正定县南圣板小学 张雪华

一个偶然的机会，我看到了蒋军晶老师的《瞧！这样的语文有意思》，读罢，颇有相见恨晚之意。

阅读、习作、读书，这几个方面涵盖了语文教师的工作日常。蒋老师是怎样让这些都变得有意思的呢？

阅读教学给方向

阅读教学是语文老师每天的工作，无论怎样执教，起点是文本的解读。蒋老师利用《景阳冈》一课，条缕清晰地告诉我们他是如何解读教材的。蒋老师对于文本解读的深刻程度，真的让我脸红——自己的思维深度和看教材的角度，有很多欠缺。

语文老师在讲一篇新文章之前，不应先看教参或是网上的教学指导，而应认真研读文本，找到原文细读，并尽可能找到作者其他文章一起品读，了解作者的写作风格，从而深层次地解读教材。我们理解得深刻，才能引领学生步步深入地品析文章。

对此，我深有体会。我曾在公开课上执教《秋天的怀念》。为上好这一课，我买来史铁生的作品，从他的文字中感受他双腿瘫痪时的无助和暴躁，理解他过后的歉疚和对母亲的深情怀念，从而得出自己的个性化解读。那节公开课上得很成功。

写作教学要提神

蒋老师一针见血地指出学生写不好作文的几大原因：没兴趣和天赋；缺乏生活体验和感受；读书少或读得不好；缺乏写作技巧。

在作前指导方面，蒋老师分享了很多实用经验。我觉得这些经验最可贵的一点就是贴近“实战”。只有贴近“实战”，指导效果才明显。对此，我深有同感。我想起我的一个作文指导——观察、描写盐水中浮起鸡蛋的现象，全班一起做，一边实验，一边解说。比如把鸡蛋放入清水中，教师解说：“此时，鸡蛋伸了伸懒腰，躺在杯底睡大觉……”之后，撒了一勺盐倒在杯子里，搅拌均匀。“水变得混浊，仿佛大雾弥漫，只隐约看到鸡蛋的影子……水变得清晰了，鸡蛋醒了，缓缓升起……”教师还可以选择学生即时解说。这种实战型指导，学生兴味盎然，获得感强。

师生共读有互动

我对蒋老师“在QQ 群里分享阅读感受”这部分内容很感兴趣，孩子们读书，在群里交流读书感受，老师也分享自己的读后感，互相补充。有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。每个人的经历不同，看问题的角度不同，解读也会不一样。蒋老师写的《有一种喜欢，叫没有理由》，是《夏洛的网》读后感受。读完，我对这本书有了更深的理解。

跟着蒋老师学习的那些孩子真幸运，不仅学到了语言运用的真功夫，还体验到了学习语文的乐趣，开阔了思维。与名人面对面，新闻播报，诗家“蒋坛”……这样的课堂的确有意思，这样的学习生活当然有意思！