姜 艳，胡晓棠，王海江，雷咏雯

(石河子大学农学院资源与环境系，新疆 石河子 832003)

随着“互联网+”教育的进一步推广，智能手机、电脑等移动终端设备使用的日益普及，越来越多的网络教学平台和现代信息技术被应用于各类教学活动中[1]，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为目标成为当前一种新的教育方式。混合式教学就是利用各类网络平台将传统线下教学和线上信息化、网络化教学模式的优势相结合，最大化提升教学效果，提高人才培养质量[2]。

农业气象学是高等农业院校农学、植物保护学、农业资源与环境、园艺等涉农专业的基础课，课程主要教学目标是传授影响农林等作物生长发育和农业生产活动的基本气象要素及相关大气科学技术，培养学生利用气象学原理和技术解决实际问题的能力[3-4]。该课程集多学科为一体，学习内容具有较强的拓展性和实践性，既覆盖自然学科领域，又涉及人文生态环境领域，仅靠传统的课堂知识讲授难以满足不同认知层次学生的需要[5-6]，导致以下问题：其一，忽视学生个体差异，影响学习兴趣和积极性；其二，压制学生发现问题、解决问题和创新能力；其三，课堂讲授时间过长，教师灌输、学生被动接受，易引起学生注意力不集中，从而影响学习效果；其四，限制了教师知识素养和能力素养的发展和提高。

线上线下混合式教学突破单一的教学模式，引入多元化教学内容、教学方式以及不同的教学时间和地点，避免了传统教学中课堂上学生被动接受知识的现象，给学生提供了自由选择学习的权利，充分体现了个体学习能力的差异，满足不同知识背景的学生有针对性地自主学习，有利于创新人才的培养。此外，教师也将避开课时限制等因素，利用多种网络平台发布教学云资源，组织自由讨论式的学习模式，有利于学生对整个课程内容知识点的串联和知识体系的把握，实现学习效果的最大化[7-8]。因此，本研究尝试借助多种网络平台和网络设备组织农业气象学混合式教学改革，并在教学实践中探索最佳教学模式。

1 混合式教学模式设计

1.1 教学方法设计

课程全过程采用“板书—PPT—线上现代网络信息技术手段”相融合的方法。传统板书用来帮助学生理清课程内容体系和逻辑结构；PPT借助图片形象、直观的特点和丰富的信息，用来辅助展示和突破知识要点；现代网络信息技术用来检测学生对课堂内容信息“输入—输出”的反馈。三者有机结合，系统完整地贯穿课堂全过程，有助于不断优化教师课堂授课环节，提高学生学习效果。课前学生通过线上学习资源充分预习，对自学、自讲内容梳理总结；课中教师采用问题导入法，引发学生讨论，形成良性互动；课后学生通过线上练习、在线测试、作业等巩固课堂学习内容，教师进行答疑，实现课前—课中—课后教师引导与学生参与有机结合。

1.2 多元网络资源学习平台构建

流媒体(视频)课件、微课课件、雨课堂、教师圈是混合式翻转课堂网络资源学习平台构建的核心内容。雨课堂、教师圈等网络教学平台实现本地和云端教学互动、随机提问、即时测试，课程回放强化巩固知识点、重难点知识标记等功能；流媒体(视频)课件、微课课件等有助于学生利用课下时间自由安排学习进度，根据自身知识掌握情况选择相关视频的播放速度，重难点可以重复播放学习，进而深化理解知识；“石河子大学在线教育综合平台”随机发布主观作业题或自由讨论、拓展性头脑风暴等，让学生通过查阅网络资料或课本教材参与完成，进一步培养和拓展学生思维空间。线下课堂讲授针对线上学习出现的问题有目的、有针对性地进行统一集中讲解，有利于整个课程内容知识点的串联和知识体系的把握。课后同样存在线上+线下结合的多元化选择，线上可通过各类网络教学平台的云教学资源，或中国大学MOOC、智慧树等相关网站提供的丰富资源，帮助学生根据自身对知识点的掌握情况有重点地巩固加强。由于农业气象学课程涉及不同专业，因此针对不同专业学生，对网络平台教学资源进行个性化设计，使不同专业、不同知识点采用不同媒体、不同课件等表现形式。此外，根据本课程生产生活实践性较强的特点，网络教学模式、云学习资源等应尽可能提供生产现场操作的微课资料或流媒体课件，这样能在一定程度上弥补学生缺乏实践锻炼机会、动手能力不足等问题。

1.3 学习效果的线上检验与监督

为了检验网上学习效果，线上发布的流媒体(视频)课件、微课课件等学习视频结束后都配有标准答案的习题并设置提交节点，学生可利用电脑或手机随时在网上完成作业，网络平台根据学生完成情况自动批改作业并发布答案和作业成绩。教师可利用手机、电脑等监督学生视频观看和学习情况，随时查看每个学生作业完成进度，并可根据作业成绩和各知识点答题情况了解学生自主学习中存在的主要问题，从而为线下课堂重点讲解和答疑提供依据。通过屏幕录制微课的形式将重难点提前发布至班级微信群，以供学生提前观看预习；线下课堂授课前针对微课内容重点进行提问，根据回答情况检验学生线上学习情况。

2 教学案例分析

2.1 灵活多元的教学环节

课前准备：通过“石河子大学在线教育综合平台”布置本章节学习任务，上传部分微课视频预习资源或发布头脑风暴活动，让学生从宏观上了解本章主体知识。

课中加强：①线下课堂中的教学方法可以采用案例讲授、导入式讲授、讨论式教学、实物教学等方法。以实际案例、生活中的现象、民间谚语等导入，联系本课程内容，通过现象看本质，通过问题学习专业知识，开启课程混合式教学的篇章。比如，提出生活中的现象问题：“天空是什么颜色？为什么雨过天晴天空呈蓝色，而空气污染较重时天空一片灰白色？”引起学生的学习兴趣并主动思考，教师引导学生透过现象看本质，通过把问题讲明白，将原因分析透彻，学生也带着兴趣和思考获得了知识。此外，授课过程穿插雨课堂线上测试、提问或抢答环节，随时了解学生对课堂已授教学内容的掌握情况。②实践课堂主要是课程的实验课及教学实习，学习场所主要包括实验室、校园、试验站、气象局等。首先要求学生通过网络流媒体(视频)课件或微课课件观看实验视频，了解实验目的、主要内容和相关仪器设备，之后教师在实验课堂中进行重点讲解和演示操作。其次，在农学院试验站现场教学或石河子市气象局参观学习，室内与室外结合授课，让学生走向实践一线，激发学习兴趣，提高学习效果。

课后提升：通过雨课堂等网络教学平台布置作业、测试，发布云课视频、文献、云教材等资源，加强课堂学习内容的巩固提升。

根据不同章节的教学目标，确定课程主要学习单元教学流程，如图1所示。

2.2 线上线下联合优化完善考评模式

混合式教学模式下的考核方式也不同于传统的考核方式，增加了线上线下联合考核，具体做法如表1所示。对于线上网络学习考核，将过程考核更加具体化、细节化。在混合式教学中，要体现和加大学生平时参与线上线下互动的成绩比例，加强混合式教学的过程控制和管理，优化和完善考核方式。对于线下学习考核，适当削减基本概念题，增加应用题型。此外，对于基本概念定义等知识点，应更注重学生对概念的理解，而不是考核死记硬背能力，应依据标准答案灵活批阅。

3 混合式教学模式改革的课程教学效果

混合式教学聚焦学生视角，关注学生在混合式教学环境下的学习成效、学习体验等。为了检验线上线下混合式教学模式的成效，以2018级农资专业1、2班，2019级植产专业6、7班和2020级植产专业8、9班学生为对象，开展不同的教学模式，其中2018级农资专业1、2班仍采用传统线下教学模式，2019级植产专业6、7班由于疫情原因，全课程采取线上网络授课，2020级植产专业8、9班采用线上线下混合式教学模式。期末考核结束后，采用SPSS 20.0软件对不同教学模式下的学生成绩进行统计分析。结果显示，传统线下教学学生的综合成绩最低(69.8±5.03)，完全采取线上网络授课的学生综合成绩居中(72.53±6.45)，线上线下混合式教学综合成绩最高(79.9±5.12)，方差分析表明线上线下混合式教学综合成绩显著高于其他两组(P<0.05)，如表2所示。

表2 不同授课方式下农业气象学课程成绩比较Tab.2 Comparison of results of agricultural meteorology courses with different teaching methods

4 结语

通过近两年的教学探索和实践，构建了线上线下混合式教学模式，充分发挥了教师主导教学的作用和学生自主学习的能力，教学效果良好。但单纯应用线上教学效果不佳，因此，本研究认为教学方式的混合、学习资源的混合、传统课堂讲授与线上网络教学的混合是提高教学效果的优秀模式。