◇潘利峰 孙 悦（江苏：无锡市天一实验小学）

我国著名教育家陶行知先生最早提出生活教育的理念，他主张“生活即教育”“社会即学校”的教育观点，倡导“教学做合一”的教育教学模式。

陶行知先生认为，“教学做合一”既是生活法，也是教育法。“教”“学”“做”是一种生活的三个方面，也是一种教育行为的三种表现。“做”是陶行知理论的核心，师生在“做”上相教相学、教学相长，力求在“做”的过程中把行动和思想相结合，从而产生全新的教育价值。

在小学科学探究活动中，同时包含着师生的“做”、学生的“学”、教师的“教”。“做”是指师生通过科学探究活动解决生活中的实际问题，在“做”的过程中丰富学生的探究经验，在经历探究的过程中建构新的认知图式。只有立足于“做”，教师的“教”才是真教，学生的“学”才是真学。因此教师在设计探究活动时，需要先明确学生要建构的科学概念有哪些，确定要“做”的内容；然后设计符合学生生活经验和认知规律的探究活动，由“做”定“学”；在活动中引导学生经历探究的过程，掌握探究的方法和探究工具的使用，由“学”定“教”，从而达到“教学做合一”的目的。让学生体验探究也是生活的一种方式。理解了陶行知“教学做合一”的理念，可以设计出更适合学生的科学探究活动，实现“活”的教育。

一、创设问题情境，“生活即教育”

陶行知倡导的生活教育理念，其内在含义是“整个的社会活动，就是我们的教育范围”，“要把学校的一切伸张到大自然中去”。陶行知的“生活即教育”理念，要求教师树立大的教学观和教材观。教师组织教学时应摆脱教材的桎梏，不能支离破碎地选择教材提供的素材和案例，而是要善于发现和利用生活中可以用作教育的一切资源。着重思考把学生在生活中形成的问题思转化为活的探究主题，围绕探究主题引导学生观察和思考生活中的现象和问题，使其直面真实的问题情境，产生内在的探究动机，从而愿意通过探究活动主动建构科学概念，经历探索与发现的过程，满足学生的好奇心和自身发展的需要。

苏教版六年级下册《化石告诉我们什么》一课的教学，教师从生活中学生熟悉的事物和现象入手，向学生提问：在这个世界上是先有鸡还是先有蛋？学生立即被这个新颖但平时在生活中没有关注过的问题所吸引。来自生活的鲜活案例激发了学生的探究兴趣，师生间展开了热烈的讨论，但都无法提供充分证据说服对方。当学生对这个问题的争论稍平息时，教师顺势提出：要想知道先有鸡还是先有蛋，就得知道鸡和蛋的祖先是谁。生活在现代的人类是通过什么来了解生物的祖先？学生根据自己的知识经验不约而同地提出了“化石”这一概念，接着教师就可以围绕化石充分挖掘学生的已有认知：化石是什么？哪里可以找到化石？你知道哪些种类的化石？……从解决先有鸡还是先有蛋这个问题成功进阶到本课的探究主题——化石。

苏教版五年级下册《认识常见的岩石》一课的教学，有的教师直接照搬教材上的活动，让学生分辨岩石和非岩石，然后按部就班地研究教材上出示的几种岩石，希望通过研究让学生了解几种常见岩石具有的一些特点。这样的教学脱离了学生的生活，教师没有组织起有结构性的活动，学生只是被动地学习，这样的探究是盲目的。有的教师先出示公共场所的一些石刻，让学生思考露天放置的石刻应该具备哪些特点才能更好地长期存放，让学生直面如何选择岩石作为石刻的现实问题。通过交流和讨论，师生一致认为：做成石刻的岩石必须坚硬、耐腐蚀。再组织学生对几种常见岩石进行研究，通过对比其硬度和耐腐蚀性，寻找最适合做石刻的岩石。学生在这样真实任务的驱动之下，注意力持续聚焦在几种岩石的实验和对比上，从生活中发现具体问题，得到的探究结果也是为生活服务的。这样的教学，有行动亦有思想，使生活和教育相互融合。

二、设计探究活动，“由做定学”

“教学做合一”的含义之一，是学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学。教师和学生确定了探究主题和要“做”的主题内容，并以此来设计适合学生进行探究的活动，组成有逻辑关系的探究活动链。让学生主动参与探究的全过程，在过程中挖掘其已有知识经验中有价值的部分，启发学生以自己的原有经验为根，以小组学习的方式对探究方案进行筛选与优化，学习并借鉴他人的实践经验和探究方法，自主选择解决问题的各种材料和工具。通过观察和实验，对探究结果进行交流和评价，培养学生发现问题和解决问题的能力，学会自主探究式的学习。

《化石告诉我们什么》一课需要讨论化石形成的原因：动物死亡以后留下的骨骼、牙齿等坚硬组织会被沉积的泥沙覆盖，覆盖的泥沙不断累积，压力会变大，在巨大的压力下会发生什么呢？学生发表自己的意见之后，教师并不评论，而是组织学生用黏土和贝壳来模拟制作化石模型，通过动手做去体验在压力作用下化石的形成过程。在学生理解化石的形成原因后，启发学生思考：一种生物死亡后形成了化石，后来又有一种生物死亡形成了化石，那这些化石的顺序是怎样的呢？各小组把制作的化石模型进行堆叠，学生的思维从化石的形成过程又转向化石在地层中的分布。通过教师的点拨和学生的理性思考，可以进一步得出：越早出现的生物，它所形成的化石在地层中分布的位置越深；越晚出现的生物，它形成的化石在地层中分布的位置越浅。这样又成功地引入下一个教学环节：化石在地层中分布的深浅与地球生物进化顺序的关系。这样的教学安排不是把现成的经验方法直接告诉学生，而是让学生自己尝试探寻活动思路，这样的“做”才是真“做”。

《认识常见的岩石》一课，教材内容包含研究岩石的硬度，有的教师只按照教材出示的方法来组织学生进行研究。按照教材提供的铁钉或小刀，让学生用这两种工具在岩石上刻和划，忽略了学生自己具备的探究经验，没有挖掘学生头脑中更有价值的探究方法，限制了学生的探究思维和创造力的培养。有的教师先让学生讨论用什么方法可以了解岩石的硬度，学生根据自己以往的经验，提出了用各种坚硬的工具在岩石上刻或划，通过观察和比较产生的划痕来判断岩石的硬度，比如用铁钉划、用小刀切等。还有的学生创造性地提出：可以把两种岩石放在一起互相摩擦，观察岩石在摩擦过程中各自的磨损情况，以此来对比岩石间的软硬度和耐磨损性。教师为学生提供了小刀、铁钉等刻划的工具，也鼓励学生尝试用自己的工具和方法来进行实验和观察，实现“由做定学”的目标。

三、优化探究流程，“由做定教”

“教学做合一”要求教的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样教。教师围绕科学概念的建构，设计各种对感性材料进行加工处理的认识活动，引导学生经历科学探究过程，对学生的探究方式进行评价，关注学生在活动中的智力因素和非智力因素的发展。通过探究活动使学生产生疑难，再为解决疑难做出假设并用实验进行验证。在这个过程中，学生亲身经历科学探究的一般过程，学习并掌握科学探究方法，能主动选择身边的各种资源为探究服务，培养证据意识和逻辑分析能力，感知生活中处处有探究、处处能探究。

《化石告诉我们什么》一课，如何通过化石来研究地球生物进化顺序是教学难点。教材安排了比较翔实的文字图片资料，学生阅读就可以了。但索然无味的阅读并不能帮助学生体验科学探究的过程，也无法激起学生乐于探究与发现自然奥秘的欲望。在这一环节，教师安排了几种典型生物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的化石，先让学生识别是什么生物，然后向学生介绍现代科学家所用的化石复原技术，把这几种进化史上典型生物复原出来再让学生辨识，引导学生思考：这几种生物出现的顺序是怎样的？组织学生用自己事先积累的知识经验对这几种生物进行排序，并解释这样排序的原因。学生在排序过程中，探求生物进化的源头和过程，从而思考生物进化的一般规律和特点。

《认识常见的岩石》的教学，教材安排的教学活动是“从哪里可以找到岩石”开始，让学生辨别各种不同的岩石，观察岩石的性质，认识岩石的形成，岩石中的矿物，模拟岩石的形成等。内容比较全面，在一节课上师生无法消化这么多的教学内容。因此需要教师把教材内容进行逻辑化组织，确定本课的核心内容是用实验方法探究几种典型岩石的特点，然后以生活中岩石的应用为切入点，从我们所能见到的几种岩石入手，让学生认识到地球上分布着各种各样不同的岩石，并通过观察和多种实验方法，探究岩石在颜色、软硬度、耐腐蚀等方面存在着各种差异。在了解各种岩石在具体性质上的差别之后，让学生思考不同的应用场合选择哪种岩石比较合适。这样教的方法根据做的方法，实现不做无教。

四、延伸探究结果，反省学习活动

“教学做合一”的理念强调学习过程需要以行动为先导，但是由行动产生了知识并不表示教学的完结，还必须以这行动得来的知识为指导再去行动。一边行，一边想，把行动和思想相结合，拓展学生的视野和空间，把探究从课堂延伸至课外更广阔的生活领域，将领悟到的探究理念和学到的探究方法应用于生活中的其他主题。通过循序渐进自主探究式的学习，不断优化学生的认知方式并完善其认知品质，使学生体会到探究也是一种生活，使探究成为自己的一种生活自觉，养成自主的精神去探寻真知。

《化石告诉我们什么》的教学，教师让学生充分表达对本课教学内容的所学所思和所想，然后再回到一开始的问题：这个世界上是先有鸡还是先有蛋？通过今天化石的学习能不能清楚地告诉我们关于这个问题的答案？那通过什么可以知道答案？这些有结构的问题，使学生的探究热情又一次被点燃，大家又跃跃欲试各抒己见。这时，教师进行课堂总结：关于这个问题，不单单是一个生物学的难题，更是一个哲学问题。它不光关系到生物的起源，也关系的生命的进程，希望大家以后持续关注，也可以在课后查阅资料、与别人探讨。课堂教学虽结束，但学生的探究并没有终止，而是又一次被引向深入。

在《认识常见的岩石》的教学中，研究了三种最典型的岩石之后，了解了它们在颜色、软硬度、耐腐蚀性上差异后，有的教师直接告诉学生这三种分别是什么岩石，用知识结论代替了学生的进一步探索，限制了学生思维和行动的发展。有的教师却让学生讨论：知道了岩石的特点之后，如何能确认岩石种类和名称？学生讨论交流之后认为：可以根据岩石的外显特征去查找相关资料，根据岩石的特点对照资料库来确定岩石的种类名称。这样的教学按外显特征去对照资料库来确定岩石的种类，很好地模拟了科学家的探究方式，让学生发现岩石的主要特点之后，通过比对其特征确定岩石种类，实现了研究岩石的有效迁移。这不仅启迪了学生的思维，还拓展了学生学习的空间。

听过的会忘记，看过的会记住，做过的才会理解。陶行知的“教学做合一”理论，不仅阐述了师生的做、教师的教、学生的学之间不可分割的关系，也进一步说明了教育教学必须以学生为本。教师需要根据不同学生的年龄特点和能力大小，因材施教。用“教学做合一”的理念来设计科学探究活动，让科学课更贴近学生的生活和心理需求。教师更需要领悟陶行知教育思想的深刻内涵，让学生经历真实的发现问题和解决问题过程，引导学生用科学家研究科学的方式学习科学，达到“行以求知知更行”的教学效果。■