◇何发东（江苏：灌南县三口镇中心小学）

一、问题的提出

智慧课堂是基于网络与智能设备对学生的动态学习数据进行分析的新型信息化课堂模式，它促进了传统课堂教学方式的全面变革，为智慧地教与学提供了先进的技术支撑。其实质是对学生的整个学习活动过程进行分析评价，实现教学参考数据化、评价反馈即时化、交流互动多样化、学习资源个性化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境。智慧地教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

在课堂教学中，多媒体技术已经得到普遍运用。教师利用课件、图片、音乐、视频等多媒体内容可以快速激发学生学习兴趣，直观展示教学内容。随着信息技术不断发展，新课程标准的深入落实，智慧课堂在教育教学中也逐渐得到运用。它的突出特点是：除了原有的视频、图片等多媒体内容的应用外，还能给学生提供更丰富的学习资源、更快捷的学习方式；可以帮助教师在课堂上实时了解学生的知识掌握情况，以便及时地调整授课；在课堂上，教师可以更便捷地对学生进行检测评价，并得到即时反馈。智慧课堂的运用，为师生打造了一个高效的课堂，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展，符合新课程理念。

作业是教学的重要组成部分，是教学内容的延伸和补充，是教师检查自身教学效果、指导学生学习的教学手段。学生通过完成教师布置的作业，能巩固和完善在课堂上学到的知识和技能；教师通过作业能够了解到学生对所学知识的掌握情况，对自己的教学方式与进度具有反馈和矫正的作用。传统的作业形式多以书面化、纸质化的形式呈现。书写内容较多，听、说、读内容相对较少。新课程改革理念下的作业，要突破传统作业的形式，实现多样化，作业设计要突出灵活的特点。随着计算机和网络技术的逐步发展，智慧课堂正在得到应用推广，借助数字化、多媒体等手段打破了传统教学在时间和空间上的局限，成为学生学习的一种有效途径。学生借助互联网完成作业并且能够及时获得反馈和评价，教师也及时地了解到学生的学习情况。

二、传统教学的作业

（一）作业的作用

作业作为学生每天学习的必备环节，有着不可忽视的作用。学生通过对作业内容的思考，以及作业任务的独立完成，可以很好地训练自己独立学习的能力。每天按时完成教师布置的作业，不仅可以培养学生善于思考、合理安排时间、自主学习等良好的学习习惯，而且还可以培养学生勤学苦练、克服困难的品质。

人与人之间都存在着差异，每个人都有与他人不同的个性特点。新课程标准指出，教师在教学的过程中要考虑到学生的年龄特征和学习风格的差异，突出学生主体，尊重学生的个体差异。教师可以从作业的批改中了解到每位学生在学习中的实际情况，从而可以做到因材施教，让作业在教学中发挥真正的作用。

对教师而言，作业是用来检查教学效果、了解学生学习情况、指导学生有效学习的教学手段之一。对学生而言，在完成作业以后总是希望得到老师的肯定以及帮助，渴望老师对他们的作业进行赞赏，特别是学困生，总是希望能够通过教师对作业的批改和评价获得一些肯定。随着素质教育的实施，在新课程改革理念下，作业不再仅仅是教师的教学手段或学生的学习任务，更是教师和学生感情相互联系的纽带。

学生通过做作业发现问题，会因为这些问题产生认知失调，会在新的需要和原有的认知水平之间产生冲突，调动思维的积极性和主动性，不断地接近思维的最近发展区，从而缩短他们原有水平与所要学习的目标之间的距离，逐步达到更高的学习目标。

（二）作业的主要类型

在实际教学中，作业的类型是多种多样的。按照作业完成的形式来看，可以分为书面作业、口头作业和活动作业。

1.书面作业

学习中的许多知识，是需要通过不断地练习才能牢记并掌握的。对此，教师往往采取教师先讲、学生再练的方式。教师把知识点给学生讲解以后，会紧接着布置作业题，让学生进行练习，进而掌握所学习的知识点。

2.口头作业

在教学中，学生需要通过朗读、背诵、交际练习等方式来熟悉教学内容。布置口头作业也成了最常见的课后作业形式。与书面作业相比，口头作业的完成更具灵活性，更注重完成过程。完成结果不像书面作业易于保存和随时查阅。因此，口头作业的完成更多的是家长的监督督促，学生互查，教师抽查。

3.活动作业

活动作业是教师给学生布置的操作性或实践性任务。听、说、读、写是教学的重点，是学生学习的主要内容。教师在教学中会根据学生不同的年龄布置相应的训练，比如鼓励学生收集生活中的资源、了解朋友的兴趣爱好、记录天气情况等，引导学生在完成作业的过程中，把所学知识运用到日常生活中去。教师也会偶尔组织学生表演短文内容或者情景剧，指导学生合作完成任务。

（三）作业评价

作业作为学生学习生活的一个重要组成部分，是学生相对独立进行的学习活动。作业在教学中的意义是毋庸置疑的。作业是学生理解、巩固知识，培养学习能力的需要，是教师了解学生的平台。教师对学生学习情况的了解主要就是通过平时布置的作业。如果学生作业普遍完成效果较好，错误较少，说明最近的教学效果良好，教师可以在此基础上进行更好的教学改进；反之，如果学生所完成的作业中错误较多，大多数学生都存在着错误，则说明教学存在着需要改进的地方。对于个别学生来说，如果在最近的作业中出现了不应该出现的错误，则说明他现阶段的学习存在着问题，需要教师及时关注和了解；如果是学习成绩不太理想的学生经过努力后作业有明显的改善，教师则应及时地给予该生肯定和适当的表扬，使其对学习产生信心，争取取得更大的进步。因此，教师对学生作业及时适当的评价是十分重要的。

传统的作业评价大多采用“全批全改”的方式。传统的作业，主要是以教师在课堂上的教学内容为依据，围绕着书本知识布置，所以作业多以书面作业为主，教师的评价方式也就变得单一。教师采用“全批全改”的方式评价作业，每天就会花费大量的时间在批改作业上。除了书面的写，听、说、读的作业也是必不可少的，但是口头作业的评价具有主观性，做或不做、做多做少并没有严格的检查机制，口头作业的评价也就变得缺乏，学生也不能很好地完成教师布置的口头作业。仅仅靠书面作业的“全批全改”对学生的发展起不到作业应该具备的作用。

传统的作业评价方式轻过程重结果。教师往往只评价学生作业完成的结果，只注重学生是否完成了作业，对学生完成作业的过程却并不关心。对作业结果的评价可以了解学生对知识掌握的情况，但作业的完成过程更能体现学生的学习习惯、思维方式、创新精神等方面的能力。英语的学习更注重的是学生听说读写的过程，这更能全面评价一个学生的素质和能力，符合素质教育的要求。

三、智慧课堂助力作业创新

智慧课堂可以分为教师端和学生端。教师端为教师提供了课件制作、移动授课、交流和评价工具，电子白板任意书写，实现发布、批改作业、解答问题、个别辅导等。学生端可以接收并完成作业，并且对课件上的图形、问题等教学元素，可以直接进行点击、拖动、连线等操作，更方便学生直观地体会知识内容。

（一）反馈更及时

在课前，教师可以把预习内容发送到学生的电子设备上，学生可以在电子设备上直接作答、提交。教师在电子大屏上可以查看每位学生的具体回答情况，也可以看到已提交学生的整体回答情况，完成每一题的分析报告。这样可以快速了解学生的课前预习情况，进行学情分析。

在课堂上，教师可以快速地布置作业，学生在电子设备上完成并提交后，教师可以在电子大屏上看到所有学生的提交情况以及作业完成情况。同时，已经提交作业的学生还可以查看其他同学提交的作业并进行评价，打破传统课堂的空间限制，大大提高了课堂效率，促进了课堂上的师生交互、生生交互。

（二）内容多样化

在线作业平台运用多样化的作业活动，激发了学生的学习兴趣。不再局限于传统作业的书面化、格式化、统一化的表现形式。多媒体技术的应用，让作业的表现形式变得更加丰富多彩。文字、图示、音频等多样化的表现形式可以让学生更直观地了解知识信息。传统作业形式更多的是对写的要求，在班级授课制下，“写”的内容可以更为方便地进行检查和评价，对听、说、读方面的考查，则受到学生人数和时间等方面的限制，不便于进行，相关的作业内容也较少。依托于互联网和多媒体等形式布置网络作业，就可以有较多的内容让学生练习口语、听写等能力，系统也可以保存学生练习口语的语音等作业结果，方便教师查看。

（三）评价方式更灵活

系统可以对学生的口语进行及时的评价，学生每次朗读以后，系统会根据学生本次的朗读语音进行相应等级的打分，学生可以根据系统做出的评价进行有针对性的练习，提高自己的口语水平。同时，系统也会保存学生的口语录音，教师可以随时查看学生的学习情况，从而有针对性地进行指导。

教师还可以根据自己的教学进度和教学内容选择合适的测验和习题布置给学生完成，对学习存在困难的学生，还可以单独布置难度较低的题目。系统可以对教师布置的习题、测验等作业进行智能批改，教师可以在系统中查看每位学生各次作业的完成时间、成绩、每题得分等情况，并且，系统会生成班级的学习报告。这样，就可以帮助教师更有针对性更高效地布置、批阅作业，把教师从繁忙的收集、批改作业的工作中解放出来，教师不用再把大量的时间花费在重复的作业批改中，这就可以将更多的精力放到教学设计中，提升教学质量。学习报告也可以让教师在整体上把握班级的学习情况，及时地调整教学手段和进度，让学生的学习变得更高效。学生也能根据系统的反馈评价进行有针对性的训练，作业平台上也有相对应的自主学习内容，学生可以进行自主学习，完善自己的知识结构。

智慧课堂凭借数字化、多媒体等手段，打破了传统教学在时间和空间上的局限性。课前环节的学情分析、预习测评、教学设计，课中环节的探究学习、实时检测，课后环节的课后作业、微课辅导、反思评价等整个教学活动都可以运用智慧课堂教学模式提高效率。我们相信，这必将会给课堂注入新的活力。