武林志，赵 薇，李党军

(南阳职业学院，河南 南阳 474550)

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。《国家职业教育改革实施方案》明确提出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》亦强调了“三教”改革攻坚行动、信息化2.0建设行动等落实职教改革的具体举措和行动方针。2021年，全国职业教育大会强调要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量[1]。近年来，随着国家扶持职业教育政策的集中出台，职业教育整体上迎来了快速发展的春风，但局部个体在发展中也存在较大问题。

1 研究背景

2018年，中国高职(专科)院校数量达1 418所，比2017年增加30所，2019年高职(专科)院校1 423所，并且近两年仍呈上升趋势。一系列政策的颁布实施，强力推动了职业教育的快速发展，不同类别、不同层次、不同性质的职业院校如雨后春笋涌现出来，职业教育焕发出前所未有的生机和活力，但也面临着诸多难题和挑战，尤其是民办高职院校。二级学院一方面面临着严峻的校外生存竞争，另一方面校内院内不同专业、学科之间亦存在着既竞争又合作的复杂关系，如何在快速发展的职业教育中占得一席之地，师资队伍建设是其中的关键。药用基础化学作为高职院校药学类专业的专业基础必修课，如何服务好后续专业课程中对必要化学知识和技能的要求；如何落实按照课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，满足药学专业相关岗位对化学素养的要求，从而有效提高教学质量、提升专业育人水平亦是师资队伍建设中的重点，也将直降影响毕业生的综合职业素养。

2 民办高职院校师资队伍建设存在的问题

随着国家新职教政策的密集出台，民办高职院校也迎来了发展的机遇期，在数量快速增长的同时，各民办院校面临的最重要问题则是如何“招得来、留得住、育得好”。多数民办高职院校由于办学时间短，缺少充足的资金支持，在软、硬件设施、师资队伍建设、管理水平等方面存在着严重不足，整体办学水平不高，尤其是师资队伍建设方面，已成为限制民办高职院校教学质量提升的关键因素之一。

2.1 数量短缺、质量参差不齐、来源不稳定

民办高职院校对于高学历人才缺乏吸引力，整体条件较差更难“招”或“留”住高知人才，特别是医药、机械工程、人工智能类紧缺专业。另外，由于区位经济优势有限，企业紧缺高技能型人才，难以反哺高职教育，多方原因造成这些院校在师资力量方面存在着先天劣势，难以在短时间内通过招聘、引进直接改变。因此，专业相近的本科毕业生基本上承担了这些院校的主要教学工作，但由于工作繁重、压力大，也使得现有的师资队伍不稳定，人才流失现象时有发生。

2.2 专业不对口、业务能力亟待提升

职业教育是对接科技发展趋势和市场需求，以促进就业和适应产业发展需求为导向，培养高素质劳动者和技术技能人才的教育类型，相比普通教育而言更具针对性、实用性。目前各民办高职院校师资队伍主要来源于普通高等教育类型的毕业生，其接受的教育主要以基础科学知识为主，对岗位所“必需”“够用”的知识和技能把握不到位，缺乏必要的实践技能，教学内容处理不当，“教”“学”两难，在专业的对口程度、业务能力方面与职业教学需要尚有较大差距，尤其是中医药、教育、人工智能等紧缺专业，对口程度更低。

2.3 教育教学理念落后，缺少系统的职教理论学习

我国职业教育起步较晚，职业教育理论体系亦不够完善，自2019年“职教二十条”颁布实施后，职业教育相关政策方针集中发布，但政策的落地实施尚需时间，加之民办高职院校的师资队伍多是近年刚毕业的非师范生，缺少基本的教育教学理论学习，对职业教育更是缺乏全面的认知，大多是按照普通高等教育的专科标准执行的，缺乏科学的理论指导。

2.4 缺乏职业背景和全面的课程观

职业教育是指为了使受教育者具备从事某种职业或职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动[2]。其目的是培养具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者和应用型人才，更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。但目前民办高校的教师大多是从学校到学校，缺乏必要的职业背景和岗位认知，难以在教学中有的放矢。另外，职业教育需要从专业设置、课程内容、教学过程方面做到“三对接”，教师是落实这些要求的主要力量，但民办院校目前的师资队伍建设水平显然难以完成这些任务。

2.5 教师信息化素养参差不齐

在疫情防控常态化和信息技术革命双重背景下，信息技术的操作水平已成为高职教育教学中的重点内容，但目前我国高职院校尤其是民办高职院校的信息化建设还需进一步完善，现有的信息技术资源也十分有限，教师无论是在专业素养上还是信息技术手段的运用上与实际需求尚有较大差距，主要表现在：其一，信息观念落后，没有充分认识到将信息技术融入教学过程的重要性，部分教师抱有得过且过的心态，不主动学习新的信息技术。其二，信息知识缺乏，由于教学和科研任务繁重，没有充足的条件和时间接受系统的信息技术培训，知识结构不完整，在课程教学信息化设计和教学资源管理等方面认识性和专业性不足。其三，能力亟待提升，半数以上的教师能够根据教学或工作需要熟练地对获取到的教学资源进行筛选和初加工，但缺乏对资源的深层加工与再创造能力，信息应用与创造能力亟待提高。其四，缺乏知识产权保护意识，存在一定程度的认识盲区。

2.6 缺乏工作热情与吃苦耐劳的奉献精神

由于我国职业教育起步晚任务重，发展中面临的困难和阻力很大，需要广大职业教育工作者以饱满的工作热情和吃苦耐劳的奉献精神迎难而上。当前社会科技发展日新月异，竞争日益激烈，民办高职院校大多建校历史较短，部分教师缺乏积极主动的工作热情和吃苦耐劳的奉献精神。

3 民办高职院校师资队伍建设策略

3.1 提高数量、分担压力、快速成长

量变引起质变，唯有量变达到临界点方能产生质的飞跃。以本院为例，2021年本院3个招生专业共有在校生1 200余名，专职教师(包含教学管理人员在内)仅有13人，虽有校外兼职教师承担部分课程的教学任务，但人均2～4门课程，个别教师学期课时量高达300多学时，另外还有学科建设、专业发展、课题研究等任务，工作量非常繁重，无暇进行自我提升。因此要“引培并举”，二级教学单位应合理设置专业和学历要求，多途径引进专业教师，切实降低教师工作负担，分担教学压力，完善师资培训机制，为教师预留成长空间。

3.2 加强教育理论学习，培养正确的职教观

《国家职业教育改革实施方案》等一系列职教政策方针的颁布实施，为职业教育指明了前行方向、明确了目标任务。因此，要将教育理论和职教理论学习放在师资队伍建设的重要地位，通过系统的培训和学习，提高职教工作者的理论水平，用科学的理论指导实践。以教师信息化能力培训为抓手，以精品课程建设为实施路径，通过PPT制作大赛、微课大赛、慕课大赛等形式，提升教师对信息技术手段的运用能力，完善培训评价制度，形成全员、全过程、全方位的信息化格局，全面提升教师的信息化素养，促进教育现代化。

3.3 开展多种形式和途径的培训

由于教育的滞后性和岗位的不确定性，教师入职前所具备的专业知识和技能并不能完全胜任高职教育的需要。本院目前共有5位教师从事过化学相关课程的讲授，具体情况如表1所示。

表1 从事过化学相关课程讲授的教师情况Tab.1 Teachers who have taught courses related to chemistry

由表1可以看出，部分教师的专业与所讲授课程并不完全匹配，大多无相关职业背景，在教学过程中存在一定程度的“教”“学”分离，不能很好地满足岗位对教学的需求。因此根据实际需求，应不断完善院级师资培训内容，建立健全师资培训制度，积极参加国培、省培、行业交流，利用一切机会走出去，优化师资队伍建设。为进一步提高职业契合度，从2021年开始，本院所有专业课教师每年须到对口企业一线参加1～3个月的生产实践，切身体会企业、岗位对职业能力和素养的要求，提高教育教学的针对性。

3.4 以专业建设带动课程建设

本院现有中药学、中药制药技术、药品生产技术及药品经营和管理4个开设化学相关课程的专业，但4个专业对化学课程的要求不同，总体来说药品生产技术>中药制药技术>中药学>药品经营和管理，就药用基础化学这门课程而言，每个专业要求也不尽相同，但又息息相关，难以通过几个知识点或是几个实验来区分。职业教育发展的趋势是以专业群建设带动专业建设，以专业建设带动课程建设，因此要从整体的角度看待单一课程在整个人才培养过程中的地位和作用，从而作出合适的选择，这就要求应重视课程团队和教学团队的建设，不能只关注单一个体的成长。

3.5 落实师德师风建设长效机制

人无精神则不立，国无精神则不强。精神是一个民族赖以长久生存的灵魂，唯有精神上达到一定的高度，这个民族才能在历史的洪流中屹立不倒、奋勇向前[3]。职业教育首先是教育属性，然后才是职业属性，因此师资队伍建设中还应重视师德师风建设，师德师风建设事关教育的方向性问题，必须常抓不懈，唯有积极向上的风气才能保证职教事业的健康发展。

3.6 完善教学督导和评价体系

在日常教学管理过程中时常发现有工作落实不到位、消极应付、拖延推诿等现象，为提高工作效率和质量，需建立并完善教学督导和评价体系，对教师工作的量和质都提出适当的要求，通过树立优秀标杆，带动整体提升。

4 结语

新时代职业教育战斗的号角已然吹响，作为民办高职院校的二级教学单位，唯有充分发扬艰苦奋斗的优良传统，发挥主观能动性主动作为，方能中流击水，勇立潮头。