沧州市第九中学 孙建伟

疫情缓解，学生们重归校园，久违的相聚令人欣喜，然而课堂的美好却被意外击碎了。一个没有难度的问题，换来的却是长时间的沉默和那句冷冰冰的“不知道！”。我有点惊讶，学生们也瞪大了眼睛，教室里一片沉寂，曾经的阳光女孩竟变得如此陌生！

办公室里，小萱（化名）木然地站在我面前，眼神飘忽而冷漠，她似乎体察不到老师情绪的变化。我压抑着不快，迂回地问了问她假期的生活，鼓励她给弟弟做个勤奋好学的榜样。“没用，我弟弟有自闭症！”小萱终于开口了，平静得有些冷漠的语气出乎我的意料。心理学研究证明，自闭症受遗传因素影响，联系到小萱的异常反应，我意识到了问题的严重性。回顾师生交往，我可以确定小萱不会有自闭症，但长期与外界隔离的生活让她产生了沟通障碍。“孩子，摘下你的口罩来，让我看看你的脸！”我的语气很温和，她顺从地照做了，口罩后面的面容依旧熟悉，但却毫无表情！

这次谈话并不成功，它更像是我的独角戏，缺少实质性的交流。送走小萱，我拨通了她妈妈的电话，我需要了解她原生家庭的状况，因为积极干预必须做到知己知彼。这是一个进城务工家庭，小萱7 岁的弟弟是个自闭症儿童，存在严重的交流障碍，生活基本不能自理。爸爸做水暖工作，整日奔波；妈妈没有工作，只负责照顾和陪伴弟弟。对于小萱的异常表现，每天生活在一起的妈妈基本无感，只是觉得她爱看手机，话少了点，时常发脾气。未成年人迷恋电子产品，沉溺于虚拟世界，是容易造成情感冷漠和自我封闭的，我找到了另一个原因！

作为班主任，我向小萱妈妈客观讲述了孩子的变化，分析了她自我封闭的原因和可能导致的身心伤害。电话那头的声音有些担忧了，我完全能理解家长的焦虑，我也希望还她一个身心健康的女儿。凭借多年的教育经验和对儿童心理学的理解，我给小萱妈妈提了几点建议：母女坦诚沟通，以订立契约的方式实现人与手机的隔离，逐渐培养孩子的自控力；关注孩子的情绪变化，有意识地创造母女交流沟通的机会；引导小萱教弟弟做家务，陪弟弟读书、写字；鼓励小萱进行跳绳、跑步和仰卧起坐锻炼，通过运动中的亲子陪伴和协作交流情感，破除孩子的交际障碍。

家校协同与同伴互助必须双管齐下，我定期给小萱的伙伴们布置任务，在学习、游戏、分餐等方面有意识地推动她重新融入群体。日子一天天过去，小萱的变化并不明显，甚至出现了反复，但我、学生和家长选择了逆境中的坚持！忽然有一天，小萱来交作业了，这次居然没有等我重复那句“孩子，摘下你的口罩来，让我看看你的脸”，她自己就摘下了口罩。我终于看到了一张写着笑意的脸，听到了那句亲切的“老师”。

改变人，是头等难事，不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。我们经过一个学期锲而不舍地持续发力，终于迎来了美好的发生！付出努力的每个人都是幸运的，我们共同见证了爱的光华和教育的魅力，又多看到了一个孩子灿烂的笑脸！