◇包剑雄（福建：三明市三元区东安小学）

科学是在人类不断地提出问题、解决问题中前进和发展的，广大科学老师始终秉承“提出问题是科学探究活动的起点，有问题才会引发探究活动”的理念。但是，在科学课堂短短40 分钟内，在实验器材有限的束缚下，当学生热情地提出一个个千奇百怪的问题时，老师应该怎么办？逐一探究，没有必要！很多问题并不是本节课的探究目标。而如果由科学老师直接提出科学问题，让学生进行课堂探究，从而牵着学生探究的鼻子走，同样也不是老师所希望的，甚至会引起同行的“诟病”。笔者认为，老师应在课堂上创设真实的情境，引导学生通过观察身边熟悉的自然事物或自然现象，从内心产生有一定内涵的、指向本单元或本节课探究活动主题（其实是老师预设）的问题，使科学探究活动顺利开展。

《义务教育小学科学课程标准》将小学科学定义为一门实践性课程，将探究活动作为小学生学习科学的一种最重要方式，并强调要让小学生从身边熟悉的日常生活出发，发现和提出生活实际中的简单科学问题，通过小学生亲身经历动手动脑等实践活动，去了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识。

提出有一定内涵的问题，课程标准中是这样描述的：小学生能选择适合自己探究的问题；能对所提出的问题进行比较和评价；进行比较时，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。课标鼓励小学生“在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新”。

笔者认为，老师在课堂教学中开展“科学”问题能力训练，主要让小学生知道：什么地方能发现问题，什么样的问题才是有条件研究的、有价值的科学问题，提出问题要用什么样的语言（文字）形式来表达，在此基础上，小学生愿意将所掌握的提出问题的方法、提出问题的能力应用在实际学习和生活中。

下面，以教科版五年级上册《岩石会改变模样吗》一课的教学为例，谈谈科学老师如何对学生进行提出问题能力的训练。

一、课前放松环节:营造氛围，乐提问题

要让学生大胆地提问，首先要建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。在课堂上，老师要呵护学生的好问之心，鼓励学生认真思考、大胆提问。哪怕学生提出幼稚可笑的、不着边际的问题，只要是经过学生认真思考的，都不要忽略、轻视和嘲笑。在课余时间，为消除师生隔阂，老师可以多与学生交流，与学生交朋友，了解学生的兴趣爱好，甚至有意识地引导、鼓励学生观察生活、思考问题、勇于探究。总之，要在师生间营造一种宽松和谐的氛围，让学生心理上感受安全，心灵上享受自由，从而激发好奇的本能，乐于提出各种问题。

在《岩石会改变模样吗》课堂上，上课前，笔者在讲台上展示以下物体：两块大岩石、几块大小不一的卵石、一盆沙粒。

学生的兴趣马上来了，其中一个学生迫不及待地问：“老师，您抱这么大的一块岩石来干什么？”

我笑着，故弄玄虚：“你们猜猜看？”

“这块石头有什么特殊之处吗？”“老师是不是想让大岩石改变模样？”“要用大铁锤来砸它们吗？”“老师在抱大石头锻炼身体！”“猜不出来。”“老师您快告诉我们吧！”……下面的学生做出种种猜测。

我始终是笑而不答，耐心地听着，最后似答非答：“耐心等一等，你们马上就知道老师抱大岩石来的目的了。”

课前放松环节，让学生随意发问，并不是为了从中找到适合探究的、有价值的“好”问题。这个环节既让学生“心理放松”，活跃课堂气氛，为真正提出问题做好心理上的准备，同时也让老师更好地了解学生的知识储备、兴趣爱好。

二、情境创设环节：观察事物，发现问题

课堂上的创设情境环节其实是构建问题情境环节，老师通过再现生活实际场景、各类活动、讲故事、设置有结构的材料、观察实验现象、观看影视作品等方式，激发小学生好奇心，产生研究动机，启发学生提出各类科学问题。自然界中一定的事件或变化现象是学生产生问题的基础，一定要让学生“有感而发”。

在《岩石会改变模样吗》课堂上，老师问：“你们对这些岩石感兴趣吗？想知道它们的什么信息？请看录像。”（播放录像）画面一：山上，裸露的巨大岩石上布满裂缝，周围散落着许多大小不一的岩石。老师从中抱走一块较大的岩石。画面二：山脚下，有更多的碎石。老师捡起一块小岩石。画面三：河边，有许多卵石和沙粒。老师装满一袋。

未经训练的班级学生看完录像后，会提出形形色色的问题：这是在哪一座山上拍摄的？谁拍摄的？山上、山脚下、河边的岩石是同类型的岩石吗？山上的岩石是怎么样产生的？山上的岩石有多少年的历史了？为什么山上的岩石大，而山脚下的岩石小？什么原因造成岩石由大变小？为什么卵石只出现在河边，而山上没有卵石？老师采集来的岩石叫什么名字？卵石是怎样形成的？一块卵石要多少年才能形成？

笔者认为，在训练学生提出问题的能力时，首先要求学生在语言形式上要规范：请小组观察、讨论后，按照“我们小组观察到了……，我们想知道……，它为什么会这样？”的句式提出想研究的问题。

通过训练的另一个对照班的学生则是这样提出问题的：

我们小组观察到岩石的形状、大小是不同的，我们想知道岩石不同形状、不同大小产生的原因？

我们小组观察到视频中，河边有卵石，而山上没有卵石，我们想知道为什么会这样？

我们小组观察到河的上游、中游和下游，岩石的大小是从大到小的，我们想知道为什么会从大到小？

……

课堂上，老师将学生提出的所有问题一一用简洁的文字板书在黑板上。如，形状、大小不同？河边有卵石，山上没有卵石？上游→中游→下游 大→中→小？……

笔者认为，在提问和板书环节中，老师要小心地呵护学生的好奇心和求知欲，对学生提出的每个问题，都必须给予重视。有的老师会这样：如果学生提出的问题和自己预设的教学目标（或探究活动）有关系，则板书出来；如果学生提出的问题和自己预设的教学目标（或探究活动）无关，则“忘记”板书。有的老师会用语调、语气、眼神等暗示性信号来肯定或否定学生提出的问题。笔者认为，对学生提出的问题（或好奇点）置之不理，讲轻了是对学生主体地位的忽视，讲重了是对学生主体地位的不尊重。

通过课堂训练和引导，老师要让学生逐渐理解：“科学”问题不是凭空想象得来的，而是从自己经历的自然事件、自然变化中认真观察思考得来的。还可以通过其他方式产生“科学”问题，比如，从不同角度思考同一现象时能发现问题；大胆质疑现有的科学结论、人类认知也能发现问题。而在描述问题时，要用规范的语言形式才能让提问题的内涵更清晰明了。

三、筛选问题环节：梳理分类，达成一致

学生兴趣爱好、认知水平、思维方式等方面的差异，造成学生提出的问题五花八门、千奇百怪。这其中有一大部分问题是学生自己感兴趣的生活问题，不属于科学问题的范畴，它们偏离科学研究方向，甚至和科学没有任何关联，无须或无法解答；有一部分问题是科学问题，具有科学探究价值，但是可能在时间、器材、个人能力上无法深入研究。

要将教学（或者说是探究方向）更迅速、更准确地引向课前设计好的、符合教学内容要求的方向，老师可以引导学生对所提的问题进行梳理、分类、筛选。但必须在不伤害学生自尊心、好奇心，肯定学生提问热情、问题质量的前提下进行。通过师生交流，剔除与课堂探究无关的、缺少科学性、缺乏挑战性、暂时没有器材支持无法进行实验探究的问题；相反，筛选、合并符合教学内容教学要求，具有科学性、挑战性、可研性、价值性的问题。

在《岩石会改变模样吗》课堂上，老师说：刚才你们提出了许许多多的问题，这很好，说明你们认真观察和思考了。但是，这么多的问题，我们一节课才40 分钟，并且实验器材有限，你们本身的知识积累也不丰富，无法一下子对这么多问题进行研究，怎么办？这节课我们能不能先选一两个问题来研究，其他问题课后再进行研究。

那么，先选哪个问题？剔除哪些问题呢？一节课，问题的数量要控制在多少个呢？

通过全体师生的讨论分析，大家基本形成以下观点：

观点一：剔除不值得研究的“生活”问题，它不是科学课要研究的“科学问题”。如，这是在哪一座山上拍摄的？谁拍摄的？

观点二：剔除虽然值得研究，但没有时间、没有能力进行研究的问题。如，山上的岩石是怎样产生的？山上的岩石有多少年的历史？

观点三：可以研究，但由于和本节课学习内容无关，放到课后进行研究的问题。如，山上、山脚下、河边的岩石是同类型的岩石吗？这些岩石的名称是什么？

观点四：有些单一问题可以合并成一个综合性的问题来探究。本课的问题可以合并成：自然界的什么力量使山上（河流上游）巨大的、棱角分明的岩石变成河流中游更小、更光滑的卵石，最后又变成河流下游细小的沙粒？

师生交流后，形成本节课要研究的“科学”问题。什么原因造成每条河流都是这样：上游、中游、下游，岩石由大变小？上游是棱角分明的岩石，中游是卵石，下游是细沙，它们是怎样形成的？

笔者认为，筛选问题环节要让学生体会到：当提出的问题数量比较多时，要对研究的对象进行可行性、价值性评估，做好合理选择或合并；在诸多问题中，要抓住主要问题或问题的主要方面；有一些非科学性、不重要的问题可以放到课后进行探究。

小学生想提出问题，体现了他们对周围世界强烈的好奇心和求知欲，也是“以学生为中心”的课堂探究活动的特点和起点。关注小学生提出“科学”问题，是老师“关注学生的发展”教学观的体现。起始年段需要老师每节课尽量都安排一点时间来进行训练，

让学生逐步能提出有意义的问题，同时也要注意以下几点。

对小学生提出的问题，老师的要求不能太高。提问能力训练的目的是让学生能够源于生活实际，提出简单的“科学”问题，在问题的深度和广度上不要有太多的要求。

训练要循序渐进。问题的形式，可以从是什么→怎么样→为什么开始。训练的过程，要注意从扶到放、逐步培养训练。思维训练重点，不同年级的学生，心理特点和思维特点不同，训练时要区别对待。比如，低年级学生以培养其对科学的兴趣为主，以发散性思维训练为主；到了高年级，学生的逻辑思维能力有了一定的发展，生活经验、科学知识、实验能力有了一定的积累和提高，可进行分析、梳理和筛选问题的思维训练，还进行对比实验的设计、实施训练。

要时常回顾提出问题的过程，反思问题的来源，从而让学生总结经验，更善于从生活中、学习中、社会实践中发现问题，提炼问题。唤醒学生问题意识和探究热情，想提出、会提出“科学”问题，只是学生自主探究科学问题的起点，而不是终点，更重要的是让学生乐于付诸实际行动。在行动中，他们将面对种种困难，需要老师全程帮助和支持。■