作业中，所有的作业都紧紧围绕课时目标，并指向单元主题。同时，这五个课时作业之间层层递进，内部也存在极强的联系，是一个有机的统一体。

（二）指向学科素养设计多样化英语作业

以往，初中英语教师在设计作业时，常常局限于单一的模式中，旨在强化学生的基础知识训练。这种英语作业设计模式单一、滞后，难以满足核心素养下的教学目标，阻碍了初中生的发展。鉴于此，在英语闭环式作业设计理念下，唯有摒除传统的作业设计理念，坚持多样化的原则，指向英语学科素养的内容，丰富英语作业类型，使其涵盖英语听说读写、思维发展、情感态度等方面，确保学生在多样化的英语作业中，实现自身的全面发展。例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit7这一单元的闭环式英语作业设计中，为了发展初中生的英语综合素养，在设计英语作业时，就对传统的作业形式进行了创新：紧紧围绕“Food Festival”，指导学生在课下搜集与节日美食相关的资料，并运用本单元所学的英语词汇、句型等，将其形成一篇文章。同时，在第二天的课堂上，运用口语表达的方式，将其介绍给其他的学生。如此，通过闭环式英语作业形式的创新，不仅激发了学生的英语作业兴趣，也促使学生在新颖的作业形式中，拓展了自身的视野，强化了自身的探究能力等，真正满足了英语核心素养下的教学目标。

（三）基于学生学习需求，设计套餐式作业

以往，在传统的英语作业设计中，基本上都是采用统一的原则，针对班级中所有学生都布置同一类型的作业。在这种情况下，很难满足班级中所有学生的需求。而在英语闭环式作业设计中，必须要关注班级中学生的多层次需求，结合班级中不同学生的英语学习需求，设计出差异化的英语作业，使得所有学生均可在针对性的英语作业中获得成长和发展。具体来说，在闭环式作业设计中，可结合具体的单元学习目标，设计了“我能朗读、我能书写、我能创编”三个套餐作业。在第一套餐作业中，聚焦学生的课文朗读能力，旨在满足擅长语言表达学生的作业需求。在第二个套餐作业中，聚焦学生的书写、句型巩固等知识点；第三个套餐作业则聚焦学生的创编和表演，更加关注学生的英语综合素养。如此一来，通过套餐式的英语作业，可促使学生在课下结合自己的需求灵活选择，以更好地激发学生的英语作业兴趣，逐渐提升学生的英语学习内驱力。

综上所述，英语作业作为课堂教学的补充和延伸，通过有效的英语作业，不仅巩固了所学的知识，也在作业训练中，发展了自身的英语综合素养，真正实现了新课程背景下的教學目标。但当前初中英语作业设计现状不甚理想，依然存在诸多问题，严重制约了学生的英语学习效果，阻碍了学生的发展。鉴于此，唯有基于闭环式作业的内涵，遵循一定的作业设计原则，立足于单元，从整体的视角上设计作业，并为学生设计出多样化、差异化的作业，最大限度满足学生的英语学习需求。

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