文/李玉

（绵阳师范学院 四川 绵阳 621000）

一、引入

作为人才培养的重要基地，地方高校在本土文化资源保护、传承和对外宣传中拥有资源优势，也有不可推卸的责任。目前，我国大多数高校英语专业都开设了中国文化课程，很多专家学者撰文论述该课程开设的重要性和必要性，对该课程的研究主要集中在三个方面：“开设的重要性和必要性”、“教学方法实践探索”和 “课程思政视角下的中国文化课程的英语教学”。比较而言，将地方文化资源融入英语专业中国文化课程教学的研究较少。专门研究此领域的文章虽然屈指可数，但是这些文章都提出一个共同观点：在“中国文化走出去”的战略背景下，把学校所在地本土文化融入中国文化英语教学中是大学英语教学的改革方向，提议地方高校英语专业中国文化课程教师把地方文化融入中国文化课程之中，让地域文化成为地方“名片”走出去，实现地方高校服务地方社会经济发展这一宏大目标。

二、绵阳地域文化融入绵阳地方高校英语专业中国文化课程教学的必要性

天府绵阳是三国蜀汉文化的重要承载地，刘备入蜀与蜀国郡守刘璋初会于涪城，盛赞天府之富与乐。绵阳这座古老的城市，历来就是巴蜀文化与中原文化的重要内容，汉唐遗风、古蜀流韵都在这里得到体现：皇帝元妃、蚕桑始祖嫘祖诞生在绵阳市的盐亭县；羌族祖先大禹、从绵阳的北川走出去，治洪水，成千古之功名；刘备、诸葛亮、蒋琬在绵阳境内的遗迹随处可见；江油是诗仙李白的故里，那里有邓小平的题名，有江泽民“蜀道曾为太白乡”的诗；梓潼七曲山大庙是文昌帝君发祥地，为天下文昌祖庭；扬雄读书台“西蜀子云亭”傲立西山公园。2019年8月，中共绵阳市委、绵阳市人民政府提出了到2025年把我市建设成集健康、养老、育幼、文化、旅游、体育等为一体的文化强市和旅游强市，实现文旅融合、文旅共兴。地方政府的积极作为和文旅事业发展的需求，为我们把地方文化融入地方高校英语专业中国文化课程提供了可能：以绵阳地域文化为中心线索，培养师生的中国文化国际传播能力，打造融合文化自信与思政育人地域元素的中国文化课程。

作为中国文化课程的重要补充，绵阳地域文化是中国文化的重要的组成部分，是中国文化课程实现其三全育人教学目标的路径之一。绵阳地方高校英语专业将绵阳地域文化融入中国文化课程，让在绵大学生对绵阳地域文化充分了解，发挥他们的语言优势和文化优势，把绵阳丰富且绚丽的文化展现给世界，推动绵阳地域文化的传播，展示巴蜀文化的独特魅力，既是中国文化课程的教学目标，也是在绵大学生的不可推卸的义务和责任。

三、绵阳地域文化融入英语专业中国文化课程的教学现状

为了全面了解目前绵阳地域文化融入绵阳地方高校英语专业中国文化课程的具体情况，笔者对绵阳地区高校英语专业中国文化课程教师进行了一个访谈，该课程的教学情况基本如下：首先，有部分中国文化课程老师表明自己不是绵阳本地人，对绵阳丰富多彩的文化不够了解，也因此没有足够的能力对两者进行融合；其次，目前的中国文化课程的课程大纲里没有绵阳地域文化的位置，在实践教学中，有时候会顺带提到绵阳地域文化，但都是点到即止；再次，可用的绵阳地域文化英语教学资源非常有限，现有的资料也还有很多地方有待修正和规范; 地方政府和学校管理部门对该课程的期待与支持成反比，一方面期望中国文化课程能弘扬地方文化，服务地方经济，另一方面又没有给该课程相应的经济支持和政策支持。英语专业中国文化课程的现状与目前绵阳市建设上升为国家战略、弘扬绵阳地方文化、提升绵阳文化影响力的规划完全不相符。因此，绵阳高校要担当起弘扬绵阳文化的重任，研究绵阳地域文化融入高校英语专业中国文化课程的教学运行机制，要根据各高校各自的特色把地方优秀传统文化引入校园、引入教材，引入当代大学生的头脑之中去。

四、绵阳地域文化融入英语专业中国文化课程教学的路径

1.中国文化课程中绵阳地域文化内容的体现

绵阳拥有丰富的地域文化，但是在对绵阳几所高校英语专业中国文化课程教材的使用情况调研后，发现当前师生使用的教材都是分章节、分文化主题对当前流行的大中国文化作总体介绍，对地域文化知识涉及非常少，对绵阳地域文化知识的讲解更是少之又少。因此，有必要编写绵阳地域文化类辅助教材，作为现有中国文化课程资源的补充。但是绵阳地域文化体系庞杂、错综复杂，教师在甄选的时候需要全面考虑。鉴于英语专业中国文化课程的特殊属性，笔者是从绵阳地域文化负载词和绵阳地域文化知识这两个方面着手在中国文化课程中创造性地融入绵阳地域文化。

在语言系统中，最能体现语言承载的文化信息，反映人类社会生活的词汇就是文化负载词。绵阳地域文化负载词是反映绵阳地域文化特色的专有名词，如文昌祭祀、绵阳米粉、绵阳越王楼等。这些专有名词最能反映绵阳当地人民对绵阳的地理、山川、河流、社会、文化等的认知，是生活在绵阳地区的人民在漫长的历史长河中形成的有别于其地区的独特的精神生活和物质生活方式的展现。因此，让学生了解并掌握这些高度浓缩绵阳地域文化特色的文化负载词的英语表达，既能让学生对绵阳地域文化有更深刻的了解，又能够提高学生用英语表达绵阳地域文化的能力，让绵阳文化的对外传播成为可能。

总体来说，绵阳地域文化负载词可分为自然物质文化负载词和社会生活文化负载词。首先是自然物质文化负载词。自然物质文化负载词指那些与气候和地理环境有关的词和短语，涉及到人的衣、食、住、行。绵阳位于四川盆地西北部，涪江中上游地带，其独特的气候和地理环境让这里的人民养成了有别于其他地区的饮食习惯和生活方式，也因此产生了各种自然物质文化负载词。其中，与饮食文化相关的物质文化负载词占了多数，如绵阳米粉、梓潼酥饼、北川腊肉、脆皮锅魁、梓潼片粉、杂粮醪糟、席凉粉等。其次是社会生活文化负载词。社会生活文化负载词反映一个民族的社会历史文化传统，指那些和生产、生活习惯、行为规范、价值观念、文学艺术、科学成就、神话传说、历史事件和历史人物、传统节日、社会习俗等有关的的词和短语，比如文昌洞经古乐、大新花灯、马鸣阳戏、文昌出巡、文昌祭祀、梓潼道情、独角木偶、梓潼木刻（年画）、金钱板、梓潼木雕（泥塑）、龙舞（石牛火龙）、糖画（梓潼）等。

文化是人类实践活动和精神活动的方式及其成果的总和，其内容、形式和层次复杂且多样，是中国文化课程的核心教学内容，是学生需要掌握的内容。因此，在教学中，除了要引入绵阳地域文化负载词，还应该向学生介绍绵阳地方的各种特色文化。一方面是要选择能够体现绵阳地域文化特色的文化内容，如绵阳嫘祖文化、大禹文化、三国蜀汉文化、文昌文化、李白文化、白马藏族文化、古建筑文化、绵阳羌族文化、两弹一星文化、抗震救灾的伟大精神等。学生在全面了解绵阳的各类地方特色文化后，才能对绵阳产生文化认同感，才会自觉担当绵阳文化对外传播的使者。在此基础上，引导学生用英语将绵阳优秀传统文化的精神内涵表达出来，实现文化输出，让世界了解绵阳。另一方面要在教学实践中加入与学生生活密切相关的绵阳地域文化内容，这样既符合学生了解本土文化的学习需求，比如绵阳特色美食、旅游名胜、服饰等文化项目，又能增强学生的学习兴趣。总之，只有学生对绵阳文化产生了兴趣，只有学生知道了怎样用英语表达有关绵阳特色文化的词汇和了解了绵阳地方文化的内容，学生才能使用英语表达绵阳地域文化以及中国文化，最终才可能实现跨文化交际，对外传播绵阳地域文化和中国文化。

因此，从文化词汇和文化知识两方面出发，把绵阳地域文化内容融入到中国文化课程之中去是实现地方高校英语专业中国文化课程教学目标的核心点。

2.绵阳地域文化融入英语专业中国文化课程教学的形式和方法

中国文化课程一般为一个学期，32个课时，课程非常紧，而该课程的内容又很多，将绵阳文化融入中国文化课程教学当中必将加重该课程的任务。因此，在把绵阳文化导入中国文化教学的过程中，不仅要在内容上进行整合和思考，更需要改变原有的填鸭式的教学方式，针对英语专业学生的基础和特点，以多样的、灵活的形式把绵阳地域文化融入该课程。

首先是课前导入。目前中国文化课程的英语教材基本是按照文化主题分章节编写，全面介绍中国各类文化。要将绵阳文化导入中国文化教学中，课前导入是最方便的方式。课前导入的意思就是在进行中国文化教学时，可以通过先介绍绵阳文化的相关知识来展开课堂教学。比如，在讲授中国美食文化之前，可以先介绍绵阳的特色美食，如绵阳米粉，再以点带面讨论中国其他地区的菜系及特点。在讲解中国文学中的唐诗时，可以先给同学们介绍一下李白故里江油青莲镇；在介绍李白的诗词时，可以重点介绍《蜀道难》，然后根据“蜀道难”引导同学们一起探讨绵阳的地理位置和地理特征。此外，在进行这些文化专题的学习前，布置课前预习任务: 让学生搜集在绵阳地区流传的和该专题有关的故事。以绵阳各类特色文化作为各章节的导入，让学生对绵阳的地域文化知识有了基本的了解，又让学生对书本上的内容产生极大的兴趣，增强了课堂的实效性和吸引力。

其次是课中融合。在绵阳文化融入中国文化课程的教学过程中，要用现代的教学理念和教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与教学互动。比如，教师可以总结出一些有价值且有趣的文化知识点和有探究价值的话题让学生通过小组讨论、体验式参与等方式进行探究式学习。此外，还可以让学生在课堂上通过多种形式汇报自己的学习成果，如 PPT 展示、课题呈现、小型展览会等等。以“旅游文化”主题学习为例。现有的中国文化教材都有专门的章节介绍中国的旅游城市和热门景点。因此，在学习该专题时，教师可以先安排学生在课前对绵阳的旅游景点进行全面调查，完成英语版本的调查报告；随后，在教学实践中让学生开展小组活动，以英语导游的身份对绵阳的各个景点做介绍。通过这些任务学习，课中融合锻炼了学生的创造思辨能力、提高了运用语言的能力和跨文化交际能力，最终实现文化理解，达成教学目标。

最后是课后反思和实践环节。课后反思和实践是绵阳文化导入中国文化课程必不可或缺的一环。中国文化课程的课时有限，绵阳各类地方特色文化只能通过课前导入的方式融入课程的各个章节，因此，在这有限的时间里是不可能让学生完全了解绵阳各类地方特色文化，具备对外交流和宣传的能力。在这样的情况下，课后反思和实践就显得尤为重要了。在每一个文化章节结束后，都要给学生布置课后反思和实践作业，让学生通过课后的反思和实践，更好地掌握当地文化知识，深入和透彻地了解绵阳文化遗产的魅力。在这个过程中，教师要鼓励学生去探索这些地方特色文化背后的故事，即观念层面的、体现民族性和地方性的深层次的东西，不要局限于对绵阳地域民风民俗的简单理解，引导学生探讨绵阳文化的未来发展，思考自身在绵阳文化发展中的作用，最终通过文化反省达到文化理解。

五、结语

作为中国文化课程的重要补充，绵阳地域文化是中国文化的重要组成部分，具有鲜明的地域特征和价值内涵，把绵阳地域文化纳入中国文化课程是实现其三全育人教学目标的路径之一。结合本土文化资源，把绵阳地域文化与中国文化建构成互为补充、相互协作的中华优秀文化教育新格局，为绵阳地方高校英语专业中国文化课程教学改革设置了新的方向，这既有助于学生进行文化反思，收获良好的学习效果，还能让地域文化成为地方“名片”走出去，实现地方高校服务地方社会经济发展这一宏大目标。