◇陈丽英（福建：莆田市仙游榜头于洁小学）

当今技术、经济、人力等方面在世界范围内竞争的日益加剧，促使科学技术在教育中的地位日益提高，各地对科学技术课程改革的力度也在不断加大。小学科学主要以培育中小学生的科学素养为目标，强调让学生在亲身经历的科学探索活动中培养科学探索欲望，使其认识自然科学的本质，学会用科学的方式去思考问题和观察问题。

一、开发拓展性科学课程资源的意义

在自然科学的教学活动中，充分利用并开发丰富的教育资源，可以对学校的教学工作产生积极的推动作用。主要意义体现为以下三方面：一是有助于充实内容。科学课中所包含的信息量是有限的，但教师在课程设计和教学活动过程中，通过大量开发拓展性教育资源推动科学课的发展，可以使课程越来越充实。二是有助于调动学生的学习兴趣。在自然科学课中使用大量的补充资料，可以产生不一样的视听体验，使学生对学习产生更强烈的兴趣。这符合小学生的思维特点，更能提高学生的学习兴趣。三是有助于学生综合创新能力的训练。在教学资源使用的过程中，学生要提高观察分析事物的效率，并提出自己的看法加以充实。这对于学生综合能力的训练是一个很好的实践。

二、科学课程资源开发原则

（一）相关性原则

所利用的教育资源必须和学生所接受的教育内容紧密联系，并尽可能增强课堂资源以活动为辅的针对性效应。

（二）形象性原则

要尽量多地利用影音、视频、图片等形式，把教学资源凸现出来，从而使学生体会更为直观的教育信息。

（三）本土性原则

利用各种教学资源时，要优先选择当地的一些资源，并选取学生平时学习生活中最常用的教学内容，以表现本土性，让学生在学习过程中产生似曾相识的感觉，增强分析理解的有效性。

三、科学课程资源特点

（一）生活性

在选用教学资源时，要和中小学生的实际生活紧密联系，同时也要引起他们对学习的兴趣，激发学生主动的思想活动与探索欲望。科学教育的一个特点便是高度抽象，正是这个抽象性使科学知识超出了学生的日常经验，与日常生活经验相脱离。学生的生活是学习科学的价值基础，脱离学生的实际情境，科学课堂上的内容也会缺乏实践依据，学科材料对学生来讲就失去了生命力，变成了死的东西。学生的活动范围形成了他们的空间，并且这个空间内还包含很多资源。这样学生才会提出各种问题，提出的这些问题都来自学生对世界和生活的观察和思考。让学生从日常生活中选取他们熟悉的素材作为学习的内容，让学生探究身边常见的事物。只有这样，才能增强学生的好奇心和探究欲望。

（二）探究性

探究性，即教学资源要有助于发展学生的研究行为，促进他们在实践中认识问题和发现问题，并通过各种途径获取资料、开展实践探究，以便处理课堂上的难题。小学科学是以提高学生科学素养为目标的科技启蒙课。它面向全体学生，立足学生的发展，体现科学的本质，突出科学探究，并反映当代的科学成果。因此，开发的教学资源要具有探究性，要有利于学生在学习过程中进行探究，或者有利于学生在探究中学习。

（三）开放性

教学资源的内容应具备以科技为核心的开放性，即向科技前沿、家庭、社区开放，提供信息的渠道具有以学生为核心的开放性，即引导学生通过积极的探索获得各种资讯，而非被动地接受资讯。科学教学的开放性，一方面表现在科学教学过程中，教师和学生有一定的选择空间和创新机会。如科学教材中要求学生饲养并观察蚯蚓，但如果没有蚯蚓，教师也可以根据实际情况选择其他小动物。另一方面，科学的开放性还表现在，要让小学生充分利用存在于社会、家庭、学校中的各种有用的资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。

四、拓展性科学课程资源开发和利用存在的问题

（一）校内拓展性课程资源不足

校内资源不足，主要表现在校内的硬件资源不足。在一些学校中，由于资金的缺乏导致硬件设备匮乏。有的学校没有和科学有关的图书；有的学校没有科学实验室；有的学校没有多媒体等教学设备。这些硬件资源的缺失与不足严重阻碍了小学课资源的开发与利用。如果在实际的教学中，我们能综合开发与运用这些资源，必将激发学生学习科学的兴趣，提高科学课的教学效率。

（二）课程内的资源利用率低

有的学校虽然配备了齐全的硬件设施和软件设施，但是在实际的教学中，由于学校的因素和教学专业因素的影响，资源并没有被充分利用，最终导致小学科学的课程资源利用率低下。据调查，有的学校一学期只进行3～4 次科学实验，可想而知，造成多大的资源浪费。

（三）忽略学生对课外拓展性课程资源的需要

无论是课程资源开发还是科学教学，所有的出发点都应该是学生的需要。尤其是在开发小学科学拓展性资源的时候，我们更应该从学生的需要和兴趣出发。但是，现在的小学科学课程资源大多数都忽略学生的需要和兴趣。对于这样的现状，我们只能在教学中加以改变——将学生的兴趣作为素材性课程资源。

（四）教师缺乏拓展性课程资源的开发技能

在小学科学课程资源的开发中，教师是资源的开发者、筛选者和利用者，所以教师专业技能的高低直接决定了课程资源的开发与利用程度。在一些教学质量较差的学校，有的小学科学教师根本不是专业的教师，有的即便是专业教师教学技能也偏低，还有的学校虽然有专业教师，但是这些教师在多年的教学中原地踏步，因为他们再没有经过专业的培训。

（五）忽视校外课程资源

小学科学是一门包罗万象的科学，涉及实际生活、科学实验、自然花草等，所以小学科学课程资源的开发不能只限于校内，更应该走向校外。在实际的教学中，有的教师只注重课本，每次都是敷衍了事，能不用多媒体就不用多媒体、能不做实验就不做实验、能不组织实践活动就不组织实践。这样的教学方式使校外的科学资源严重流失，最终也导致了教学效率的低下。

五、拓展性科学课程资源开发和利用的途径

（一）在教学中，补充生动的内容

为增强科学课堂的生动形象效应，教师可利用多媒体教学设备制作科学课件，把网络中的大量信息运用到科学课堂中。在教学五年级下册第一单元《蚯蚓的选择》这节课的教学中，教师给学生讲一些其他的小动物，播放一些关于小动物栖息地的美丽景观，以及小动物和谐生存的情景，学生会对人与自然和谐共处有更加神奇的感受。在这样的信息展示基础上进行教学，教师与学生可以共同分析为什么要保护小动物，在小动物栖息地保护中存在什么问题，以及怎样更好地保护这些小动物的栖息地等。有了这种生动活泼的信息为基础，学生的认识就会深刻很多，而之后的分析研讨教学活动也会变得更加生动有趣，从而避免了言之无物的尴尬局面。在课堂中，利用多媒体技术补充大量的信息，让原来枯燥乏味的课堂教学内容变得生动形象起来，从而促使各类教育目标顺利完成。

（二）提高科学课程资源开发和利用水平

科学知识的内涵是和人们的日常生活紧密联系的，科学知识教育中有关生命宇宙、生物世界、天地和世界等的诸多知识，都和人们的日常生活密切相关。在科学教育开展的过程中，如果教师能从学生的身心特点入手，注重生活环境、家庭实际，能根据学生的成长过程，充分运用身边具体、鲜活的教学资源对学生进行教育，那么科学对于学生来说，将不再是冷冰和僵硬的事物。另外，由于中国地域辽阔，各地之间在经济发展、社会建设、历史传承、自然环境、技术方面都有很大的差距，为达到培养学生科学素养的整体要求，小学科学教学的开展就需要最大限度地适应不同地域、不同知识背景的学生。对小学科学课堂自然资源的发现和合理使用的意义便愈显重要。如果学生对自己的母校、祖国的自然资源使用恰当，还有利于培养他们爱自己、爱母校、爱家乡和爱祖国的良好情感，从而建立亲近大自然、享受自然、珍惜自我的良好价值观。

（三）贴近生活，丰富学生对世界的感受

学生对周围世界具有与生俱来的研究兴趣。新的学科需要用适合他们年龄特点的方法开展学习，提倡科学课堂贴近他们的日常生活。运用各种科研资料，有助于学生进一步扩大对周边世界科学现象的体验。因此，在不少小学中都有小池塘。当学习五年级下册“环境与我们”这一单元时，讲解《分析一个实际的环境问题》一课时，在一名课程资源意识很强的教师眼中，小池塘就是一种良好的教育资源，蕴含着很多可供探索的知识。我们可以指导学生观察这个小小的生态系统究竟生存着哪些小生命。在此基础上，我们还可以提出这样的问题：这些生命都是怎样生活的？它们之间有联系吗？这里面是否存在着食物链？如此，一个小池塘就可以被当作培养学生观察能力、了解动植物、认识生态系统成员之间的相互作用及其环境的作用的形象生动的课堂了。

（四）注重正确导向的引领

教师在科学课堂中可与学生进行一些趣味现象的探讨，使学生在开拓思路之中获得进一步提高。在学习五年级下册第一单元《食物链和食物网》一课时，教师可与学生进行一些有趣现象的探讨，如以“可爱的兔子不可爱了”为题，给学生讲述当年澳大利亚为了保护兔子，使兔子的天敌数量急剧下降，从而造成了兔子的无序生长，对植物形成了极大损害，最后被迫通过人工干预措施淘汰过多的兔子。这样的例子学生十分感兴趣，原来最可爱的小兔子也能够变成大灾害。在指导学生分析研究的过程中，主要指导学生对哺乳动物生态链和生态平衡等相关方面展开深入研究，并紧密结合动物的食物链，从而使学生对保持自然界的均衡、维护动物食物链的整体性等相关方面都有较为深入的了解。

综上所述，小学科学课堂及延伸性教学资源的开发与使用是新一轮课堂变革的必然需要，是学校教学发展的新趋势，也是培育学生科学学习兴趣、培养学生科研技能的需要。科学教育资源是非常宝贵的，关键靠科学教师时刻关注，用心研究与运用。如此，在课堂教学时便可以得心应手，博采众长，更好地推动学生发展。