◇虎金红（甘肃：和政县龙泉小学）

在农村小学数学教学中，学困生的形成缘于多方面的原因。本文将从学生本身、教师教学以及社会家庭这三方面分析原因，并探究有效的解决策略，以期能够帮助学困生发掘自身潜能，找回学习自信，提高学习水平。

一、农村小学学困生成因分析

（一）自身原因

1.学习能力较差

学生之间由于成长背景、性格爱好以及智力发育等存在客观差异，造成他们在数学学习方面也表现不同。对教师教学的知识信息，有的学生一听就会，有的学生则需反复听讲和练习才能理解。学习能力较差的学生要赶上其他同学，需付出更大的努力，如果他们一直落后于其他学生，就会自我否定，逐渐丧失学习自信，成为学困生。他们会认为自己“不聪明”“学不好数学”，学习能力较差，遇到问题便自我放弃，导致数学水平难以提升。

2.学习方法不正确

学困生在学习过程中，往往缺乏科学、高效、精准、适合自身的学习方法。而且他们的学习是被动的，对教师有较强的依赖性，还没有形成自己独特的学习方法，教师怎么说，他们就怎么做。他们不愿意主动思考，一味地听从教师的讲解和安排，遇到问题时，会直接向教师询问答案，面对问题不会分析，对数学知识难以理解和消化。他们在新知识的学习中，通常以在课堂中听教师讲解为主，缺乏自主学习意识；面对数学问题时，不思考、不探究；在教师讲完问题后，不反思、不深究，没有发现问题所在，不能够运用所学知识分析解题思路。而且，学困生对知识的理解往往局限于理论层面，难以灵活运用，花费大量时间学习却收效甚微。

3.学习态度不认真

学习态度不端正、不认真也是学困生形成的一个重要因素。学困生对数学有较强的畏惧心理，不愿意学习数学，在学习中通常是被教师拖着走，缺乏自主学习意识。如在课堂中，当教师提出问题时，学困生一味地等待教师或其他同学说出答案，不愿意思考，思想僵化，面对问题不知道从何处着手。由于学困生学习意识薄弱，在课堂中不认真听讲，课后也不愿意练习，以敷衍的态度对待课后作业，常常出现没有按时完成作业的情况，导致自身数学基础较差，问题不断积累，数学成绩不断下降。

（二）教师原因

相对于城市发达地区的教育教学，农村小学教育教学相对落后，教师的教学观念、教学方法等没有与时俱进，而且没有尊重学生的认知特点和发展规律。首先，部分教师思想陈旧，在新课改不断深入的背景下，没有能及时转变教学思想。他们在教学中往往独断专行，占据主体地位，要求学生言听计从，一味地按照自己的想法进行教学，忽视学生的学习能力。在刻板单调的课堂模式下，教师教学内容枯燥，导致部分学生难以跟上教师的教学节奏，无法按照教师的思维进行学习，学习积极性不断下降，最终成为学困生。

一些农村教师教学方式一刀切，没有对学生因材施教，忽视了学生数学基础、理解能力、思维水平等多方面的差异。他们通常用统一的标准要求学生，忽视学生之间的差异性，教学方式和教学内容单一，将自身的想法和思维强行灌输给学生，让学困生难以接受数学知识。另外，一些教师对于学困生并不重视，以为只要把握班级学习成绩好的学生即可，对学困生缺乏重视和关怀，甚至漠然置之。如在课堂中提出问题后，只让学习好的学生回答，与这部分学生互动，导致学困生被边缘化。在这种模式下，学困生容易产生自卑心理，从而对学习不再主动，甚至产生破罐子破摔的心理。

（三）家庭社会原因

1.家庭原因

农村小学生是一个相对特殊的群体，很多学生的家长本身文化程度就不高，在教育和管理孩子方面缺乏科学合理的措施。还有一些学生因为父母出去打工而成为留守儿童，这导致家人对孩子的关心更多地体现在物质生活上，对其过于宠爱。孩子在家庭的溺爱下成长，逐渐养成了懒惰、以自我为中心的习惯。他们在学习中具有较强的惰性，遇到问题时，往往选择逃避，没有将心思放在学习上，对学习缺乏自主性，自制力较弱，没有意识到学习的重要性。此外，也有部分家长对孩子过于苛责，高标准要求，缺乏良好的教育方式，当孩子犯错误时，一味地打骂，导致学困生产生自卑心理，总是自我否定，学习水平难以提升。

2.社会原因

当前社会中存在着许多不良风气，如网络游戏、网络小说等盛行。学生缺乏自制力，容易受这些不良因素的影响，沉迷于游戏、小说动漫，将大部分时间用在娱乐中，无心学习。同时，部分家长认为学习无用，学生长期受社会环境的影响，不愿意将精力放在学习上。

二、挖掘学困生潜力的方法

（一）创设教学情境，挖掘学困生潜能

小学生处于成长的基础阶段，各方面能力尚未形成，认知能力有限，思维存在局限性，受思维方式和自身能力的限制，他们在学习中难以理解抽象的数学知识。因此，教师需借助多媒体创设具体的情境，以直观、生动的方式展现教学内容，让学生观察知识，深入思考，对数学有更加形象、直观的认识，培养学生的思维能力，激发其潜能。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师要发挥多媒体的作用，制作三维几何图形模型，让学生全方位观察图形，思考长方体和正方体有哪些相同点和不同点，鼓励学生说出自己的发现，培养其空间观念，将抽象的数学知识变得直观明显，增强学生的空间感。针对学习困难的学生，教师可以让其尝试动手绘制立体几何图形，使之加深认知，理解长方体和正方体的概念。

另外，教师可以借助生活事物创设情境开展教学，激发学生的学习兴趣，让学生在生活中观察长方体和正方体，并借助多媒体展示细节。如展示几何图形的展开图，吸引学生注意，让学生对图形产生兴趣，降低学习难度。教师还可以利用多媒体营造良好的课堂环境，启发学生的思维，让学生主动学习，发现自身的价值，感受成功的喜悦，从而对数学产生学习兴趣。以“角的度数”为例，在这一课的教学中，教师可以用多媒体展示生活中常见的事物，让学生从中找出角，并根据自身的理解将角进行分类，帮助学生复习以往所学知识，掌握锐角、钝角和直角等不同的角。再布置任务，让学生自己动手，将圆形连续对折再展开，观察所得出的角，特别要鼓励学困生动手操作。教师要为学困生提供自我表现的机会，鼓励学困生发言，说出自己的想法和结论。当学困生给出正确答案时，教师要予以表扬，肯定其能力。当学困生回答错误时，要指导其转换思维，发现问题，引导学生得出正确答案，让学困生在学习中获得成就感和满足感，从而积极主动地参与到学习中，喜欢上数学。

（二）构建开放式课堂，关注学困生的学习过程

在数学教学中，教师要转变教学观念，不能将学生当作学习的机器，进行灌输式教学。要从实际出发，制定合理的教学目标和教学方案，让教学满足学困生的需求，启发其思维，促进学困生思维的转化。为此，教师要构建开放式课堂，将学习的主动权交给学生，为学生指点迷津，培养其数学思维。例如在“比例”的教学中，教师可以提出问题：怎样才能测出操场上大树的高度？让学困生回答。学困生思维固化，一般会想到用尺子测量，但由于大树较高，直接用尺子测量是不可行的想法。这时，教师就要启发学生，让学生尝试用比例的知识进行探究，根据比例的特点，借助材料测量。

数学知识具有较强的抽象性，对学生的逻辑推理和思维能力有较高的要求。而学困生思维比较固定，缺乏灵活性和创新性，所以教师更要关注学困生的学习过程，从简单的知识着手，引导学生一步步深入探究，启发其思考。如教师可以先组织学生进行小实验，准备不同长度的木棍，将它们放在阳光下，让学生分组合作，测量每根木棍的长度和影子的长度，并记录数据，分析它们的比值，从中发现数学规律，总结出“物体与影子的长度比值是相等的”这一概念。要让学生在实践中发散思维，在开放式的环境中自主探究，大胆想象，提出质疑，并积极探究问题。当学生掌握比例知识时，教师可以引导学生回到问题，动脑思考，运用所学知识和方法测量大树的高度，并学会举一反三，灵活运用数学知识，以提高学生思维的活跃性。

需要引起教师注意的是，很多学困生学习成绩之所以上不去，跟他们学习的意志力不坚定有关。他们对在学习中遇到的困难，总是处于消极的状态，不想面对。因此，教师要加强对学困生的受挫教育，不断提高他们的抗压能力，使他们能积极地面对学习过程中遇到的各种困难。教师还要善于发现学困生的闪光点。每个学生的兴趣爱好、性格特点和所擅长的领域都有所不同，教师要用发展的眼光看待，对学困生身上的优势和闪光点，要及时鼓励和嘉奖，让学困生从心理上体会到成功的喜悦，感受到教师对自己的重视，从而激发学习潜能，树立学习信心。在学困生面对学习上的困难和挫折时，教师还要引导和帮助他们分析失败的原因，指导学生进行调整，以更好地面对学习中遇到的困难。

（三）采取层次化教学，加强家校合作

在农村小学数学教学中，教师要根据学生水平的不同，开展层次化教学，运用多样化的教学方式激发学困生的潜能，让学生转变学习态度，提高课程教学质量。首先，教师要设计层次化的问题，考虑到学困生的数学基础和思维能力较差，可以设计简单的问题，鼓励学困生发言，让学困生参与课堂教学，重拾学习自信。同时，教师可以开展“一帮一”活动，组织先进生帮助后进生，营造融洽、团结互助的学习氛围，让学困生感受到教师与同学的关心。其次，教师要将作业层次化，根据学生水平和学习情况的不同，布置不同难度的作业，利用作业帮助学困生巩固基础知识，强化训练。如教师可以设计简单的概念性和基础性习题，并加强对学困生的指导和监督，让他们能够按时完成作业，端正学习态度。学困生的转化是一个长期的过程，与一般的学生相比，学困生的知识基础、思维能力和学习兴趣都不尽如人意，需要花更多的时间学习；他们对新知识的理解能力差，记得慢，忘得快。教师除了在课堂中加强教育外，还要在课后多关注学困生，做好长期引导教育，注重对学困生基础知识、思维能力的培养。

此外，教师要加强家校合作，积极与家长联系，让家长辅助教师共同引导、教育和监督学生，形成教育合力，提高教育的有效性。家长是孩子的第一任老师，对孩子的成长有着长远而深刻的影响。在课程教学中，教师要取得家长的配合，让家长意识到教育的重要性，积极配合教师，做好学困生转化工作。由于农村学校有较多的留守儿童，教师可以利用现代技术搭建联系的桥梁，如创建班级群，做好学生家长、监护人的思想工作。让家长在日常生活中多关注学困生的举动，加强思想教育，从细节处着手，培养学困生良好的学习习惯，激发学生的潜能。让学困生在教师和家长的引导下不断完善自我，树立正确的学习观和价值观。

三、结语

小学是学生打好基础的关键阶段。在农村小学数学教学中，教师要加强对学困生的关注，了解学困生形成的原因。要根据学困生存在的问题制定具体的教学方案，采取不同的方式对待，帮助他们巩固数学基础。要创造良好的学习条件，启发学困生思维，让他们多观察、多思考，找到适合自己的学习方法，并养成良好的自学习惯。还要努力挖掘学困生的潜能，帮助学困生巩固知识基础，最终促进学困生长远发展。